◆沈波

(江蘇省濱?？h濱淮初級中學)

語文研究性學習初探

◆沈波

(江蘇省濱海縣濱淮初級中學)

語文學習研究性學習作業(yè)設計

研究性學習作為面向21世紀的新課程,培養(yǎng)的是未來的創(chuàng)造性人才,這必將從根本上改變教學方式和學生的學習方式,對語文教學甚至整個基礎教育產(chǎn)生深遠的影響。

如何開設這樣一門全新的課程,如何將這一新的教學方式與語文教學相結(jié)合,已經(jīng)成為大家普遍關(guān)注的問題。設置研究性學習的目的是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,在于改變學生以單純的接受教師教授知識為主的學習方式,為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者,學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。

一、在課堂上給學生留出更多思維空間

要在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,應轉(zhuǎn)變觀念,研究性學習的一個重要特征,是促使學生積極主動地認識事物,重過程,而不只看重結(jié)論。因此,教師在教學中必須給學生留下更多的獨立思考的空間,在教學中不斷的告訴學生,教師的意識只是個人的意見,學生應通過思考形成自己的意見,不能經(jīng)別人的思想來代替自己的思想,教師不能簡單處理,而是讓學生充分討論,在討論中自己感悟,即或形成了相反的看法,教師也應該充分肯定。

二、積極開拓教材的研究價值

語文學習除了從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題以外,還應注重從教材中尋找研究課題,主要有兩種方法:首先,是給某些課文尋找相配對的內(nèi)容,應用比較教學法指導學生進行研究。其次,是采用新觀點、新觀念,指導學生重新解讀課文,再就是進行再創(chuàng)作,以寫作促進學生對作品的理解,簡稱以寫促讀。是處理傳統(tǒng)作品的一種嘗試,以寫促讀的形式很多,如仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等,其中改寫的教學流程為,閱讀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流、閱讀、修改,這是一個開放的體系,是沒有終點的,可以一再進行,使學習處于一個螺旋上升的過程之中。

三、研究性語文作業(yè)的設計

作業(yè)是課堂流程的重要一環(huán),是研究性課堂學習的組成部分,作業(yè)缺乏研究性,就會減弱課堂學習的研究性程度,因此,必須具有三個方面的特征:(1)作業(yè)是研究性課堂教學的順延,而不得重復;(2)作業(yè)是研究性課堂學習的補充,而不是另搞一套;(3)作業(yè)是研究性課堂學習的拓展,而不是天馬行空的泛化。只有這樣,才可以使課堂教學得到深化,升華。把研究性學習與語文課堂相結(jié)合的探索,并不在于使學生解決某個具體的問題,或者取得某個重要的結(jié)論,它的目的是通過長期的、大量的訓練,讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度,批評的意識,獨立的精神以及相應的合作能力和實踐習慣。