劉莉紅

一、高中語文課堂培養(yǎng)探究能力的必要性

按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時(shí)包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。這就要求在教學(xué)過程中，教師要珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”

要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，首先要充分認(rèn)識(shí)其重要意義。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要性和可能性。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力；通過探究過程中的合作和交流，獲取更高層次的學(xué)習(xí)效能，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于激起彼此的靈感，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是語文教學(xué)的需求。讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程，使探究性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的主要方式，使語文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，還是新高考的需求。新課改區(qū)，在各自的高考語文試卷中，都增加了探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。2009年海南、寧夏兩省向廣東、山東卷學(xué)習(xí)，將探究題設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分（第14題和18題），賦分均為8分。此外，福建、四川等新課改區(qū)也將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，都昭示著一個(gè)共同的方向，語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要把語文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處；要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長為人格獨(dú)立、思想深刻、見解獨(dú)到的大寫的人。

二、高中語文課堂培養(yǎng)探究能力的教學(xué)特征

所謂探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)探究能力的高中語文課堂應(yīng)具備以下一些特征：

1.“問題中心”特征。問題與疑問是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對象和中心，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。課堂上只需要學(xué)生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發(fā)問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩美在哪里。在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“丁香一樣的姑娘”的形象與象征意義。通過提供一系列問題情境，給學(xué)生品味的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。

另一方面，理想化的探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，學(xué)生通過自讀和探究發(fā)現(xiàn)了許多問題。當(dāng)學(xué)生在討論“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”不夠深入時(shí)，教師可結(jié)合“昔我往矣，楊柳依依”等詩句，讓學(xué)生感悟“柳”是“留”的諧音，了解“柳樹”是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗，啟發(fā)學(xué)生興味盎然地探究：“這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其他的意蘊(yùn)？依據(jù)是什么？”當(dāng)學(xué)生在探究 “丁香一樣的姑娘”的形象與象征意義發(fā)生困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)四的三首古典詩詞，了解傳統(tǒng)意象中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨，從而使學(xué)生獲得更廣博的知識(shí)，培養(yǎng)更深入的探究能力。

2.自主性特征。探究性學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征。在課堂上，尤其是研究性學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，甚至哪些人在一起探究，大可以由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，或作為參與者提出個(gè)人的看法。例如，在必修1的名著導(dǎo)讀課上，研究《論語》的學(xué)生和研究《大衛(wèi)·科波菲爾》的學(xué)生可以分為兩大組，在每一大組內(nèi)又可以根據(jù)研究方向和愛好不同再分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，又深化了參與的程度、擴(kuò)大了參與的范圍。

3.合作與交流特征。探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在語文課堂上的探究，能使學(xué)生對真善美的追求進(jìn)入新的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。探究過程中的合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法；學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)相互接納、分享；可以使學(xué)生加強(qiáng)語言的感受力，學(xué)會(huì)言之有物，言之有序，言之有文（文采）。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)會(huì)向社會(huì)各界人士請教，使學(xué)生在探究性語文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，也學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)做人，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

4.信息技術(shù)整合特征。信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，有力促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作的能力和創(chuàng)新思維；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等素養(yǎng)；促進(jìn)班級內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)生的合作交流，開闊學(xué)生的視野。用信息技術(shù)整合語文探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新趨勢，是對發(fā)展需求的適應(yīng)。

三、高中語文課堂培養(yǎng)探究能力的途徑方法

高中語文新課程對學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，高中語文新課程的課程結(jié)構(gòu)、教材選文、課后練習(xí)設(shè)計(jì)也更加有利于學(xué)生探究能力的提升。教學(xué)有法而無定法，那么，高中語文探究性課堂教學(xué)如何有效開展？筆者試從主導(dǎo)（教師）、主體（學(xué)生）、客體（課本）三個(gè)方面，結(jié)合人教社現(xiàn)行的必修教材，總結(jié)出自己在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為比較行之有效的幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。探究性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，交給學(xué)生探究的方法，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入探究。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究中，盡量創(chuàng)設(shè)最有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題情境，往往是在備課中最需要花大氣力思索的。一般來說，抓住題目及文眼設(shè)問是最經(jīng)濟(jì)的辦法。例如，抓住《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》的題目，則學(xué)生必然會(huì)到課文中尋求燭之武、荊軻是何許人，他們在什么背景下退秦師、刺秦王，結(jié)果如何等問題的答案；抓住《小狗包弟》的文眼，問學(xué)生，巴金老人為什么要對一條小狗說“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，學(xué)生必然由此派生出包弟是怎樣一條小狗，它與巴金一家的關(guān)系如何，作者對包弟的感情態(tài)度前后有什么變化等問題，從而在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了對課文思路、形象、情感的把握。只要問題設(shè)置得當(dāng)，留給學(xué)生探究的空間就很大，就能達(dá)到綱舉目張、事半功倍的效果。

（2）教師是主導(dǎo)，要適時(shí)參與主體的探究。探究性課堂教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語言流動(dòng)里真正感覺和知覺到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成，得出較為科學(xué)、全面的探究結(jié)論。

2.珍視學(xué)生見解，充分激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)新。學(xué)生是探究性課堂教學(xué)的主體，主體性的特質(zhì)有自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。因此，只有珍視學(xué)生的個(gè)人見解和創(chuàng)新能力，才能充分發(fā)揮其主體地位。

（1）給予學(xué)生課堂提問的主動(dòng)權(quán)，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。激發(fā)并保持學(xué)生對語文課堂的主體參與，激發(fā)并保持學(xué)生內(nèi)在的對祖國語言的熱愛之情，是提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣、自主性、主動(dòng)性的重要保證。擺脫教師對課堂的壟斷權(quán)，擺脫教參及專家對作品的權(quán)威解讀，將“話語權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能自由發(fā)表自己的意見，并能與教師、同學(xué)在課堂上展開討論。哪怕是幼稚乃至錯(cuò)誤的意見，教師也要善加引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對于那些帶有批判性思維的問題，更要熱情鼓勵(lì)。這一點(diǎn)，新課程的必修教材本身也做出了示范，例如《荷塘月色》課后練習(xí)三中的第四則材料就是以反面批評為主，指出朱自清散文欠缺開闔吞吐之勢，有俚俗繁瑣陳舊的弊端。

（2）開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。結(jié)合所學(xué)課文或單元教學(xué)，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。例如，學(xué)習(xí)必修現(xiàn)代新詩單元，結(jié)合本冊“表達(dá)交流”部分的朗誦指導(dǎo)，開展詩歌朗誦比賽；學(xué)習(xí)小說、戲劇，可以進(jìn)行小說、戲劇的改編與表演。例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課文后觀看電視劇《水滸》的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較分析思考。學(xué)生提出：電視劇里的一些故事情節(jié)和小說原著有所不同，比如小說原著中陸謙等人在林沖舊相識(shí)李小二店中密謀陷害林沖這一情節(jié)，電視劇中進(jìn)行了較大的改變，這一改變的理由是什么呢？這種改變與原著相比較藝術(shù)效果有了怎樣的不同？如果你是導(dǎo)演，你會(huì)怎樣進(jìn)行改編？這一類問題鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不求整齊劃一，關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等。

3.把握課本的客體地位，發(fā)掘課文的“空白處”和“未定點(diǎn)”。教材的選文提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和未定點(diǎn)需要學(xué)習(xí)者加以具體化，作品的意義才能得以表現(xiàn)。

（1）整體感知文本，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，含英咀華，浮想聯(lián)翩，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過移情體驗(yàn)，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。例如，《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一段中說道：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人、樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？要回答這個(gè)問題，除了對課文整體把握外，還要聯(lián)系梁啟超先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與“公車上書”“戊戌變法”“云南起義”，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，晚年致力于用傳統(tǒng)文化來教育、激勵(lì)廣大的青年學(xué)生等歷史，深入理解他的“熱心腸”表現(xiàn)在他的真性情、他的熾熱的愛國心上面！

（2）自主探究文本，發(fā)掘文本的“空白處”和“未定點(diǎn)”。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)進(jìn)行。在對文本整體感知的基礎(chǔ)上，要放手讓學(xué)生與文本對話，以其獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)參與對文本的把握和建構(gòu)，對作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)必修1《短新聞兩篇》，在對《奧斯維辛沒有什么新聞》打動(dòng)自己的情節(jié)進(jìn)行賞析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這篇新聞與一般新聞報(bào)道角度的不同，于是教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》后，從美國、香港、臺(tái)灣媒體的角度來寫新聞導(dǎo)語，報(bào)道香港回歸一事。對作品的“未定點(diǎn)”的處理也是一樣。例如，《鴻門宴》中對項(xiàng)羽悲劇的原因，就可以比較劉邦、項(xiàng)羽、司馬遷的話，再結(jié)合歷史發(fā)展的趨勢進(jìn)行探究；還可以結(jié)合王安石、杜牧、李清照、毛澤東的詩詞，探究其悲劇的意義。

綜上所述，新課改給了學(xué)生展現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的“陣地”，讓語文教學(xué)自由飛翔。探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究性課堂。在新課程環(huán)境下，如何在高中語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是一個(gè)值得我們不斷深入研究的新課題。