◆王軍霞

(甘肅省張掖市第三中學(xué))

“兵教兵”,教學(xué)致勝的新途徑
——借鑒洋思中學(xué)課改思想的嘗試

◆王軍霞

(甘肅省張掖市第三中學(xué))

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué),是以學(xué)生為中心,利用情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)教學(xué)中,教師起組織者、指揮者、幫助者和促進(jìn)者的作用。洋思“兵教兵”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“以生為本”的課堂環(huán)境?！跋葘W(xué)、后教、三清”已經(jīng)成為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)鮮明的特色。

教學(xué)思想 洋思經(jīng)驗(yàn) “兵教兵”

在課堂教學(xué)中,怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,是教師不得不探討和解決的問題。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)是:“以學(xué)生為中心,利用情景、合作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,在整個(gè)教學(xué)中,教師起組織者、指揮者、幫助者和促進(jìn)者的作用。”

學(xué)生在課堂活動(dòng)中并不僅僅是被動(dòng)的接受者,他們在參與課堂活動(dòng)之前,也有著自己的經(jīng)驗(yàn)和對現(xiàn)實(shí)的理解,他們是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和能力參與課堂活動(dòng)的,所以學(xué)生也是一個(gè)主體。因此,營造以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境,充分尊重學(xué)生的人格,盡力營造一種寬松、和諧、平等、愉悅的課堂環(huán)境就顯得十分必要。教師要“相信每一個(gè)學(xué)生”、“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“研究每一個(gè)學(xué)生”,實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展的目的。

課堂教學(xué)的全過程,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。但是,其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“前臺”退到“幕后”,實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的根本性轉(zhuǎn)變,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”,創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生參與,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在洋思中學(xué)的課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)“兵教兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的方法,他們針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只作評定、補(bǔ)充、更正。

“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多,在課堂上,這些學(xué)困生對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生,教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來,教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)都生活在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開展了“一幫一”的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起,結(jié)成幫扶對子。

事實(shí)證明,“兵教兵”,不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題,而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高,學(xué)優(yōu)生要想幫助他人,自己就得要充分地理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感,把自己理解的知識清晰地表述出來,本身就是一種提高,這就是“兵教兵”的魅力。

正是洋思這種有魅力的教學(xué)方法,才換來了今天的有效教學(xué),創(chuàng)造了教學(xué)上的奇跡。我校地處農(nóng)村,由于受地域和家長所受教育程度較低的影響,大部分家長無法有效地配合教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育,全靠老師苦教,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,在發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)上做得很不夠,學(xué)困生得不到應(yīng)有的重視,學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。由于教師的教學(xué)方法相對滯后,再加上長期不注重對學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng),優(yōu)生流失比較嚴(yán)重。

面對這樣的情況,學(xué)校審時(shí)度勢,因勢利導(dǎo),積極引導(dǎo)老師借鑒和學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我結(jié)合實(shí)際,對洋思“兵教兵”的做法進(jìn)行了大膽嘗試,不斷總結(jié),積極創(chuàng)新。功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過一年多的探索,終于品嘗到了成功帶來的喜悅。

一、先學(xué)

1.老師先下發(fā)自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)先獨(dú)立自學(xué),不懂的問題用統(tǒng)一的符號標(biāo)上標(biāo)記。

2.對做上標(biāo)記的問題向自己的小老師請教,小老師先按照自己的想法給予講解。

3.小組共同疑問請教老師,老師輔導(dǎo)后,學(xué)會的同學(xué)再次給未掌握的同學(xué)講解,對還搞不明白的問題,再次做上標(biāo)記,然后在后教環(huán)節(jié)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、后教

這一環(huán)節(jié)由學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果,以學(xué)習(xí)小組為單位,鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生積極發(fā)言。

1.在展示過程中,講解不清和錯(cuò)誤之處,再由學(xué)會的學(xué)生予以補(bǔ)充和糾正;如果還有不同的解法,允許學(xué)生在課堂內(nèi)盡情地展示。

2.在生教生的過程中,如果學(xué)生理解不透,講解不清、達(dá)不到應(yīng)有的深度,教師再根據(jù)情況適時(shí)給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充講解。生教生照顧到了各層面的學(xué)生,基本上不會遺留下教學(xué)的盲點(diǎn)。

三、三清

1.堂堂清。就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),老師盡量當(dāng)堂批閱,對于當(dāng)堂完成不了的學(xué)生,課后在本組小老師的督促下完成,先由小老師批閱,指導(dǎo)及時(shí)改錯(cuò),并由小老師簽字,然后,再由小老師交老師檢查完成作業(yè)情況和批閱情況。

2.日日清。重點(diǎn)是對當(dāng)天作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題改錯(cuò),改錯(cuò)時(shí)不是只改結(jié)果,而是先查找錯(cuò)因,針對錯(cuò)因分析糾正,然后交小老師檢查、批閱,最后再交老師檢查。

3.月月清。每月對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)是比較科學(xué)的做法,老師批閱后,由學(xué)生上黑板逐題講解,交流做題的方法,再進(jìn)行針對性地糾錯(cuò),并由小老師檢查、批閱,然后再交老師查閱。也可以對考試成績不理想的同學(xué)進(jìn)行第二次測驗(yàn),讓他們也感受成功的快樂。

“沒有教不好的學(xué)生”。課改前,雖然我付出了很大努力,但是班級成績總是徘徊不前,很不理想,加上中等生較多,優(yōu)生偏少,和其他班的差距逐漸拉大,每次考試都讓我很擔(dān)憂。實(shí)施課改以來,我在每堂課中積極滲透師生間相互信任原則、因材施教與榜樣原則、循序漸進(jìn)原則、增加親和力原則。學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課了,在歷次考試中成績有了明顯的提高,發(fā)展事態(tài)越來越好,終于在期末考試中勇奪年級第一。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！卑５录印じ粻栐凇秾W(xué)會生存》一書中也指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見,交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是多么的重要。魏書生在《班主任工作漫談》中說:“學(xué)生是我們最好的助手,要把他們充分利用起來?！毖笏肌氨瘫钡慕虒W(xué)思想充分利用了身邊的助手,讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉,讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮,讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn),最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作、社交能力。

我深深地體會到,洋思獨(dú)特的教學(xué)方法可以不斷促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、學(xué)生的全面成長、學(xué)生潛能的發(fā)掘與提升。只要你是一位善于學(xué)習(xí),勇于探索和實(shí)踐的人,就一定能譜寫出教育的新篇章。

[1]戴榮.洋思經(jīng)驗(yàn).江蘇教育出版社.

[2]周桂海.洋思教學(xué)模式解讀——我這樣教數(shù)學(xué).

[3]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.