邱海蘭

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏 731100）

淺議課堂起哄的成因及對(duì)策

邱海蘭

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏 731100）

針對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生起哄的現(xiàn)象，分析其成因并提出相關(guān)對(duì)策。

課堂起哄；成因；對(duì)策

課堂起哄是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由于出現(xiàn)一些意外變故而影響正常教學(xué)秩序的現(xiàn)象，分為個(gè)別起哄和集體起哄。課堂起哄由于其突發(fā)性而無(wú)法預(yù)測(cè)，常常令上課教師顯得很被動(dòng)。那么作為教師，該如何正確應(yīng)對(duì)課堂起哄這一現(xiàn)象呢？就此筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的見(jiàn)解。

1 出現(xiàn)課堂起哄的原因

（1）從學(xué)生的角度來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有幾種特殊的矛盾心態(tài)。①失落感和知足感。一般來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)習(xí)比較好，以普通高中作為首選升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生以及少數(shù)高考落榜的學(xué)生往往有較強(qiáng)的失落感，他們不甘心自己現(xiàn)在的境遇而陷入無(wú)可奈何的苦惱中；而初中階段學(xué)習(xí)中等或比較差的學(xué)生則有較強(qiáng)的知足感，自感“比上不足，比下有余”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。②對(duì)即將從事職業(yè)的向往和思遷心理。在學(xué)生拿到中等職業(yè)學(xué)校的錄取通知書(shū)時(shí)，一方面會(huì)對(duì)即將從事的職業(yè)產(chǎn)生許多想象，這種想象往往十分實(shí)際，如職業(yè)環(huán)境、職業(yè)收入甚至今后的社會(huì)角色、社會(huì)地位、家庭組建、生活水平等眾多方面。另一方面又存在思遷心理。有一部分學(xué)生是在家長(zhǎng)的強(qiáng)制下來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的，其本身并不喜歡甚至厭惡所學(xué)的專業(yè)，因此產(chǎn)生改專業(yè)或再考一次普通高中的想法。③對(duì)自主擇業(yè)的向往和對(duì)就業(yè)前途的不安。這是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的一對(duì)矛盾心態(tài)。普通高中學(xué)生主要關(guān)心的是高考動(dòng)向，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生則十分關(guān)心就業(yè)動(dòng)態(tài)，愿意按照個(gè)人的發(fā)展意愿去選擇職業(yè)。但目前的就業(yè)形勢(shì)又使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景非常悲觀。

以上矛盾心態(tài)的存在，表現(xiàn)為部分學(xué)生心浮氣躁、學(xué)習(xí)興趣不濃、注意力不集中，往往人在教室心在外。但一聽(tīng)到自己感興趣的話題，便不假思索地發(fā)表自己的言論，結(jié)果與教師所講內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，引起全班學(xué)生哄堂大笑。

（2）從教師的角度來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下環(huán)節(jié)的把握還有所欠缺。①教學(xué)設(shè)計(jì)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)主要從所講知識(shí)的內(nèi)容本身去考慮，如教師只在課前備好課，上課時(shí)按教案講，而較少考慮學(xué)生怎么學(xué)，也極少考慮課堂上有可能發(fā)生的一些意外。學(xué)習(xí)的單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，也會(huì)引起起哄現(xiàn)象的發(fā)生。②駕馭課堂方面：當(dāng)教學(xué)進(jìn)入某種情境時(shí)，一些新的問(wèn)題、新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)突然躍入師生的腦海。這時(shí)，教師講著講著，就有可能會(huì)離題，而學(xué)生也有可能會(huì)打斷教師的話題。③教法運(yùn)用方面：課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的一種方法，如果不精心設(shè)問(wèn)，只簡(jiǎn)單地進(jìn)行“滿堂問(wèn)”剛好滿足個(gè)別學(xué)生起哄的心理。再加上我們一向要求學(xué)生得坐端，認(rèn)真聽(tīng)講，課堂氣氛無(wú)疑會(huì)顯得緊張、壓抑。機(jī)會(huì)一來(lái)，在課堂起哄就在所難免。

綜上所述，課堂起哄是由多方面原因所致，是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。作為教師，不能一味責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)認(rèn)真剖析原因，從中找出對(duì)策，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。

2 探究課堂起哄的對(duì)策

2.1 精心備課，預(yù)防課堂起哄的發(fā)生

2.1.1 課前精心備課，研究教法備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，但備什么、怎么備，效果卻是不同的。如果僅從教材、教師的需要出發(fā)，教師只是依據(jù)大綱、教材寫(xiě)教案，教學(xué)效果就不會(huì)好。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)備課重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，做到備課時(shí)心中想著學(xué)生，重點(diǎn)要備學(xué)生，要了解學(xué)生的實(shí)際和需要。比如要想到學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備；應(yīng)依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些易于理解的教學(xué)方案；學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況；出現(xiàn)這些情況后應(yīng)如何處理等。

2.1.2 針對(duì)學(xué)生心理，研究提問(wèn)技巧我們的學(xué)生正處在充滿朝氣、想象力豐富的階段，而簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)又往往會(huì)給個(gè)別學(xué)生提供起哄的機(jī)會(huì)，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，注意提問(wèn)技巧，找準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象，盡量不給學(xué)生提供起哄的機(jī)會(huì)。2.2講究策略，巧妙應(yīng)對(duì)課堂起哄

2.2.1 動(dòng)之以情個(gè)別學(xué)生的起哄常讓教師手足無(wú)措，有些尷尬，有些無(wú)奈。教師這時(shí)切忌責(zé)罵、諷刺、挖苦學(xué)生。這種做法只能使師生關(guān)系不融洽，而對(duì)問(wèn)題的解決于事無(wú)補(bǔ)。相反，教師應(yīng)該動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，或在課后與其溝通、交流。實(shí)踐證明后者比前者的效果更好。

2.2.2 將計(jì)就計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，常因?qū)W生打岔，或師生討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)W生提出了與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，致使教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生偏移。這時(shí)教師就要認(rèn)真對(duì)待這種偏移，教師不妨由此及彼，抓住其與教學(xué)內(nèi)容的共通點(diǎn)，巧妙引回原題，從而步入正常的教學(xué)軌道。如筆者在講授職業(yè)的多樣性時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一口氣說(shuō)出多個(gè)職業(yè)，其中一位學(xué)生竟說(shuō)了乞丐和小偷，全班學(xué)生哄堂大笑后看筆者作何反應(yīng)。首先，筆者讓學(xué)生自己分析總結(jié)乞丐、小偷是什么性質(zhì)的行為。其次，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出職業(yè)的涵義，并通過(guò)比較的形式使學(xué)生清楚乞丐與小偷不是職業(yè)。最后，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外職業(yè)分類的相關(guān)知識(shí)，了解我國(guó)有哪些職業(yè)，了解《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類、1 838個(gè)細(xì)類。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了職業(yè)的多樣性。

2.2.3 以動(dòng)制動(dòng)護(hù)士班一位女生是出了名的“搗蛋鬼”，上課經(jīng)常見(jiàn)縫插針亂說(shuō)話，如果同學(xué)回答錯(cuò)問(wèn)題，她就帶頭亂起哄，取笑別人……面對(duì)這種情況，教師大聲制止只能讓她克制幾分鐘，過(guò)后又照舊如此。但她對(duì)表演很感興趣，筆者就投其所好，只要是通過(guò)表演能達(dá)到很好教學(xué)效果，同時(shí)也適合她表演的內(nèi)容，筆者就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓她上臺(tái)表演，這樣既滿足了她強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)她有了進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，使她很受感動(dòng)。在以后的教學(xué)中，她慢慢地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興致，能夠積極回答教師的問(wèn)題。她那些不良的習(xí)慣也改了不少，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)如何解惑授業(yè)的同時(shí)還要設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這種方式逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)生，讓學(xué)生慢慢改掉一些不良的習(xí)慣及缺點(diǎn)。這正是我們教師必須要做的。如果單是采用簡(jiǎn)單、強(qiáng)制的方式，只能引起學(xué)生的反感。

總之，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，只要我們勇于面對(duì)，敢于解決，就會(huì)柳暗花明的。

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1671-1246（2010）08-0053-02