☆ 孫師國

（濱州市高新區(qū)舊鎮(zhèn)中學(xué)，山東濱州 256660）

走進(jìn)歷史課 情系多媒體

☆ 孫師國

（濱州市高新區(qū)舊鎮(zhèn)中學(xué)，山東濱州 256660）

隨著當(dāng)前山東省中小學(xué)學(xué)生統(tǒng)一在校和放學(xué)時(shí)間政策的出臺(tái)與實(shí)施，學(xué)生在校時(shí)間大大縮短，再加上學(xué)生雙休日的實(shí)行，使原先靠磨時(shí)間的傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行，提高教學(xué)效率已成為當(dāng)前擺在廣大教師面前的首要任務(wù)。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，值得教育工作者深思。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，運(yùn)用聲、光、電形成色、形、聲的完美結(jié)合，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和積極性。下面就中學(xué)歷史教學(xué)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在其教學(xué)中的積極作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對歷史知識(shí)的理解

歷史是一門反映過去客觀事實(shí)的人文學(xué)科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通過實(shí)驗(yàn)去感知。但歷史的本身卻有血有肉、五彩繽紛，而呈獻(xiàn)在學(xué)生面前的課本又高度濃縮、高度概括。這使它們之間構(gòu)成嚴(yán)重矛盾。

為了解決這個(gè)矛盾，我充分利用多媒體的圖文聲像顯示功能。既然學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的形象再造能力、理解能力和邏輯思維能力是有限的。那么我就以圖文聲像方式形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，從而縮短久遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)代的時(shí)空距離，使學(xué)生情感受到感染、思想受到啟迪。秦滅六國是《秦的統(tǒng)一》一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，我在課堂上利用“多媒體技術(shù)”向?qū)W生展示配有精心解說詞的秦滅六國的戰(zhàn)爭歷程，通過集圖文聲像于一體的多媒體課件，把根本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，再啟迪學(xué)生思考。如“秦滅六國的次序和方法是什么？秦為什么采取這樣的策略？”學(xué)生們借助教師所給的資料，通過思考和討論，回答起來頭頭是道。

但是，我們在教學(xué)中必須注意教學(xué)媒體只是一種教師表演的道具，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它的應(yīng)用只是為了提高教學(xué)實(shí)際效果。如果我們?yōu)榱耸拐n堂熱鬧而人為地納入教學(xué)過程，反而會(huì)適得其反，因此，我們要依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)思想來設(shè)計(jì)軟件。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，強(qiáng)化對歷史課教學(xué)的德育功能

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育”而且“使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染?！倍嗝襟w的使用，使思想教育不再是枯燥無味的，而是使學(xué)生情感溶入教材中，與作者同喜同憂。例如：《黃繼光舍身堵槍眼》一課的教學(xué)，黃繼光冒著槍林彈雨撲向敵人的機(jī)槍射孔壯烈犧牲這一高潮情節(jié)，教師借助于多煤體，教室中出現(xiàn)了壯觀而慘烈的戰(zhàn)爭場面，以及嘹亮的沖鋒號聲，密集的槍炮聲，高亢激昂的“同志們，沖啊！”的喊聲和志愿軍戰(zhàn)士的回應(yīng)。學(xué)生們仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場，更好地體會(huì)了黃繼光“舍身”的意義。英雄的高大形象深深印入他們腦中。學(xué)生與作者達(dá)到思想的共鳴，教師不再是枯燥的說教，進(jìn)而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

中學(xué)生正處于人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。歷史教師不僅向?qū)W生傳授大綱基本的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如：在講中國近現(xiàn)代史的《社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)在探索中前進(jìn)》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在教學(xué)中加入介紹雷鋒、孔繁森、孟祥斌等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問：“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”。典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘時(shí)間，卻能引起學(xué)生感情上的廣泛共鳴，不僅是一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術(shù)還能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的吸引力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成有著重要的影響，教師應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)產(chǎn)生最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)中國近現(xiàn)代史《國統(tǒng)區(qū)危機(jī)四伏和解放區(qū)的土地改革》這一節(jié)時(shí)，由于課本內(nèi)容相對比較枯燥無味，傳統(tǒng)教學(xué)往往不能把課堂教學(xué)活躍起來，我制作了介紹國統(tǒng)區(qū)物價(jià)暴漲情況的課件，講到“1936年100元法幣可買一頭牛，而1947年連一盒火柴都買不到”時(shí)，用牛慢慢變成火柴的動(dòng)畫效果使學(xué)生非常直觀地感覺到國統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟(jì)崩潰的現(xiàn)狀。還在其中插入兩段影片進(jìn)行對比：一段是國統(tǒng)區(qū)人民生活困苦、人民民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲；一段是解放區(qū)實(shí)行土地改革，人民敲鑼打鼓踴躍參軍的片斷，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，對課文知識(shí)掌握也更加深刻，取得了良好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)模式，教師在精講精導(dǎo)的前提下加大了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)間和力度。但是，由于課堂時(shí)間的限制，教師往往只提一些大眾化的問題，留一些大眾化的作業(yè)，這樣要想照顧到每個(gè)層次的學(xué)生是不可能的。而在多媒體教學(xué)中，由于學(xué)生間的交流和互動(dòng)得到增強(qiáng)，進(jìn)而解決了這個(gè)難題。如學(xué)生在經(jīng)過分組討論得出結(jié)論以后，教師在各組挑選代表進(jìn)行成果展示，由于反饋結(jié)果可長時(shí)間地進(jìn)行顯示，所以教師可更多地把各組代表留給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而把結(jié)果反饋評論的機(jī)會(huì)留給成績較好的學(xué)生。在這種情況下，發(fā)言代表會(huì)積極努力，提高了學(xué)生的自學(xué)效果。同時(shí)，由于學(xué)困生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步提高他們的積極性和主動(dòng)性。

教師根據(jù)學(xué)生回答問題和作業(yè)所反饋的信息，分析學(xué)生接受的程度，并進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。在講授新知識(shí)后進(jìn)行適時(shí)的考核也是不可缺少的。教師可在參照學(xué)生的反饋信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、教師的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸清了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，使歷史課的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

[1]黃華明．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究．沈陽:遼寧人民出版社,1998．

[2]教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）．教基[2000]35．

[3]章劍衛(wèi)．基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式．浙江教學(xué)研究,2000,(2)．

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