☆ 田艷琴

（蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅蘭州 730070）

專題網(wǎng)站支持下教師合作能力培養(yǎng)的策略和途徑

☆ 田艷琴

（蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅蘭州 730070）

引言

2009年以蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)（以下稱“交大附小”） 為主要實驗學(xué)校開展了專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動，按照研究計劃，選定交大附小四、五、六三個年級各一個班和銀灘路小學(xué)四年級二班共四個班為試驗班，六位教師參加本次研究活動。本次研究活動依托西北師范大學(xué)郭紹青教授開發(fā)的專題網(wǎng)站平臺，構(gòu)建了交大附小習(xí)作教學(xué)專題網(wǎng)站。按照研究設(shè)計，筆者及其合作者對專題網(wǎng)站進(jìn)行了模塊化設(shè)計，并且四個試驗班共同使用一個專題網(wǎng)站，在教學(xué)過程中將單元作文放在相應(yīng)的模塊下進(jìn)行。學(xué)生通過論壇將習(xí)作上傳，學(xué)生和教師在論壇里面互相修改、評議習(xí)作。專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動開展以來，在教師合作方面取得了一些成功的經(jīng)驗。

教師合作是指教師為了達(dá)到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的聯(lián)合行動。素質(zhì)教育的實施、新課程的推進(jìn)，改變著教師的教育理念，也轉(zhuǎn)變著教師與學(xué)校的具體行為方式。新形勢下的教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動，教師的工作需要競爭更需要合作。教師要善于處理好教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長及社會積極力量的關(guān)系，才能減少教育過程中的內(nèi)耗，從而形成取向一致的教育力量，教師的勞動才有可能最大限度地提高教學(xué)效率。

但是在很多情況下，教師的工作缺少合作，教師在日常的教學(xué)活動中通常是單獨(dú)工作的，有自己的教案、自己的課件、自己班的學(xué)生，使用自己的課程教材，靠一個人的力量來解決課程中時刻變化的種種問題。教師之間缺少合作，在很大程度上是由于教師的合作缺少所需的環(huán)境和必要的支持，以致教師無法進(jìn)行同他人的合作，不能發(fā)揮合作精神和團(tuán)體效應(yīng)，影響了教育質(zhì)量的提高、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。因此，要實現(xiàn)教師的合作就需要一定的環(huán)境和必要的支持?！皩ｎ}網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)”活動開展以來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢，在提高教學(xué)效率的同時促進(jìn)了教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的合作。

一、以教師共同的需求和目標(biāo)組織教師合作

教師合作是教育上的合作，教師合作的動力源自對學(xué)生成長的關(guān)心、對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，教師合作的必要因素就是共同的教育教學(xué)目標(biāo)。大家的目標(biāo)和價值取向是一致的，合作才有必要。就像一個故事中所說的：天鵝、大蝦和梭魚一起拉車，但是天鵝要往云里鉆，大蝦弓著要往后靠，梭魚一心想往水里跳，大家努力的方向不一致，拉車的效果可想而知了，盡管都竭盡全力，結(jié)果背道而馳。

專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師的合作基于共同的目標(biāo)。按照研究計劃，三個年級四個實驗班共用一個專題網(wǎng)站，網(wǎng)站的構(gòu)建和資源的設(shè)計需要實驗班教師和參與研究的教師六人來共同完成。在研究過程中，參與研究的教師為了共同的教學(xué)目標(biāo)集思廣益，始終處于一種合作的工作狀態(tài)。遇到問題大家共同討論，博采眾長逐步形成一個工作共同體。這個圍繞共同的學(xué)習(xí)需求構(gòu)成的團(tuán)體，在工作過程中分享知識和經(jīng)驗交換信息，一起就相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)作地解決問題完成任務(wù)，教師彼此之間經(jīng)常在工作過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。為了共同的目標(biāo)和工作需求，教師構(gòu)建網(wǎng)站，并通過網(wǎng)絡(luò)分享共同的學(xué)習(xí)資源，榮辱與共地協(xié)作交流，致力于在網(wǎng)站的支持下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時合作就形成了。

二、專題網(wǎng)站為平臺，支持教師的合作

教師的合作有很多形式，集體備課、教研活動、合作教學(xué)等等，無論哪一種形式的合作都需要環(huán)境的支持。教師合作的平臺是關(guān)系著教師合作成效的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的交流經(jīng)常通過公開課、教研活動等渠道開展，教師之間的合作大多是在本校、同年級教師之間，教師的合作受到時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為教師的合作提供了一個無界限的環(huán)境。在專題網(wǎng)站的支持下教師之間的合作突破了空間和時間的限制，在同一個環(huán)境和資源支持下，教師與教師之間突破了辦公室、年級、學(xué)校的界限。不同辦公室、不同年級的教師可以就教學(xué)中的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況面對面地同步討論，也可以通過教師論壇發(fā)表意見、建議進(jìn)行異步討論，甚至是和外校的教師，也可以通過站長QQ、教師論壇進(jìn)行合作。只要是專題網(wǎng)站的使用者，都可以共享網(wǎng)站的資源，如果在網(wǎng)站上注冊過的教師可以補(bǔ)充、修正網(wǎng)站上的資源。即使是陌生人，也可以通過教師論壇進(jìn)行交流，就教學(xué)中的問題展開討論、合作。教師之間可以隨時、隨處進(jìn)行交流（只要具備網(wǎng)絡(luò)條件）。

專題網(wǎng)站還為教師和學(xué)生提供了豐富多彩的資源，網(wǎng)站的資源包括專家的講座，教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生作品等，教師可以學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)經(jīng)驗，也可以學(xué)習(xí)一線教師的方法，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、共同商討、制定方案。在專題網(wǎng)站的支持下教師實現(xiàn)了無時空界限的合作。

專題網(wǎng)站為教師之間的合作提供平臺的同時，也為教師和學(xué)生、教師和家長的合作提供了支持。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師面對的只是自己教學(xué)班的學(xué)生，在專題網(wǎng)站的支持下，教師突破班級授課的局限，教師可以指導(dǎo)別的班甚至外校學(xué)生的習(xí)作。在網(wǎng)站上注冊并通過審核的學(xué)生，都可以在學(xué)生論壇里發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的問題發(fā)表一些想法，教師通過回復(fù)學(xué)生的帖子進(jìn)行指導(dǎo)，陌生的學(xué)生的習(xí)作也可以傳到論壇里，教師進(jìn)行修改評議。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，家長幾乎沒有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，但是在專題網(wǎng)站的支持下教師和家長、家長和學(xué)生、家長與家長都可以進(jìn)行交流、合作，大家可以就同一篇習(xí)作進(jìn)行交流，也可以對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程提出自己的看法，大家以論壇為平臺互相交流，拓寬了合作的渠道。

三、以教學(xué)活動的實施為支點組織教師的合作

目前，我國教師的困境在于他們常處于邊緣化狀態(tài)，他們能夠意識到自己傳統(tǒng)的教育理念、方法有問題，但是卻難以理解和掌握新的教育理念和方法，更難以內(nèi)化為自己的信念和行為，使自己處于新舊兩種文化的夾縫和沖突之中。如果沒有外界壓力和監(jiān)督，他們很容易返回到已經(jīng)習(xí)慣的、可以把握的方式中去。所以，在教師合作的初級階段必須構(gòu)建教師合作的機(jī)制，持續(xù)地進(jìn)行合作活動，不斷地強(qiáng)化合作活動，使教師的合作從組織走向自組織，從人為走向自然，從被動走向主動。

開展基于專題網(wǎng)站的教學(xué)活動是培養(yǎng)教師合作能力的有效途徑。為了完成預(yù)定的工作同事之間互相支持，持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題反思他們自己的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和提高。在這個過程中教師通過發(fā)揮集體的力量和智慧解決問題，逐漸學(xué)會了合作，并將這種合作意識帶到自己的課堂，不斷影響自己的學(xué)生，使整個課堂充滿合作的氣息。教師的合作是教師之間齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)的表現(xiàn)，是基于教師之間開放民主、相互信賴、相互支持所形成的一種關(guān)系形式，形成了包容與分享的合作的文化氛圍。這種氛圍使教師處于一個充滿民主平等的教學(xué)環(huán)境中，使教師超越了傳統(tǒng)的工作模式，轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)，交流分享他們各自的專長，從而共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師與學(xué)生之間的合作也是如此，教師和學(xué)生除了面對面的同步交流，還可以通過論壇進(jìn)行異步交流，這種課堂上的互動構(gòu)成了雙方的合作，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的合作和成長中的合作。在專題網(wǎng)站支持下，以教學(xué)活動實施為支點促進(jìn)了教師之間的學(xué)習(xí)、教師與家長之間的溝通、教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了教師的合作能力。

四、以合作（教學(xué)）價值的實現(xiàn)為動力，促進(jìn)教師的合作

合作是一種智慧的聚合。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個隨已愿地單獨(dú)行動的優(yōu)良教師要好得多?！苯處焾猿趾献鞯膭恿κ歉惺芎献鹘虒W(xué)的價值，在合作中獲得實在的收益。價值規(guī)律和利益驅(qū)動是參與的原動力。教育改革如果只是不斷至上而下地向教師施加壓力，強(qiáng)迫教師接受新理論，教師便會“上有政策下有對策”，改革就難以取得預(yù)期效果。因此，使教師認(rèn)識合作教學(xué)的價值和利益是實現(xiàn)真正的合作所必需的。

專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動開展以來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文能力得到提高，自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的能力也得到提高，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，減輕了教師工作的壓力，教師感受到合作的價值。同時教師合作開展教學(xué)活動對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動具有榜樣、示范和推動作用，以教師合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到成功的體驗，教師也享受合作的成果，這種對成功的體驗加強(qiáng)了教師之間的合作。

對于教師而言，與同事合作能有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。里特爾研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)一個學(xué)校內(nèi)教師時常談?wù)撟约旱慕虒W(xué)，觀察彼此的教學(xué)，一起設(shè)計和準(zhǔn)備教材，以及教師互相輔導(dǎo)時，這種學(xué)校中學(xué)生一般會具有較高的學(xué)業(yè)成績，同時大多數(shù)教師也顯現(xiàn)出較好的專業(yè)成長特性。因此，教師通過合作專業(yè)發(fā)展尋求同事間的合作與互動，時常從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，這是新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑?！痹趯ｎ}網(wǎng)站的支持下，教師的專業(yè)能力得到提高，教學(xué)成果得到肯定，工作中的成就感又讓教師加強(qiáng)了合作的意識，產(chǎn)生了合作的動機(jī)，更加有助于教師的合作。

實踐證明，專題網(wǎng)站為教師的合作提供了平臺和支持。以共同的目標(biāo)為鍥機(jī)，以教學(xué)活動的開展為支點實現(xiàn)了教師的合作。專題網(wǎng)站支持下的教學(xué)活動開展以來，教師的合作能力得到了培養(yǎng)和提高。

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劉少穎]