黑龍江 李愛波 韓璐璐 于麗梅

中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

黑龍江 李愛波 韓璐璐 于麗梅

當今，就業(yè)形勢的嚴峻性已經引起社會多方面的關注與重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題，以生存教育為核心的教育，其重要性已突顯出來。本文從社會、學校、個體三個層面探討了中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性。從課程的視角構建中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的策略。

中等職業(yè)學校；職業(yè)生涯規(guī)劃；策略

中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既是社會發(fā)展的需求，也是中等職業(yè)教育本質任務的迫切要求。著名管理學家諾斯威爾表示：職業(yè)生涯就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是指結合時代特點，根據個體的職業(yè)傾向，個體對自身職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標及其有效安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經濟變革的需求，是實現學生發(fā)展和人職和諧的共同需求。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的需要

在科技快速發(fā)展的時代，各種行業(yè)不斷調整，出現了人力資源的重新分配。個人在學校所學的知識可能很快過時，一輩子從事一種職業(yè)崗位的可能性逐漸降低。約翰·納斯比特曾說過：在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識能為你服務一輩子。在這種形勢下，中等職業(yè)學校學生不能只滿足畢業(yè)后找到一份工作，而更應立足于整個人生來思考、安排自己在學校的學習和生活，把自己的人生發(fā)展和社會變化結合起來，努力把自己培養(yǎng)成為適應社會需要的勞動者，盡量減少“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”的尷尬局面。因此，對中等職業(yè)學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個體發(fā)展的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體對自己一生職業(yè)發(fā)展軌跡的設想，是對個人前途的預見與展望，是個體努力奮斗的加速器，它有利于個體了解社會，為自己的將來做好準備。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是將來面向社會崗位的職業(yè)技術人才，然而多數學生是以學習的失敗者身份進入中等職業(yè)學校的，他們對自己缺少合理認識，對中職學校態(tài)度淡漠，對未來職業(yè)缺少正確的認識，學生學習勁頭不足，缺少上進的動力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是通過職業(yè)導向教育，幫助學生了解社會職業(yè)情況，同時通過科學的測試方法，幫助學生了解自己平時學業(yè)和生理、心理表現以及職業(yè)興趣、愛好、才能和體質特點，從而使學生能夠正確地選擇職業(yè)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于個體在發(fā)展過程中確定未來職業(yè)方向，設定一個具體而現實的職業(yè)理想。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學校教育的需要

2001年2 月，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校德育課程教學大綱》（試行）中將《職業(yè)道德與職業(yè)指導》作為中等職業(yè)學校的德育課程。2004年11月教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學校德育大綱》，明確中職學校的德育目標之一是“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應社會的準備”。在教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》中，將職業(yè)生涯規(guī)劃列為中等職業(yè)學校德育必修課。從而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學校德育的有效途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助學生正確認識職業(yè)發(fā)展與需求、培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)自我生涯規(guī)劃的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近學生實際，貼近學生的生活，貼近學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，與德育教育緊密相聯(lián)，為中職學校德育工作的創(chuàng)新提供了可操作性的平臺。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點建議

1.課程開發(fā)本土化

所謂本土化是外來文化與本民族傳統(tǒng)文化相互溝通、融合的過程；是外來文化及傳統(tǒng)文化改變自己的初始形態(tài)以適應社會文化發(fā)展要求的過程；也是兩種文化發(fā)生碰撞時不可逾越的一個階段。因此，本土化是傳統(tǒng)文化結合外來文化而邁向現代化的中介與橋梁。教育受文化環(huán)境、社會環(huán)境等多因素影響，在文化背景各異的情況下，如果生搬硬套別國的教育經驗，哪怕是成功的經驗，其結果可能導致失敗。課程是教育的重要載體，課程開發(fā)要因地制宜。職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)既要借鑒國外成功的課程經驗，又要根據我國國情，結合就業(yè)形勢，人才需求規(guī)格變遷，學校辦學條件狀況，學生實際需求，師資力量分布等多因素，建立完善的課程體系。

2.課程實施主體多元化

課程實施主體是一個廣闊的群體，從學校教師、職業(yè)生涯規(guī)劃專家、學生家長、學生到社會人士。在課程實施過程中，組織教師參加各種形式的培訓活動，提高全體教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常教學和學生管理有機地結合起來。加大對專職任課教師的培養(yǎng)力度，本著“走出去，請進來”的原則，促進專職教師能夠迅速成長，擔當職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐的重要指導者。學生在課程實施中應發(fā)揮主體的作用，他們應與教師一樣，成為課程的創(chuàng)造者，在學什么與怎樣學的問題上與教師展開對話。社會人士的參與有力地加大了社會對學校教育的支持，使學校教育不是孤立于社會，而是社會的一個有機組成部分，學校教育的工作也不僅僅需要教師盡職盡責，還需要社會各種力量的大力支持。

3.課程評價要體現以人為本的思想

評價要有利于學生發(fā)展，有利于教師提高，有利于改進教學實踐，有利于促進學生就業(yè)，有利于個體的一生發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價應是一種因地制宜的評價，評價模式可實現多樣化。但是，在評價中應充分關注學生，關注學生的個體發(fā)展，尊重學生的個性發(fā)展，以促進學生實現自我價值，形成三維評價體系即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，除了關注成果外，更要重視學生參與活動的全過程。課程評價應遵循以下評價原則：

參與性原則。在評價中重視學生親身參與程度，力求學生全員參與，對學生的參與情況做出考核，同時提高學生的自覺參與性。

自主性原則。學生既是課程活動的參加者，又是課程活動的設計者，學生應該學會科學地評價自我。

激勵性原則。發(fā)揮評價的激勵作用，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，積極進取，勤于實踐，不斷促進職業(yè)能力的發(fā)展。

過程性原則。評價應關注學生參與活動的過程及實踐體驗，重視在過程中評價學生。評價不是一次就完成的工作，要給學生多次評價的機會。評價時家長、同伴、教師、社會共同參與，采用教師評、同學互評、自評、家長評、社會人員評等。

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哈爾濱工業(yè)美術設計學校）