王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校，廣西柳州 545003）

教師不當(dāng)教育行為探析

王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校，廣西柳州 545003）

教師的不當(dāng)教育行為會對中小學(xué)生的心理健康造成危害。教師的不當(dāng)教育行為往往是由于教師錯(cuò)誤的教育觀念，缺乏心理健康教育的知識和技能或者由教師本身存在的心理問題造成的。因此，必須加強(qiáng)對全體教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，完善教師評價(jià)制度，在學(xué)校管理中引入競爭機(jī)制以加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

教師；不當(dāng)教育行為；心理健康

中小學(xué)生的心理還沒有發(fā)育成熟，自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱，若受到外界環(huán)境中的不良刺激則往往會出現(xiàn)心理問題。教師在教育教學(xué)過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當(dāng)，比如語言暴力、體罰或變相體罰、歧視、冷漠等，就會直接或間接地對中小學(xué)生造成心理傷害，導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕教師，或者產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理等，最終演變?yōu)閹熢葱孕睦韱栴}。

1 導(dǎo)致教師不當(dāng)教育行為的原因

1.1 教師錯(cuò)誤的教育觀念

“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)教育觀念在部分教師的思想中根深蒂固。在這些傳統(tǒng)觀念的影響下，教師必然會對中小學(xué)生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰方式代替幫助與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為，嚴(yán)厲批評和懲罰是為了讓中小學(xué)生對所犯的錯(cuò)誤有更深刻的印象，這樣才會產(chǎn)生事半功倍的效果。盡管教師嚴(yán)厲批評和懲罰中小學(xué)生的主觀愿望是好的，但其結(jié)果會對中小學(xué)生的心理健康帶來許多負(fù)面影響。美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加中小學(xué)生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對美國高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，教師教育中的專斷行為會使中小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，使中小學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，并且學(xué)習(xí)積極性下降。教師長期采用以嚴(yán)厲批評和懲罰為主的教育方法，就會使中小學(xué)生在活動和人際交往中退縮、不合群、孤僻，甚至敵對，造成社會適應(yīng)不良，同時(shí)還會造成中小學(xué)生在校園生活中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至感到學(xué)習(xí)是痛苦的事情。

中職教育階段仍然是中小學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期，他們的自我評價(jià)主要還是他評，主要是通過教師、父母或他人對自己的評價(jià)來形成對自我的看法。教師以批評和懲罰為主的教育方法給中小學(xué)生的是消極的評價(jià)，經(jīng)常性的消極評價(jià)必然會導(dǎo)致中小學(xué)生也消極地看待自己，從而影響他們的身心健康。因此，對中小學(xué)生的教育方法應(yīng)以賞識和激勵(lì)等積極的評價(jià)為主，要讓中小學(xué)生感受到校園生活和學(xué)習(xí)的快樂，這樣才有利于促進(jìn)和維護(hù)他們的身心健康。

1.2 教師缺乏心理健康教育的知識和技能

長期以來我國只注重中小學(xué)生的思想政治教育，而忽略了中小學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)生的心理健康問題近幾年來在教學(xué)實(shí)踐中才得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前中職學(xué)校的教師大多數(shù)都沒有經(jīng)過心理健康教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏心理健康教育方面的知識和技能。

1.2.1 缺乏對中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解在教育教學(xué)過程中，不少教師會用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求中小學(xué)生。如教師要求中小學(xué)生在45分鐘的一節(jié)課中自始至終保持注意力集中。然而心理學(xué)研究表明，注意的穩(wěn)定性是隨神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育而逐步增強(qiáng)的。7～10歲中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間約20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上約為30分鐘。許多教師還會從成人的角度主觀地推測中小學(xué)生的行為動機(jī)，把自己的想法當(dāng)作中小學(xué)生的想法，并且不容中小學(xué)生為自己辯護(hù)。實(shí)際上，在很多場合，中小學(xué)生與成人的想法有著很大的不同，教師主觀地推測中小學(xué)生的動機(jī)難免會委屈和冤枉某些中小學(xué)生。中小學(xué)生進(jìn)入青春期以后，由于身體的迅速發(fā)育和性成熟，他們在外表越來越接近成人的同時(shí)，心理上也要求別人把他們當(dāng)作成人看待，以成人的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他們。如果教師不能滿足他們的這種心理需求，往往會使中小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

1.2.2 缺乏心理衛(wèi)生知識許多教師對心理健康的概念模糊，對中小學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題難以鑒別，常常把中小學(xué)生的心理問題與思想品德問題混為一談。比如心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生寫字太慢、作業(yè)拖拖拉拉大多是由于其感覺統(tǒng)合失調(diào)造成的，屬于心理障礙，而大部分教師認(rèn)為是中小學(xué)生太懶惰的緣故。對于中小學(xué)生厭學(xué)這樣的心理問題，很多教師簡單地認(rèn)為是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是思想問題，結(jié)果不厭其煩地對厭學(xué)的中小學(xué)生進(jìn)行思想教育，論證他們思想上的錯(cuò)誤，并對中小學(xué)生的所謂錯(cuò)誤思想進(jìn)行分析與批判，責(zé)令改正。對于中小學(xué)生在人際交往中的退縮行為，大部分教師都會認(rèn)為是其性格內(nèi)向。對于中小學(xué)生的攻擊行為，很多教師會認(rèn)定他們的道德品行太差。由于教師對心理健康教育知識缺乏，在教育教學(xué)中只注重中小學(xué)生的品行問題，而忽視了其焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁等異常的心理和行為，同時(shí)也忽視了其表現(xiàn)出來的自卑、敏感、依賴等異常的人格。這樣必然會導(dǎo)致中小學(xué)生的心理問題得不到恰當(dāng)?shù)氖杞猓瑥亩绊懼行W(xué)生的身心健康。

1.3 教師自身存在心理問題

近幾年對教師心理健康的研究表明，教師群體中有相當(dāng)高比例的人存在心理問題，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向比一般人群高。造成教師產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的。從社會環(huán)境角度來看，一是教師存在著較多的角色沖突。當(dāng)前社會把教師宣傳成“人類靈魂的工程師”，要求教師成為下一代的榜樣與楷模，而無法接受教師作為“凡人”的一些表現(xiàn)，這就在無形中增加了教師的心理壓力。教師在教學(xué)與中小學(xué)生的管理工作中，既要作為知識的傳播者，又要作為管理者、引導(dǎo)者，還要作為中小學(xué)生的貼心人，充當(dāng)在校中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，多重角色的存在，致使教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，產(chǎn)生心理問題。二是教師的社會地位及待遇在橫向?qū)Ρ戎衅?。這很容易使教師產(chǎn)生失落感和自卑感。教師的工作環(huán)境具有相對封閉性，在職務(wù)升遷、外出考察學(xué)習(xí)等方面機(jī)會較少，這些也會影響教師的工作積極性及心理狀態(tài)。從學(xué)校管理的角度來講，由于學(xué)校仍保留著傳統(tǒng)的管理體制模式，官僚主義嚴(yán)重，許多領(lǐng)導(dǎo)只對上級負(fù)責(zé)而很少對下級負(fù)責(zé)，在處理與教師利益有關(guān)的事情時(shí)往往有失公平與公正，給教師帶來了嚴(yán)重的挫折感。當(dāng)然，也有一些教師的心理問題主要是由于個(gè)人自身的原因造成的，比如人格異常，自身修養(yǎng)低，不注重學(xué)習(xí)提高等。教師在中小學(xué)生的心目中是權(quán)威和榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會對中小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。由于教師自身心理問題所導(dǎo)致的教師不當(dāng)教育行為會直接危害中小學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。比如，教師情緒煩躁、教育行為粗暴就會使中小學(xué)生惶惑不安，自尊心、自信心就會受到傷害，產(chǎn)生過度焦慮、壓抑心理或者抗拒、逆反心理，并很容易導(dǎo)致中小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及人格、情感的健康發(fā)展。

2 減少教師不當(dāng)教育行為的對策

2.1 開展全體教師心理健康教育培訓(xùn)

要避免教師不當(dāng)教育行為對中小學(xué)生心理健康的不良影響，當(dāng)務(wù)之急是開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康水平以及應(yīng)用心理健康知識的意識和能力。當(dāng)前學(xué)校一般都把心理健康教育的重點(diǎn)工作放在加強(qiáng)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，而忽略了對全體教師開展心理健康教育培訓(xùn)。對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該突出以下幾方面內(nèi)容：一是心理健康教育的一般概念與理論。包括心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康與生理健康的關(guān)系，心理健康與中小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容等理論知識。二是中小學(xué)生的心理健康教育。這方面的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律，中小學(xué)生各種認(rèn)知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法，中小學(xué)生在發(fā)展中常見的心理問題及教育對策等。三是教師心理健康與保健。包括教師應(yīng)如何完善自我，應(yīng)如何緩解職業(yè)壓力，應(yīng)如何處理學(xué)校中的各種人際關(guān)系，如何控制自己的不良情緒等。四是把心理健康教育知識應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的方法和技巧。包括教師如何在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，如何分析在教學(xué)過程中中小學(xué)生反饋的心理信息并進(jìn)行合理的心理誘導(dǎo)等。

2.2 完善教師評價(jià)制度

科學(xué)的教師評價(jià)制度是規(guī)范教師教育行為的重要保障。傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度比較抽象、簡單，或以成績論優(yōu)劣，或以功績評好壞。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從多角度、多層次來制訂教師評價(jià)制度。在評價(jià)主體上應(yīng)實(shí)行多元化。傳統(tǒng)的教師評價(jià)主體主要是領(lǐng)導(dǎo)和同事，甚至連中小學(xué)生都排除在外，這樣做是相當(dāng)不恰當(dāng)?shù)?。教師工作的直接對象是中小學(xué)生，并且其工作的影響波及社會的各個(gè)方面，因此教師的評價(jià)主體一定要包括中小學(xué)生、家長，甚至社區(qū)等。在評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該多方面結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績、班主任工作之外，還可以包括社會活動情況，自身的形象和素養(yǎng)，與中小學(xué)生、家長、同事的關(guān)系等。教師的教育活動不僅局限于課堂教學(xué)，還包括人格力量的影響與傳播，因此在具體評價(jià)指標(biāo)上應(yīng)具體化與抽象化相結(jié)合，避免走極端。既不能全憑領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人印象來判定教師好壞，也不能對教師的所有行為實(shí)行量化；既要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，也要把教師放在某一環(huán)境中對其進(jìn)行定性評判。在評價(jià)形式上應(yīng)該堅(jiān)持多樣性。除了各項(xiàng)成績的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)外，還應(yīng)該采取聽課、中小學(xué)生訪談、教師自評、問卷調(diào)查等形式。當(dāng)然，在對教師的評價(jià)過程中也應(yīng)該注意到教師的個(gè)性差異，具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師應(yīng)該得到鼓勵(lì)。鼓勵(lì)教師的個(gè)性化教育教學(xué)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)建學(xué)校的教學(xué)特色?？傊?，只有完善教師評價(jià)制度，才能加強(qiáng)對教師的監(jiān)督和規(guī)范教師的教育行為，促進(jìn)教師的自我反思和自我發(fā)展，不斷地提高教師的專業(yè)能力。

2.3 學(xué)校內(nèi)部管理要引進(jìn)競爭機(jī)制

要減少教師的不當(dāng)教育行為，歸根結(jié)底是要提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校怎樣才能調(diào)動教師的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的積極性呢？根據(jù)我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)看，競爭是提高效率的有力手段。同樣，只有在學(xué)校管理中引進(jìn)競爭機(jī)制，形成教師之間的良性競爭，才能有效地激發(fā)教師的進(jìn)取心，調(diào)動教師調(diào)整自我、自覺規(guī)范自身教育行為的積極性和主動性。

競爭機(jī)制只是一個(gè)抽象的、綜合性的概念，它的實(shí)現(xiàn)需要一系列有效的制度整合。競爭機(jī)制的有效運(yùn)行需要公平體系、評價(jià)體系、激勵(lì)體系、競爭體系、培訓(xùn)體系等來支撐。所以，要使教師之間的競爭轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的動力，就要保證做到公正、公平。教師的專業(yè)能力是具有個(gè)體特性的，而每名教師的具體情況又千差萬別，因此應(yīng)對不同年齡層次、不同專業(yè)能力的教師進(jìn)行級別與層次的劃分，區(qū)別對待，避免公平標(biāo)準(zhǔn)過于簡單。學(xué)校可以通過教學(xué)比賽、定期聽課評審等形式來展開教師之間的競爭，通過競爭來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。而激勵(lì)是競爭的推進(jìn)器。激勵(lì)其實(shí)就是利益，凡是有競爭力的教師都應(yīng)該獲得更多的利益。這種利益不應(yīng)單單是物質(zhì)的，還應(yīng)該包括精神上的以及各種發(fā)展機(jī)會。評價(jià)是競爭的依據(jù)。學(xué)校只有不斷地完善各項(xiàng)評價(jià)制度，才能對教師的專業(yè)化能力做出公正的評判，實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)勝劣汰，使競爭機(jī)制真正起到不斷提升教師專業(yè)能力的作用。

2.4 推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，社會要求教師不僅是有知識的人，還要是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅應(yīng)該是學(xué)科的專家，還應(yīng)該是教育的專家。從本質(zhì)上講，教師專業(yè)化就是要實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)代化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教師的社會地位。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，既要有科學(xué)的理念支撐，也需要國家、學(xué)校、教師乃至全社會的廣泛參與，更需要有相應(yīng)的制度保障。這些制度包括教師職業(yè)準(zhǔn)入、從業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、教師資質(zhì)認(rèn)證等各方面。我國教師專業(yè)化尚存在諸多困難和問題，如對教師專業(yè)化的認(rèn)識問題，相關(guān)制度的建設(shè)問題，教育投入和教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)問題。只有認(rèn)真研究、解決這些問題，才能保障教師隊(duì)伍管理的科學(xué)和規(guī)范，保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]張承芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2001.

[3]盧家楣.心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社，2001.

[4]劉堯.發(fā)展性教師評價(jià)的理論與模式[J].教育理論與實(shí)踐，2001，12：31.

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0042-03