☆ 魏 星 張繼東

（保定市電化教育館，河北保定 071000）

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合中拓展材料存在的問題及對(duì)策

☆ 魏 星 張繼東

（保定市電化教育館，河北保定 071000）

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵1]為此，在信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合中需要教師精選與課文有比較價(jià)值的拓展閱讀材料供學(xué)生自主選擇、積極探究，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生分析文章的水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章多元化、個(gè)性化的解讀。這些拓展材料包括：相同題材、不同題材，相同體裁、不同體裁，相同難度、不同難度等各類不同的文本。但是，由于教師的語文素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致信息技術(shù)與語文閱讀拓展材料整合有失偏頗，造成閱讀教學(xué)低效甚至是負(fù)效，無法真正發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

一、拓展材料存在的問題

1．拓展材料關(guān)聯(lián)性不足

有的教師往往只注重閱讀教學(xué)中拓展材料的藝術(shù)性而忽視與課文主旨的相關(guān)性。所選拓展材料的主題與所學(xué)課文的主旨相去甚遠(yuǎn)。這樣的拓展閱讀只會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，沒有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

如《斑羚飛渡》一文，文章本來是講述老斑羚為了種群的延續(xù)毅然甘做天梯護(hù)送年幼斑羚安全跳到懸崖對(duì)面的悲情故事。但是有的教師卻在拓展部分調(diào)用了大量的主題為“人與動(dòng)物”的多媒體材料，以告訴學(xué)生不應(yīng)該捕殺珍惜動(dòng)物，應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處，共建美好家園，以此達(dá)到對(duì)文章主題的“深化”。甚至，有的教師在教學(xué)中援引了黃繼光、董存瑞為國(guó)獻(xiàn)身的例子，強(qiáng)行對(duì)文章的主題“升華”。這些拓展都有些出“類”。閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本、解讀文本，進(jìn)而超越文本。任何與文本無關(guān)的拓展只能是畫蛇添足，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2．拓展材料語文性匱乏

語文課的教學(xué)往往要突出對(duì)“情”的體會(huì)、感悟和表達(dá)，一篇篇文質(zhì)兼美、立意深刻的課文所表達(dá)的是一個(gè)個(gè)催人淚下的故事、發(fā)人深思的事件或是啟迪心靈的哲理。為了實(shí)現(xiàn)與文本有效的情感共鳴，有些教師就把一些圖文并貌、聲話同步、多姿多彩等與本文有聯(lián)系的多媒體材料堆砌在一起供學(xué)生欣賞以達(dá)到“入境入情”、“真實(shí)感悟”的效果。豈知這樣做恰恰是南轅北轍。語文教學(xué)首先應(yīng)該具備語文性。具備語文性的課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言進(jìn)行推敲、對(duì)文本進(jìn)行探究、對(duì)情感進(jìn)行感悟，這樣才能達(dá)到對(duì)語言的準(zhǔn)確把握、文本的科學(xué)解讀、對(duì)情感的真實(shí)體驗(yàn)。文學(xué)是用文本語言表達(dá)的抽象性的藝術(shù)。純形式化、純形象化的另類表達(dá)只會(huì)偏離語文教學(xué)的語文性。

如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師花了大量的精力下載或制作了“千手觀音”舞蹈、殘疾人在奧運(yùn)會(huì)勇奪金牌等視頻或動(dòng)畫，每個(gè)多媒體拓展材料都精心打造，十分“精致”，很好地吸引了學(xué)生的注意力，但是多媒體拓展材料的泛化使用無疑會(huì)造成無關(guān)信息的干擾，原本有效、真實(shí)的語文課堂由于過多的多媒體材料的應(yīng)用變得怪味十足，荒了自家地、種了別人田。

3．拓展材料探究性欠缺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在語文閱讀教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，教師、學(xué)生、文本之間可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的相互交流，觀點(diǎn)在溝通中融合、認(rèn)識(shí)在碰撞中深化、情感在協(xié)作中升華。在給學(xué)生提供了拓展閱讀材料后，教師應(yīng)該組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行分析，探究挑戰(zhàn)材料在寫作方法、文章主題等方面的異同。拓展材料的目的并不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面，更要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，探求文章寫作的真諦。課堂教學(xué)由于時(shí)間的限制，拓展材料在選擇時(shí)務(wù)求精益求精，這樣，學(xué)生、教師、文本間才可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有效的交流。

如在教學(xué)《玲玲的畫》[2]時(shí)，教師提供的拓展閱讀材料題材多樣，有童話故事，有中外歷史故事，有歷史人物等。文章有《聰明的小羊》、《＜一千零一夜＞的由來》、《冰海脫險(xiǎn)》、《尋馬有術(shù)》、《田忌賽馬》、《草船借箭》、《獅子和山羊》、《陳平過河》、《八戒智激猴王》等。大量的拓展閱讀可謂五花八門，教師的初衷是讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。但是這樣多篇目的“個(gè)性化閱讀”只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的盲目性，學(xué)生對(duì)每篇文章只會(huì)走馬觀花，無暇顧及拓展材料的寫作特點(diǎn)，更別提和同學(xué)、教師的交流了。最終的結(jié)果也只會(huì)由于課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致真實(shí)的探究、交流流于形式、草草了事。

4．拓展材料針對(duì)性不強(qiáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵3]在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)涵、感情、形象、語言的不同突出強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的某一方面，或注重感受文章、或注重理解文章、或注重欣賞文章、或注重評(píng)價(jià)文章。主題式的閱讀教學(xué)可以將知識(shí)與技能專一化、過程與方法真實(shí)化、情感態(tài)度與價(jià)值觀情境化。拓展材料的主題性缺失只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性、功利性和隨意性。

如在《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》單元教學(xué)中，教師在每節(jié)課都安排幾篇介紹我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的文章供學(xué)生賞析。但這樣賞析目的都是千篇一律，即突出“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)“世界遺產(chǎn)”是人類歷史上的偉大奇跡，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的思想感情。沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章說明方法的精妙、詞語運(yùn)用的恰當(dāng)、感情表達(dá)的得體進(jìn)行主題性探究。導(dǎo)致“三維教學(xué)目標(biāo)”的單一性、片面性，學(xué)生無法得到語文素養(yǎng)的全面提升。

二、解決策略

1．提高語文教師的綜合素養(yǎng)

在信息化社會(huì)，語文教師除了具備必須的語文素養(yǎng)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)外也需要具備適當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)。教師某一素養(yǎng)的低下就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中某些方面的不足。拓展材料的關(guān)聯(lián)性不足表現(xiàn)了教師語文素養(yǎng)的缺失，拓展材料的語文性匱乏體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)的不足，拓展材料的針對(duì)性不強(qiáng)映射出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的低效，拓展材料的探究性欠缺則反應(yīng)了教師教學(xué)理念的滯后。

為此，教師需要增強(qiáng)語文素養(yǎng)，正確解讀文學(xué)作品；提高信息素養(yǎng)，科學(xué)獲取和交流信息；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，追求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)境界；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，演繹精彩課堂。教師在專業(yè)化的道路上要參照“木桶原理”，達(dá)到綜合素養(yǎng)的整體提高，避免顧此失彼。

2．開展信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的專題研討

語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容有：識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際。以往，在信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)研討中研討內(nèi)容泛化，“眉毛胡子一把抓”，致使轟轟烈烈的教學(xué)研討由于目的不明確、主題不突出而效果低微。

專題式研討可以有效解決整合中特定的問題。教學(xué)研究或管理部門就整合中的特定問題開展觀摩展示、交流研討、評(píng)比評(píng)選，共同分析信息技術(shù)與語文教學(xué)課例，建構(gòu)先進(jìn)的教學(xué)理念，推廣有效的教學(xué)策略，探求有效的信息技術(shù)與語文教學(xué)“切入點(diǎn)”。

3．構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

有時(shí)，教師由于自己的時(shí)間、精力、知識(shí)、能力等因素的限制導(dǎo)致信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的效果低下。為此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師們共享成功案例、分享先進(jìn)理念，探究整合真諦、探求教學(xué)創(chuàng)新，合作設(shè)計(jì)課程、協(xié)作完成課題。在學(xué)習(xí)共同體中，每一位教師既是先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳播者、奉獻(xiàn)者，又是精彩課堂的觀賞者、受益者?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更使得每位參與者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以多種方式參與學(xué)習(xí)和討論。難怪有參與者說“我有幸走進(jìn)了‘教師學(xué)習(xí)共同體’，于是，不再‘孤芳自賞’，不再‘孤軍奮斗’，我如癡如迷一般。與人是交流，是促進(jìn)，是激勵(lì)！”[4]

4．強(qiáng)化自我反思

反思是聯(lián)系教師先前的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)以及今后的教學(xué)行為之間的紐帶，它是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。教師可以通過有效反思，對(duì)自己之前的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，內(nèi)化新的教學(xué)理念，建構(gòu)新的教學(xué)方法，掌握新的專業(yè)知識(shí)，從而科學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，反思不是“面壁思過”，而是教師以自己個(gè)性化的方式解讀、思考、評(píng)價(jià)教育或教學(xué)問題。通過不斷的螺旋式的檢驗(yàn)與修正，教師才能將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合的理想與信念變成現(xiàn)實(shí)。

實(shí)施信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要各級(jí)教研部門長(zhǎng)期不懈的研究與創(chuàng)新，更需要教師不斷實(shí)踐與理性反思。只有這樣，信息技術(shù)與語文課程整合才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展。

[1][3] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[DB／OL]． http:／／www．being．org．cn／ncs／chn／chn．htm，2009－2－10．

[2]白楊．小學(xué)語文教學(xué)案例《玲玲的畫》（第二課時(shí)）[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006,(3)：48～50．

[4] 提升自我，引領(lǐng)同伴[DB／OL]．http:／／eblog．cersp．com／userlog25／176365／index．shtml,2009－3－10．

劉少穎]