丁良杰

朱自清先生的《荷塘月色》是名家名篇，歷來被選入高中教材，堪稱范文。教師樂教，因為它雖是白話文，卻有講頭；學生喜讀，因為它不僅能增加知識，而且是一種享受。評論家、文章家和語文教師也多有評論文章和欣賞文字。作者細致的觀察、精巧的構(gòu)思、高超的表達技巧和清新優(yōu)美的語言，人人大加褒揚，稱贊有加。但具體到一章一節(jié)，一種表達技巧和修辭手法的運用，解說就見解各異了。例如，人民教育出版社主持編寫、周正逵審定的原《高級中學語文第一冊（必修）教師教學參考書》分析該文的“寫作特點”時說：“第5段寫月色，反襯。 ”（157頁）還說：“又如‘月光是隔了樹照過來的高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上?！@里寫‘黑影’和‘倩影’，還是寫月色，因為影是月光照射物體上落下來的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。”（161頁）又如2006年5月第三次印刷的第四版《志鴻優(yōu)化設(shè)計叢書·高中新教材優(yōu)秀教案》（高一語文·上）在分析研究第五段寫景技巧時也說：“第二，襯托手法。單寫月光比較單調(diào)，作者又著力摹寫月的投影，有‘參差’‘斑駁’灌木的‘黑影’，也有‘彎彎的楊柳的稀疏的倩影’，光影交錯?！保?1頁）而現(xiàn)行的《高中語文教師教學用書》則都回避了這個問題。

兩位編者以為，《荷塘月色》這段文字寫“高處叢生的灌木”，落下的“參差的斑駁”的“黑影”，還有那“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，都是為了“反襯”（或“襯托”）月光。而筆者認為，兩位編者對這段文字的表達技巧和有關(guān)反襯（襯托）手法運用的理解是有失偏頗的。

襯托是為了使事物的特色突出，把另一些事物放在一起來陪襯，互相輝映，相得益彰。它可分為正襯和反襯兩種。而反襯就是從反面來襯托。它是將性質(zhì)、形體、顏色等反差甚大的兩種事物放在一起，收到強烈的鮮明的對比效果?！独献印匪^“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨”，說的也就是這個道理。它是與客觀事物相比較而存在的對立面，用藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，就是反襯。王夫之謂：“‘昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！詷肪皩懓?，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！保ā对娎[》第4條，《薑齋詩話箋注》第10頁）這是藝術(shù)創(chuàng)造的集中和典型化。以樂景寫樂情、以哀景寫哀情是正襯，以樂景寫哀情、以哀景寫樂情就是反襯。

《荷塘月色》的第5段文字，可說是句句有月。但這月光是如此的抽象而單調(diào)——看得見，摸不著，難以直接描摹，更是難以言傳。因此，要把“月色”寫透，必須借助其他景物，從不同的角度側(cè)面描寫“月色”。于是作者就只能通過視覺的感知來加以傳達，借月光照射到別的物體上所產(chǎn)生的效果，來將這月光月色描繪得具體、形象。在這里，朱先生正是通過“高處叢生灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭欏欏如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”這些具體的形象來描繪這抽象單調(diào)而又令人難以捉摸、難以言傳的月影月色的。這跟我們通過“樹搖葉落”、“沙灰飛揚”來描寫那無形的“風”的道理是一樣的。朱先生寫“黑影”、“倩影”，正是這個作用。而且，這樣的寫法文中不只一處，上文中如“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢”，作者就是通過對月下荷葉荷花的安謐、恬靜和飄忽的姿態(tài)的描寫，從側(cè)面來展現(xiàn)月色的朦朧、柔和的。而下文中也有“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”的例子，這是作者通過樹色的陰暗、迷蒙，來描寫那透過淡淡的云層照射下來的慘淡的月色的特點。但這些都不是什么反襯，而是側(cè)面描寫，或稱間接描寫。

間接描寫，就是不直接著筆于描寫對象，而是通過描寫其他事物對它的感受、印象，或描寫它在周圍事物中所產(chǎn)生的反響，從側(cè)面間接表現(xiàn)它的情態(tài)特征。典型的例子如漢樂府民歌《陌上?！访鑼懨琅_敷：“頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫衣為上褥?！边@是從正面直接描寫羅敷的穿著佩飾。接著寫：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫冒著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！痹姼杷鶎懶姓?、少年、耕者、鋤者及來歸者諸人見到羅敷后的反應，是從側(cè)面來表現(xiàn)羅敷的美，這叫間接描寫。朱自清先生寫的灌木的“黑影”、楊柳的“倩影”，正是月光在這些別的事物上所產(chǎn)生的效果，寫“黑影”、“倩影”正是為了從側(cè)面表現(xiàn)月光，而不是什么反襯。即便是按照《志鴻優(yōu)化設(shè)計》上所說的“襯托”來理解也是不準確的，無非是正襯與反襯的區(qū)別而已。為了準確理解、分析這篇名作，而不致誤解作者本意，誤導學生，特寫上以上意見，以向同行求教。