☆ 陳小輝

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350108）

試論信息技術(shù)教學(xué)中“全面關(guān)注理念”的運用

☆ 陳小輝

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350108）

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，但是，長期以來某些所謂“新課程”表面上的熱鬧并非意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實現(xiàn)，全面關(guān)注理念并沒有得到很好的解決，特別是信息技術(shù)學(xué)科存在文化、地域、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、師資、學(xué)科地位等因素的差異，全面關(guān)注理念仍是目前亟待解決的問題。本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)中有效運用新課程的全面關(guān)注理念，從信息技術(shù)課堂組織管理、學(xué)生參與性、課堂時間有效管理三個問題進(jìn)行分析與實踐，挖掘?qū)W生潛力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)教學(xué)中“全面關(guān)注理念”的意義

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，除了強調(diào)掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識外，更側(cè)重于學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在現(xiàn)實信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生差異性大，教師很難在課堂上針對每一個學(xué)生特性進(jìn)行有效的分析，做到“對癥下藥”。然而，新課程要求關(guān)注全體學(xué)生，“不讓一個孩子掉隊”，提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)。關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不平衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，因地制宜，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。面對這種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)做到“全面關(guān)注”，關(guān)注每一個體。

“全面關(guān)注”一詞是由雅各布·庫寧（Jacob Kounin）于1970年發(fā)明的，它非常生動形象地說明了一切。認(rèn)為全面關(guān)注不僅僅包括教師具有全知全能和統(tǒng)籌能力。還包括感知、了解并熟練地掌握教室內(nèi)發(fā)生的一切，并能夠及時地對其進(jìn)行處理、管理并做出反饋，以一種及時有效的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中“全面關(guān)注理念”的實施策略

優(yōu)秀的教師應(yīng)做到全面關(guān)注──能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌全局，了解并能完全掌握課堂教學(xué)。為此本人認(rèn)為“全面關(guān)注理念”在信息技術(shù)教學(xué)中的實施主要來自以下三方面：

（一）課堂組織管理

課堂組織管理是一系列的行為與活動組成，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)和維持課堂的環(huán)境，以保證及時、有效教學(xué)的實施。在信息技術(shù)課堂中，要創(chuàng)設(shè)能維持課堂組織管理的有效方法有：

1．紀(jì)律的導(dǎo)向性

全面關(guān)注首先要關(guān)注學(xué)生紀(jì)律，著名的教育家馬卡連柯認(rèn)為：“紀(jì)律是到達(dá)集體目的的最好方式，紀(jì)律可以美化集體。”針對信息技術(shù)課的紀(jì)律問題主要存在于，學(xué)習(xí)無目標(biāo)化、課堂管理渙散。在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生應(yīng)完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)把課堂效率關(guān)。在對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育時，最好采用“在集體中，通過集體，為了集體”的教育方式。教育談話中以身作則，擺事實、講道理是重要的教育方法。

2．任務(wù)的參與性

在課堂的全面關(guān)注，關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的參與性。信息技術(shù)課堂中要做到參與性必須具備：任務(wù)的合理性、任務(wù)的趣味性、任務(wù)的多樣性、任務(wù)的完整性、任務(wù)的開放性、任務(wù)的可操作性以及任務(wù)的實用性等方面要素。只有具備了這些要素學(xué)生才能積極主動地參與任務(wù)學(xué)習(xí)、合作探究。

3．評價的多樣性

課堂全面關(guān)注的重要因素是評價的多樣性。評價是反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一項指標(biāo)，而采用什么方式的評價才是有效合理呢？評價的多樣性包括了過程性評價、階段性評價、形成性評價、反思性評價以及總結(jié)性評價等。例如：在第二章《設(shè)計一個旅行計劃》時，我們更應(yīng)采用過程性評價、總結(jié)性評價、形成性評價相結(jié)合的方式。作品是小組合作完成的，每個小組成員在制作作品時都發(fā)揮了重要的作用?？梢詮淖髌返氖占⒄?、提取、制作、修改、評價、反思等各方面對每個成員進(jìn)行客觀有效的評價，這樣更能保護(hù)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生課堂參與性

新課程全面關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂參與的積極性。保持信息技術(shù)課堂教學(xué)的積極參與方式有兩種：教師的流暢教學(xué)；學(xué)生的激勵技巧。

1．教師的流暢教學(xué)

教師的流暢教學(xué)是指教師能夠熟練掌握所教的內(nèi)容與技能，并能熟練地加以運用，使學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能、得到啟發(fā)的過程。

（1）變化

俗話說：“變化是生活的調(diào)快味劑。”變化也同樣是課堂生活的調(diào)味劑。就像在廚房里謹(jǐn)慎巧妙地使用調(diào)味劑一樣，在每天的課堂學(xué)習(xí)活動中，課堂的變化也應(yīng)該謹(jǐn)慎且適當(dāng)?shù)丶右赃\用。正如一諺語所說：“只會用功不玩耍，聰明孩子也變傻?！币虼?，在信息技術(shù)課堂中教師要運用各種教學(xué)方法（比如：直接指導(dǎo)、角色扮演、提問、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿），各種評價方法（比如：建立學(xué)生檔案袋、資料收集、作品制作、作品設(shè)計創(chuàng)新），各種學(xué)習(xí)方法（比如：自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、小組競爭、分組討論、探究學(xué)習(xí)），各種輔助 軟 件 （ 比如：Word、Flash、FrontPage、Photoshop）。

（2）積蓄

變化并不是吸引學(xué)生注意力時所使用的唯一方法。教師需要為變化做準(zhǔn)備，積蓄力量，從而有足夠的能力保證教學(xué)的順利進(jìn)行。信息技術(shù)課堂全面關(guān)注所需要的積蓄力量包括：隨時做好準(zhǔn)備，并保持關(guān)注；靈活機動；有一套固定的預(yù)警系統(tǒng)；洞悉他人的心思；善于控制集體活動的能力。

（3）節(jié)奏

節(jié)奏要求教師在講課或進(jìn)行指導(dǎo)時講求速度，教師要根據(jù)所教個體或群體的不同特點隨時調(diào)整節(jié)奏。在完成某個特定教學(xué)目標(biāo)時，對一組學(xué)生來說慢到難以忍受的節(jié)奏，對別一組學(xué)生而言可能是非常合適。因此，教師在適當(dāng)?shù)臅r候要做出必要的調(diào)整，以使全體學(xué)生能夠參與進(jìn)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2．學(xué)生的激勵技巧

信息技術(shù)課中學(xué)生的動手能力差距很大，尤其對那些缺少內(nèi)在動機，經(jīng)歷過眾多挫折或失敗的學(xué)生而言，通過哪些有效的方法來激勵他們獲取成功是我們要思考的問題：

（1）互相尊重，樹立信心

學(xué)生是一個獨立的主體，了解學(xué)生背景，尊重理解每一個學(xué)生，在學(xué)期初為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種體驗學(xué)習(xí)成功的機會，將注意力主要集中于學(xué)習(xí)的優(yōu)點并利用這些優(yōu)點幫助學(xué)生樹立信心，使其有利于以后學(xué)習(xí)。確保每堂課都包含積極、肯定的互動環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生彼此之間以禮相待。教師平等對待學(xué)生、關(guān)心熱愛學(xué)生，建立融洽互信的師生關(guān)系是信息技術(shù)課堂秩序得以維持的基礎(chǔ)。

（2）嚴(yán)格要求，民主管理

嚴(yán)格要求每一個學(xué)生的同時，從不讓學(xué)生感到難堪。堅持不懈地督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，保持對學(xué)習(xí)的興趣并關(guān)注學(xué)生取得的成績和進(jìn)步，以民主的方式管理學(xué)生，并對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所出現(xiàn)的問題提出意見建議、提供幫助。

（3）鼓勵互助，培養(yǎng)毅力

相信所有的學(xué)生都有能力并信賴他們，堅定信心，決不接受任何學(xué)生的失敗。不斷地為學(xué)生提供表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望的機會，要求學(xué)生制定積極可行的目標(biāo)且憧憬自己成功的未來，并利用這些因素確立教師與學(xué)生的共同期望。以此，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，持之以恒的毅力。

（4）自主探究，協(xié)作創(chuàng)新

信息技術(shù)強調(diào)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作創(chuàng)新精神，按照科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的順序設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)技能的習(xí)得，必要時在學(xué)科范圍以內(nèi)或以外提高學(xué)習(xí)技能，以促進(jìn)學(xué)生獲得成功。

（5）修改完善，評價反思

指導(dǎo)學(xué)生修改完善作業(yè)、作品，借助實例說明評價標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生如何提高他們的成績，勇于面對成績不佳的現(xiàn)實，并解釋導(dǎo)致這一狀況的原因，為學(xué)生提供另一種解決問題的方法或第二次完成作業(yè)的機會，從中學(xué)習(xí)對今后學(xué)習(xí)任務(wù)有用的知識、技能、方法。

（三）課堂時間的有效管理

信息技術(shù)課堂時間如何有效管理，是目前許多信息技術(shù)教師最關(guān)注的問題，也是全面關(guān)注理念在信息技術(shù)教學(xué)中有效運用的重點所在。

1．指定任務(wù)的學(xué)習(xí)時間

信息技術(shù)教學(xué)大多采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式。指定任務(wù)的學(xué)習(xí)時間是必需的，但對于成績來說它并不是必要條件，因為對每個學(xué)生而言，某個特定的時間是很不相同的。例如：在《文本信息的加工與表達(dá)》中，要求學(xué)生完成電子報刊制作，要求學(xué)生小組合作，進(jìn)行收集信息、整理信息、制作作品、分析修改、反饋評價。這時小組成員所要完成的任務(wù)是不同的，他們所需要指定任務(wù)的學(xué)習(xí)時間也是不同的。要想讓學(xué)習(xí)有效果，學(xué)生必須在所分配的任務(wù)上體驗到成功的喜悅。

2．學(xué)生參與的時間

關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個人都有參與學(xué)習(xí)的機會，這是新課程全面關(guān)注的理念。而且，在大多數(shù)程度上衡量學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的時間在于所教內(nèi)容時學(xué)生實際上專注的時間。信息技術(shù)教師要防止在課堂上講授自己的“隱藏課程”，它也許能夠吸引學(xué)生全部注意力，但除非特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)被提及，否則這樣的參與時間就等于是在浪費。

3．學(xué)習(xí)書本知識的時間

關(guān)注新課程，上好一節(jié)信息技術(shù)課，就一定要給學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的時間。學(xué)習(xí)書本知識的時間包括學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能、技巧、創(chuàng)新思維等的學(xué)習(xí)時間，在信息技術(shù)課堂上只有當(dāng)學(xué)生成功參與學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)時間才能生效。

4．互動教學(xué)的時間

互動教學(xué)的時間是相對于獨立完成任務(wù)或小組活動的時間而言。信息技術(shù)課堂的有效互動包括了師生互動、生生互動、生媒互動、師媒互動等多個方面。例如：我們可以在課堂采用任務(wù)分割、結(jié)果整合、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、分享領(lǐng)導(dǎo)、公平競賽、合理比較、個人計算成績和小組合計總分等多種形式開展互動教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，以上是本人結(jié)合自身的教學(xué)研究經(jīng)驗提出的幾點體會；并在實踐教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，收效顯著。希望伴隨信息技術(shù)教學(xué)實踐不斷地發(fā)展與完善，結(jié)合新課程的教育理念，使全面關(guān)注理念真正成為實施素質(zhì)教育的一種有效教學(xué)方法。

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(信息技術(shù)),2007,1．

[2]葉海智．信息技術(shù)與情感教育．北京:科學(xué)出版社,2007,1．

[3]胡小勇．問題化教學(xué)設(shè)計──信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革．北京:教育科學(xué)出版社,2006,8．

[4]劉樹仁．試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式．課程·教材·教法,2002,(7)．

王 喆]