◆張立輝

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學)

讓學生參與課堂教學,與教師一起享受語文之美
——淺談新課改下的語文課堂教學

◆張立輝

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學)

語文教學是一門藝術(shù),并且是一項藝術(shù)性極強的實踐活動。初中語文教材的多數(shù)篇目是極有分量的精品,并且涉獵生活的方方面面,同一篇文章,由于學生具有的生活閱歷、修養(yǎng)不同,經(jīng)常會出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的局面,不同的欣賞者有不同的欣賞角度,所以捕捉到的信息,領(lǐng)略到的境味必然有所不同,因此,僅憑教師一張嘴如何能說清、如何能說盡呢?這就要求教師必須調(diào)動學生參與課堂教學,這樣既突出了學生的主體地位,又調(diào)動起了學生的積極性,同時還會補充教師教學的漏洞,還能讓學生在課堂上得到美的享受,我們何樂而不為?那么,如何讓學生參與課堂教學,與教師一起享受語文之美?筆者就自己的教學經(jīng)驗談幾點自己的體會。

新課改語文教學學生教師

一、學生是永遠的主角,教師只是引導(dǎo)者

如果把一堂語文課當作一臺節(jié)目的話,老師既是導(dǎo)演,又是主持人,學生才是演員,是主角。作為主持人的老師,首先要與學生零距離接觸,要擺正心態(tài)平視學生甚至仰視學生,學生永遠是課堂的主角。讓課堂成為學生與教師互相交流的天地。

要讓學生唱好主角,必須注意平時訓練、培養(yǎng)學生的自信心和成就感。激勵和贊賞是增強自信的最有效手段。學生自信了,才會積極思考、發(fā)言,當學生有了好的表現(xiàn),要及時給予鼓勵,毫不吝嗇地使用“很不錯”、“非常好”、“你真厲害”之類的激勵語言,讓學生感覺到每一次發(fā)言都有收獲,每一次回答都很有價值。學生有時候發(fā)言不準確,盡可能做好引導(dǎo)、啟發(fā)他(她)找到正確答案。如果引導(dǎo)還不能答出,要讓學生自己相信,也讓全體同學相信,下一次他一定會有出色的表現(xiàn)。教師一定再給他機會讓他能找回自己的風采。只有每一位學生都能體驗到成功喜悅,他才愿意回到課堂中,才能真正成為課堂的主體。

教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位,引導(dǎo)要得法、自然,要充分發(fā)揮學生的潛能。語文課,要變著法子讓學生讀書、思考、發(fā)言,必要時還要學生練練筆,這樣,才能真正提高學生的聽說讀寫能力,切忌老師滿堂灌。一般常規(guī)教學,老師的教學語言15分鐘內(nèi)為宜。重在引導(dǎo)、點撥。要么不說,要說就一定生動、精練,既課堂起穿針引線的作用,又給學生作很好的語言示范。例如,在學習《偉人細胞》一文時,我讓學生根據(jù)自己同課文中主人公是同齡人,相互之間有相似之處這一特點,引導(dǎo)學生談自己長大后想成為什么樣的人?為實現(xiàn)理想打算怎樣做?每個學生會根據(jù)自身的情況,暢所欲言,談想法和感受。此時,教師要適時點撥,誘導(dǎo)學生的思維向縱深處發(fā)展。

二、每位學生都是老師,人人都是獲知者

由于種種原因,同一個班級的學生,在智力、接受信息能力各不相同,“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)狀客觀存在。針對上述原因,我首先根據(jù)學生自身的素質(zhì)和智力水平把學生分成優(yōu)、良、一般三類,然后分成幾個學習組,每組都含有三類學生,學習小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局,等等?？梢栽O(shè)計這樣幾個問題:這篇文章你最喜歡的是什么地方?為什么?你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發(fā)?你認為作品的語言有什么特點?你怎么評價某個人物?對文中的那些觀點你贊成或不贊成,為什么?學生也可以不按上述問題思考,可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘?qū)W生獨特的個人(小組)體驗,正如《語文課程標準》所說:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”以往的教學是“傳授—接受”式,即使有啟發(fā),但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計一個又一個圈套給學生鉆,得出的結(jié)論也是大同小異,學生很少有自己的感悟,學生的思想是教師給的,這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權(quán)利。因此,教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學習方式,由于經(jīng)驗背景的差異,學生對問題的理解常常各異,這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此,不僅要教會學生從書本中學習,從大自然中學習,還要從他人那里學習。

三、教師愉快的教,學生快樂的學

一堂好的語文課,既要愉悅學生,也能愉悅自身。老師樂教,學生樂學,教學才能出效果。要引導(dǎo)學生懷著興趣來學習,首先,要滿足學生求知的需要。獲取文化科學知識,增長才干,是學生求知的第一需要。這種需要主要來自教材內(nèi)容本身。但是,有些內(nèi)容并不一定是學生內(nèi)在的需要,而是具有“外部強制性”的要求。解決這一矛盾,把“外部強制性”需要轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需要,關(guān)鍵在于教師能依據(jù)學生實際和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境,點燃學生思維火花;精心選擇、巧妙講授教學內(nèi)容,使已定的內(nèi)容組織成完全符合學生求知需要的東西,使學生產(chǎn)生新穎感,獲得全新的知識,從而產(chǎn)生滿足的情緒體驗。其次,要滿足學生成功的需要。學生進校求學總是希望學有所成。學生每一次成功需要獲得滿足,不僅產(chǎn)生快樂情緒,而且會增強自信心和勝任感。蘇霍姆林斯基說得好:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的精神力量?！比鄙龠@種力量,教學上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

為此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生運用所學知識于實際;同時,適度地把競爭機制引進教學活動之中,讓學生在競爭過程中滿足“好勝心”的需要,從而獲得快樂的情緒體驗。再次,要滿足學生審美的需要。愛美之心,人皆有之。審美需要是人的一種高級的需要。教學中通過恰當?shù)慕虒W手段可使學生審美需要獲得滿足而產(chǎn)生興趣——快樂情緒。盡量發(fā)掘教材中蘊含著的美的因素或增添符合教材內(nèi)容富有美感的東西,通過有情感地朗讀或描述,都能滿足學生審美的需要。同時,運用教學手段的藝術(shù)性,如語言抑揚頓挫、手勢表情、板書工整、教具美感性強、教態(tài)大方自然等,都能構(gòu)建出一種美的情境滿足學生的需要,從而讓學生獲得美的感受。