湖北 彭哲

高職高專中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
——以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

湖北 彭哲

本文以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，從中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)入手，闡述了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)化英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)互通互融，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，中外教師協(xié)同合作。

高職高專中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校正不斷嘗試職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革和課程改革。高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)在這一背景下不斷發(fā)展，在吸收國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念的同時(shí)，形成了自身的特色，成為高等職業(yè)院校課程改革的標(biāo)桿。無(wú)論合作辦學(xué)項(xiàng)目基于何種合作模式，在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家合作時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)作為合作辦學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)都至關(guān)重要。而高職類學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，個(gè)體英語(yǔ)語(yǔ)言能力差異較大，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力要求高的現(xiàn)實(shí)，要求英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)要適應(yīng)各語(yǔ)言層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。合作辦學(xué)的這一特殊性決定了英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)的特點(diǎn)。本文以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)中澳合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面深入分析和探討中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：

一、培養(yǎng)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才

首先,中外合作辦學(xué)的背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)放在全球化時(shí)代、國(guó)際化背景下思考,使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為具備適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力,懂得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的國(guó)際化應(yīng)用型通用型人才。以湖北省高職高專合作辦學(xué)項(xiàng)目為例,合作辦學(xué)的模式為2+1、1+2等,即學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一年或兩年時(shí)間,順利通過(guò)語(yǔ)言水平測(cè)試(包括托福、雅思等),方獲資格在國(guó)外大學(xué)完成后一年或兩年的學(xué)習(xí)。以中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例,澳大利亞對(duì)申請(qǐng)學(xué)生簽證的中國(guó)留學(xué)人員的英語(yǔ)水平要求是:申請(qǐng)就讀高中以上文憑和學(xué)位課程的,“雅思”必須達(dá)到5.5分或5.5分以上。若申請(qǐng)直接進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),如攻讀學(xué)士學(xué)位,至少要達(dá)到“雅思”6.0-6.5分或與之相當(dāng)?shù)乃?。這一國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的應(yīng)用能力。該標(biāo)準(zhǔn)由澳方提出,中方認(rèn)可,中外雙方共同確定,測(cè)試?yán)砟睢y(cè)試過(guò)程的實(shí)際操作、成績(jī)認(rèn)可都有鮮明的國(guó)際化特征,這區(qū)別于高職高專一般專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化人才。具體到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo),即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

其次，英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)服務(wù)于具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。僅僅達(dá)到外方對(duì)“雅思”成績(jī)的要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求的。以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，主要專業(yè)課程引進(jìn)外方的教學(xué)模塊和教材，并采用全英文授課，全英文考核，澳方學(xué)校派專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)估。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)效果也制約著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這是由于在合作辦學(xué)框架里,學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始,就以英語(yǔ)為載體。因此英語(yǔ)這一載體的完善程度與發(fā)展程度,直接影響學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂聽(tīng)講、閱讀教材、用英語(yǔ)回答問(wèn)題、與教師同學(xué)交流以及用英語(yǔ)完成作業(yè)與論文等學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。因此,英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效果制約外方特色專業(yè)課程學(xué)習(xí)。由此，英語(yǔ)教學(xué)還要同具體專業(yè)相結(jié)合，在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中融合專業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生在知識(shí)上、在語(yǔ)言技能上等都能很快適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程：注重為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案

高職高專的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平參差不齊，為了保證教學(xué)效果，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力將學(xué)生科學(xué)地分成與各自水平相近的群體，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況確定與各層次學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，組織難度不同的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。筆者所在學(xué)院的中澳合作班所采用的就是這種小班分層教學(xué)法。學(xué)生在入學(xué)初參加聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四項(xiàng)英語(yǔ)技能測(cè)試，根據(jù)學(xué)生在不同語(yǔ)言技能方面的能力，將學(xué)生分配到不同等級(jí)的班級(jí)中。但即使是這樣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)有學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展不均衡的問(wèn)題，特別是學(xué)生害怕自己出錯(cuò)被取笑，或個(gè)性比較內(nèi)向，或不愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加消極。這說(shuō)明，僅僅是分層教學(xué)還不能很好的解決兩極分化問(wèn)題，因此，除了分班教學(xué)，還必須在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的能力水平進(jìn)行取舍和重組教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)，課后及時(shí)與班內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣才能使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到尊重，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程：采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，非常重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)；在形成性評(píng)價(jià)中有只重視教師本人的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)功能上，只重視評(píng)價(jià)及測(cè)試的甄別與選拔功能，而忽視了評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上只重視知識(shí)及技能的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上只重視書(shū)面的紙質(zhì)考試，而忽視了對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、討論等方面的評(píng)價(jià)。為了避免這些問(wèn)題，首先我們采用問(wèn)卷和調(diào)查活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思該學(xué)習(xí)周期內(nèi)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，溝通與交際能力和學(xué)習(xí)成績(jī)方面的表現(xiàn)。它更能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所應(yīng)具有的主體地位。為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及反思性的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行有目的、有選擇的收集,以顯示學(xué)生一段時(shí)間里在某一方面或幾方面所付出的努力及取得的進(jìn)步、成績(jī)。其次，為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及反思性的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行有目的、有選擇的收集,以顯示學(xué)生一段時(shí)間里在某一方面或幾方面所付出的努力及取得的進(jìn)步、成績(jī)。同時(shí)，在學(xué)期中期和學(xué)期末就學(xué)生發(fā)展的成就，優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行客觀的描述，全面報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面的發(fā)展，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)給出一個(gè)等級(jí)，結(jié)合其語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)一起作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反饋，為學(xué)生指明了方向和方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、教學(xué)師資：注重對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)合作

在教師執(zhí)教過(guò)程中，注重對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而改進(jìn)。以筆者所在學(xué)院為例，我院長(zhǎng)期聘請(qǐng)外籍語(yǔ)言教學(xué)專家，定期對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估，提供教學(xué)和教學(xué)環(huán)境意見(jiàn)，如在教室桌椅擺放上應(yīng)避免傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，而以學(xué)生為中心，教師能照顧到教室中的每個(gè)學(xué)生；教師應(yīng)盡可能減少講授的時(shí)間，盡可能多的設(shè)置語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在情境練習(xí)中提高語(yǔ)言水平；在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)避免過(guò)量信息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收；設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生因高強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭倦情緒。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能否真正意義上實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外兩套優(yōu)質(zhì)教育資源的融合，兩種教育理念和教育方式的統(tǒng)一，重點(diǎn)在于中外師資隊(duì)伍的協(xié)同合作。一方面中方教師可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或觀摩課向外教學(xué)習(xí)靈活生動(dòng)的教學(xué)方式和語(yǔ)言運(yùn)用；另一方面，中外教師在英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行經(jīng)常性的溝通和交流不僅可以讓外教更好地了解中國(guó)學(xué)生，還可以讓外教在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的同時(shí)不忘鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于每位教師都有不同的教學(xué)任務(wù)，需要教師們經(jīng)常就教學(xué)方面、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生面臨的困難等問(wèn)題進(jìn)行溝通，這樣有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。此外，中外合作辦學(xué)院校還應(yīng)有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的中青年英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)和教學(xué)理念，或者引進(jìn)國(guó)際上或國(guó)外合作院校先進(jìn)的師資培訓(xùn)體系，提高培養(yǎng)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，中外合作項(xiàng)目中的語(yǔ)言教育的成敗將直接影響到外方特色專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教師在切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使不同層次語(yǔ)言水平的學(xué)生得到相應(yīng)的最大水平的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要性，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的表現(xiàn)，采取自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用前瞻實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容共同授課的特點(diǎn),確保英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效果,在切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)效果,達(dá)到學(xué)生選擇接受國(guó)際化教育的期望值,為國(guó)家培養(yǎng)出高水平的國(guó)際化人才。

[1]王藝.淺議中外合作辦學(xué)之英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)——以河南省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].科技信息，2008.（6）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部留學(xué)預(yù)警[2004]9號(hào)《赴澳自費(fèi)留學(xué)人員應(yīng)注意選擇合適途徑達(dá)到所學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)水平的要求》[J].

[3]許靜雪.對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.(8).

[4]陳芳.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的科學(xué)化[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2009.(5).

（作者單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）