河南 姚艷紅 于紅杰

兩個(gè)階段的素質(zhì)教育讓高職生“完勝”職場

河南 姚艷紅 于紅杰

就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高職生待遇大不如前，企業(yè)需要高素質(zhì)綜合型人才。必須加強(qiáng)在校期間兩個(gè)階段的素質(zhì)教育，即以“人格本位”培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)培養(yǎng)和以“素質(zhì)本位”培養(yǎng)為重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)塑造,使高職生“站穩(wěn)”職場。

素質(zhì)教育；就業(yè)；高職教育

資料顯示：2008年全國普通高校本?？普猩?99萬人(其中普通本科300萬人,高等職業(yè)教育299萬人)，比2007年增長5%；2009年是629萬人，比2008年增長4%；2010年將突破657萬人。大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日趨嚴(yán)峻。有用人單位指出，大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前本科”的貶值鏈。而占據(jù)“半壁江山”的高職生，就業(yè)形勢亦不容樂觀。如何更好地發(fā)揮高職生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)較為理想的就業(yè)、完勝職場？抓好兩個(gè)階段的素質(zhì)教育尤為重要。

1影響高職生就業(yè)因素分析

盡管有統(tǒng)計(jì)顯示高職生的就業(yè)率超過本科生，但其就業(yè)形勢不容樂觀。所謂的“高就業(yè)率”是以低薪、低職位、低待遇所換來的（北大的調(diào)查結(jié)果是?？粕鸀?510元/月，本科畢業(yè)生為2276元/月，平均相差766元）。主要影響因素有：

1.1重智育輕德育，價(jià)值觀傾向功利

在“唯就業(yè)率致勝”時(shí)代，使學(xué)生片面認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，有一技之長，將來就能找到好工作，思想浮躁，不愿上政治課，不愿參加公益性活動(dòng)，價(jià)值觀傾向功利化，社會(huì)責(zé)任意識(shí)認(rèn)知水平偏低。許多用人單位反映，高職生跳槽特別普遍，只要有好點(diǎn)的單位或工資待遇稍高點(diǎn)的崗位，往往選擇快速跳槽，并且不留緩沖余地，不交接、不考慮公司先前的教育投入和長遠(yuǎn)發(fā)展前景，只為一點(diǎn)蠅頭小利就選擇立馬跳槽。還有的不能適應(yīng)受約束的上班環(huán)境，以受不了早起床、不喜歡看到領(lǐng)導(dǎo)那張馬臉、單位沉悶、沒勁等理由，選擇突然離職，做出各種“荒誕之舉”?？梢哉f，在價(jià)值觀的選擇上，高職生的行為方式更多受到現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使，并作為立身行事的準(zhǔn)則，重物質(zhì)利益輕無私奉獻(xiàn)，重金錢實(shí)惠輕理想追求。

1.2重技術(shù)輕文化，綜合素質(zhì)較薄弱

重“技能”鍛煉，輕“人格、素質(zhì)”培養(yǎng)，使學(xué)生一心想著好就業(yè)、掙大錢，忽視內(nèi)在精神的培養(yǎng)。這首先源于高職生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，整體素質(zhì)不高，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，做事不認(rèn)真，敬業(yè)、精業(yè)、開拓、奮斗的精神不強(qiáng)，畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技能，但將來能否勝任自己的工作崗位、遵守企業(yè)紀(jì)律、與同事、領(lǐng)導(dǎo)很好合作等，都是不確定的。加之應(yīng)聘時(shí)缺少基本禮儀、心理承受和面試技巧等方面的素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是常見現(xiàn)象。而有些高職生畢業(yè)時(shí)，自薦信都不知從何下手，材料千篇一律。還有學(xué)生誤入考證誤區(qū)，證書一大堆卻知之甚少，甚至本專業(yè)知識(shí)也丟了。相對(duì)高學(xué)歷人才而言，高職生沒有值得炫耀的文憑，如果綜合素質(zhì)再薄弱，就很難獲得職場的青睞。

1.3重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，工作缺乏創(chuàng)造性

面對(duì)“僧多粥少”的就業(yè)形勢，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是很難在殘酷的職場站穩(wěn)腳步的。而高職生由于自身底子較薄，再加之學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)于老師講授的知識(shí)，往往以被動(dòng)接受為主，“上課記筆記、考試背筆記，考完扔筆記”，忽視知識(shí)更新與分析、解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏消化吸收再創(chuàng)新意識(shí)，而這種學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)持續(xù)到工作中去，必然缺乏創(chuàng)造性，以至于在單位只能擔(dān)任“服從者”，而不能勝任“領(lǐng)導(dǎo)者”，從而很難獲得“高薪”和“好待遇”。

2抓好兩個(gè)階段的素質(zhì)教育，促進(jìn)高職生高水平就業(yè)

主要指“入學(xué)第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)”與“臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造”。

2.1入學(xué)第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)

教育的目的不僅在于造就“才”，更在于完善“人”。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人是高職院校素質(zhì)教育要解決的重要課題。因此，入學(xué)第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)把基于道德觀念的“人格本位”培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。應(yīng)著重抓好以下幾方面：

2.1.1豐富素質(zhì)教育內(nèi)容。改變以往“毛、鄧、三個(gè)代表、形勢政策教育”的素質(zhì)教育模式，有針對(duì)性地開設(shè)一些趣味性的素質(zhì)教育課程，如公關(guān)禮儀、演講口才、常用公文寫作等課程，并在講授過程中注重教師自身的言傳身教，通過教師的人格魅力傳遞職業(yè)道德的精神力量，為高職學(xué)生今后的職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

2.1.2開展社區(qū)服務(wù)實(shí)踐。多組織有意義的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)：如探視孤兒院、養(yǎng)老院、青年志愿者活動(dòng)等，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛心；另一方面，無形中也樹立了高職生服務(wù)社會(huì)、關(guān)注他人的正確的價(jià)值觀；再者通過集體活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通能力。高職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，才能縮短適應(yīng)周期，盡早融入工作單位。

2.1.3用好社團(tuán)組織平臺(tái)。應(yīng)鼓勵(lì)一年級(jí)新生加入健康向上的校園社團(tuán)，通過學(xué)術(shù)類、技能類、文藝體育類、公益類等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，給學(xué)生提供更加寬泛的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，為高職學(xué)生未來順利走向社會(huì)、成就未來領(lǐng)導(dǎo)型人才構(gòu)建了很好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.2臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造

基于應(yīng)用性和針對(duì)性的專業(yè)基本技能只是高職學(xué)生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。而未來職業(yè)生涯好的發(fā)展靠的是過硬的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多。因此，臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造應(yīng)以職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)習(xí)慣等為主要內(nèi)容，將基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

2.2.1全面拓展職業(yè)素質(zhì)。用人單位往往對(duì)畢業(yè)生的能力最為看重，如適應(yīng)、溝通能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，恰恰是高職生的“短板”。新的就業(yè)形勢要求高職畢業(yè)生必須在多樣性和多變性的職業(yè)生涯中具備專業(yè)發(fā)展能力，它包括學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及分析、解決問題的能力，這些在進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標(biāo)。而團(tuán)隊(duì)精神是職業(yè)道德與職業(yè)文化的精髓，尤其是社會(huì)崗位分工越來越細(xì)、越來越專業(yè)化，既需要從業(yè)人員具有獨(dú)立工作能力，又需要從業(yè)人員具有整體意識(shí)、全局觀念，必須加強(qiáng)培養(yǎng)。

2.2.2樹立正確擇業(yè)觀念。調(diào)查顯示：高職畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)與傳統(tǒng)的就業(yè)意識(shí)和新的就業(yè)觀念相互交錯(cuò)、相互影響，普遍趨于簡單化、理想化和片面化，表現(xiàn)出多元化的擇業(yè)取向。但目前高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容較窄，在就業(yè)信息咨詢、求職技巧等方面，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。因此，在學(xué)生臨畢業(yè)前一年的時(shí)間里，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)針對(duì)高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強(qiáng)的問題，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力為目標(biāo)，在學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育等方面切實(shí)加強(qiáng)，建立分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，全過程、多方位進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)就業(yè)前的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3結(jié)語

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職生要想成為優(yōu)秀的專業(yè)人才、職業(yè)人士，一定要經(jīng)過以“人格本位”培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)培養(yǎng)和以“素質(zhì)本位”培養(yǎng)為重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)塑造這兩個(gè)階段的錘煉。高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體的差異，幫助學(xué)生對(duì)擇業(yè)方向、職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，著力提升學(xué)生就業(yè)能力，從而達(dá)到“完勝”職場。

（作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院）