◆彭善友

(黑龍江省七臺河職業(yè)學院)

高職應用寫作教學改革的若干思考

◆彭善友

(黑龍江省七臺河職業(yè)學院)

應用寫作課是一門實踐性很強的工具性學科,對于提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著無可替代的作用,在高職教育中占有很重要的地位。但由于社會的、歷史的原因,應用寫作課并未得到足夠的重視,“邊緣化”的傾向在一些院校仍或多或少存在,教材內(nèi)容陳舊,教學手段單一,教法老套古板,課時安排少,重理論輕實踐等,針對這些問題,筆者認為應從還應用寫作以應有的地位、整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學手段、改進教法等方面入手,探索提高學生應用寫作能力的新途徑。

應用寫作教學 改革 思考

美國社會預測學家約翰·奈斯比特指出:當代社會應該記住最重要的大事有五件,其中之一是“在這個文字密集的社會里,我們比以往更需要具備基本的讀寫技能。這里所說的‘讀寫技能’,首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力,也就是應用寫作能力?！庇纱丝梢?應用文已成為當代經(jīng)濟生活中不可或缺的文字形式,具備應用寫作能力理應成為當代大學生必備的素質(zhì)之一。因此,應用寫作課不應僅僅是某些專業(yè)的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課,它具有普適性與實用性,也同英語、計算機類課程一樣應成為高職院校普設的一門公共基礎課。但從教學的宏觀角度看,高職院校的應用寫作教學還存在不少問題,主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

一、課程地位偏低,改革創(chuàng)新不力

在不少高職院校應用寫作課程基本屬于被“邊緣化”的課程,課程設置可有可無,課時安排可多可少,而高職院校學生應用寫作能力的低下又是不爭的事實。盡管早在 1995年國內(nèi)大學陸續(xù)面向全校學生開設了《大學語文》、《應用寫作》等課程,希望寫作能力差的同學能夠補上這一課。但由于社會的歷史的種種原因和過分追求功利化的趨向,對此類課程的建設沒有提到議事日程上來,至于為什么要上寫作課,怎樣上好寫作課,課程設置怎樣才能更好地符合學生實際,課程內(nèi)容應涵蓋哪些部分,課程講授的著力點應放在哪兒等等問題一直缺乏明確的思路。很少有人條分縷析地細加闡釋,很多任課教師都依自己的認識、自己的特長授課,究竟是否適合學生,授課效果如何,也沒人做深層次的調(diào)查研究。學生也認為寫作課的有無無關緊要,考前臨陣磨槍,考試得過且過。在這種教學狀態(tài)下,要想提高學生的寫作水平,無異于紙上談兵。

二、拘于專業(yè)考慮,看法有失偏頗

近年來,高職院校雖也開設應用寫作課,但課時極少,就拿我院來說,有的時候開一學期,而有的時候只開半學期,課時捉襟見肘,遠遠滿足不了應用寫作教學的需要。有的學生甚至認為應用寫作課是可有可無的,只要學好專業(yè)課就行。筆者認為這種看法有失偏頗。“寫作可以造就人才,提高人才素質(zhì)。寫作能力不僅是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的一項基本要求,而且是衡量一個人智力強弱的指標?！笨蓺埧岬氖聦嵤且恍┪唇?jīng)過應用寫作訓練的同學走入人才市場,連一份求職信和個人簡歷都寫不好,就更談不上調(diào)度能力、組織能力和表達能力了。這足以說明目前部分大學生寫作現(xiàn)狀不盡如人意。對于大學生來說,專業(yè)知識的學習與寫作能力的培養(yǎng),二者相輔相成,并行不悖。如果只有扎實的基礎而缺乏高水平的寫作能力,走上工作崗位以后,無論從事什么職業(yè),都將缺少一只較有力的臂膀。在改革的今天,不管培養(yǎng)什么專業(yè)的人才,高水平的寫作能力都是必備的基本功?！按髮W畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但是一定要能寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

三、偏重書本理論,課外實踐不夠

目前的應用寫作教學,普遍存在教師注重或善于講授理論知識而輕視寫作實踐能力培養(yǎng)的問題。教師往往講得很多,理論雖系統(tǒng),但學生缺乏實踐操作的機會?？芍^老師在臺上講得津津有味,學生在臺下聽得昏昏欲睡。這樣的課堂教學效果是可想而知的。比如,講到事務公文,可有目的、有計劃地組織學生搞好調(diào)查。例如,調(diào)查一個市場、工廠、企業(yè)等,或者與實習結合起來。教師不僅要教給學生一定的調(diào)查方法,以利于他們獲得第一手資料,而且在調(diào)查過程中,面對遇到的這樣那樣的實際問題,要啟發(fā)學生開動腦筋,運用所學的專業(yè)知識,去思考回答問題,然后把調(diào)查、思考的結果寫成文章,其內(nèi)容必然是充實的。這樣,在調(diào)查和寫作的過程中人人都是參與者,其積極性自然高漲,態(tài)度自然認真,教師的指導才能有針對性,才能落到實處。這樣的教學效果顯然要比單一的課堂理論講授有效得多。

此外,還有教師重視不夠,學生苦于應對的問題,限于篇幅,在此不再贅述。

以上種種現(xiàn)象,給我們的應用寫作教學敲響了警鐘,不改革無以圖生存,不改革無以謀發(fā)展,那么,怎樣通過全方位教學改革調(diào)動起學生的學習興趣和積極性呢?

四、應對之策

(一)還應用寫作以應有的地位

“現(xiàn)代社會的特點有三:信息密集,知識爆炸,人們自我意識趨強。這三點促使應用文成為人們的必需品?！备呗氃盒獦淞⑶笳鎰諏嵉乃枷?意識到信息化時代,作為人類需要而普遍存在的一種傳遞信息的載體,應用文與社會政治、經(jīng)濟、文化等緊密相聯(lián),和人們的學習、生活、工作又密切相關,必將發(fā)揮日益重要的作用。但如何適應改革開放新形勢的需要,調(diào)整教育思路,改革教學內(nèi)容和方法,則是目前高職院校應用寫作教學的當務之急。有資料顯示:很多發(fā)達國家諸如美國、德國的高等學校都把大學生的應用文寫作能力作為必須考核的能力。美國早已把應用寫作列入對學生進行“通識教育”的核心課程之一;1998年,《寫作》第一期上刊載的謝世涯 (新加坡)撰寫的《新加坡商業(yè)華文的編制與教學》一文,從應用文的教學目標、課程綱要、教學內(nèi)容與方式、作業(yè)與測試等方面,較全面地介紹了新加坡學校是如何重視應用文教學的。在我國應用文已成為公務員考試必考的內(nèi)容,幾乎也是各行各業(yè)公開招聘干部不可缺少的一項內(nèi)容。所以應用文寫作是每個現(xiàn)代人的必備能力。培養(yǎng)大學生的應用寫作能力,學校不僅要教育學生學好該課程,更要為學生學好該課程創(chuàng)造條件,如經(jīng)費投入、教學手段更新、實踐環(huán)節(jié)重視以及評價體系的創(chuàng)新等。

(二)對癥下藥,整合教學資源

有資料顯示:美國各高等理工院校正在進行一種“全部課程的寫作”教育活動。它把寫作與各門專業(yè)課相統(tǒng)一,使寫作成為所有課程不可分割的部分,這樣就使寫作技能在具體可感的環(huán)境中進行,既學習了專業(yè)知識又提高了寫作能力。在我國,應從實際工作需要和學生的學習興趣出發(fā),大膽進行教材改革,強化教學思路的變更,突出其實用性、實踐性特點。同時,又要與時俱進,不斷吸納新文種,借鑒新近發(fā)生的案例作為教學的有益補充。“工欲善其事,必先利其器。”教學資源的整合與更新是擺在每一位教育工作者面前的迫切任務,鼓勵教師根據(jù)實際編寫教材和教學講義?？梢允清e誤例文分析,還可以通過討論式、講評式、辯論式、校外課堂等形式,讓學生在潛移默化中學到應用寫作知識,學得扎實,既活躍思維,又培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)、表達、操作等綜合能力。

(三)“打鐵還需自身硬”,手段、教法是關鍵

1.教師良好的業(yè)務素質(zhì)是前提和保障

作為一名應用寫作教師,要努力鉆研學習具有博大精深理論體系的應用文,因為它不再是雕蟲小技。在教學中要把不斷出現(xiàn)的新文種吸納進去,滲透融合,做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通。應用寫作教師要有廣博的知識,要努力使自己成為熟悉各行各業(yè)的通才,全才。應用寫作教師要努力成為一個“雜家”?！半s”是應用寫作教師的一個特色,應用文從古至今,紛繁多變,包羅萬象,“雜”然并存,這就要求教師要有寬厚的外圍知識做支撐,否則是很難講好這門課程的。

2.好的教材,還要有教師好的教學手段與教法

近年來,在高職院校開設應用寫作課,正是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高他們的實際應用能力。然而教學效果卻不盡如人意,出現(xiàn)了師生“厭教厭學”的尷尬局面,應用寫作教學為什么會陷入這種困境呢?主要癥結在于教學方式程式化,陳舊單一。這就要求教師必須進行教學手段優(yōu)化,探索行之有效的教學方法。

(1)多媒體技術的運用

在教學過程中,教師總要借助一定的手段或工具傳播信息,使學生從中獲取知識、掌握技能,從而實現(xiàn)具體的教學目的。應用寫作教學,優(yōu)化教學手段,借助于現(xiàn)代信息技術,可以最大限度地提高教學效率,使應用寫作課擺脫“費時低效”的窘境,走上事半功倍的路子?！半娔X在應用文寫作方面的優(yōu)勢,改變了人類依靠紙、筆的局面,減輕了辦公和寫作人員繁雜的事務性工作,提高了工作效率和效益,同時也實現(xiàn)了應用文寫作從單純地依靠紙、筆到運用電腦處理文字信息一次質(zhì)的飛躍。”實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗,一個是關于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息 83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有 94%。還有 3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這種通過多種感官刺激獲取信息的方法,激發(fā)了學生學習的好奇心?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。不僅如此現(xiàn)代信息技術走入課堂給應用寫作教學至少帶來了四個方面的轉變:即教學理念的轉變、教學目標的轉變、教學手段的轉變、教學形式的轉變,真正提高了應用寫作的教學效果,使應用寫作教學的實用性、技能性進一步得到提高,有著傳統(tǒng)教學手法無法比擬的優(yōu)勢。使得應用寫作教學從“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的僵化模式中解放出來。

(2)重視實踐教學

古人說得好:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,馬克思曾說:“實踐出真知”。毛主席也說過:“如果有了正確的理論,只是把他空談一陣,束之高閣,并不實行,那末,這種理論再好也是沒有意義的?！庇纱丝梢?實踐是多么的重要!應用寫作課是一門實踐性很強的課程,不能僅僅停留在傳授應用寫作理論知識的層面上,還要從培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的富有創(chuàng)造精神和競爭力人才的角度出發(fā),通過嚴格的寫作基本功訓練,使學生在理論與實踐的結合上掌握寫作規(guī)律,提高應用寫作的能力和水平,無數(shù)教學實踐充分證明寫作實踐是強化寫作思路教學的重要環(huán)節(jié)。

此外,諸如模擬情景教學法,案例教學法以及文體比較法等都是提高應用寫作教學、激發(fā)學生參與興趣的好方法。

思路決定出路,方法決定成效,只要我們認識到應用寫作能力對于提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要性,與時俱進,銳意進取,勇于實踐,大膽探索,就一定能開創(chuàng)應用寫作教學的新局面。

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