遼寧 楊旭

改變寫作動機 促進自主學習
———探討大學應用寫作課程中學習方法教學

遼寧 楊旭

培養(yǎng)終身學習的能力，是當今深化人才培養(yǎng)模式改革的一項主要任務。美國高等教育研究專家威爾伯特﹒J﹒麥肯齊在《麥肯齊大學教學精要——高等院校教師的策略、研究和理論》中也強調：“良好的教學與學生有效使用學習方法與技能、學生的動機過程和自主學習相互動，才能取得良好的學習效果”（浙江大學出版社2006.11，P198），因此，本文嘗試在把以學習內容為中心的教學轉向以學習者為中心的教學的基礎上，從分析學生學習目標和寫作動機以及因此引發(fā)的寫作現(xiàn)象入手，探討有關制約大學生應用寫作水平提高的問題，希望從改變學生寫作內在動因開始，引導學生自覺探索寫作問題，掌握寫作學習方法，自主地體現(xiàn)寫作目的。

經(jīng)過高考的大學生，大多有一種為考試而學習的積習；到了大學之后，又為文憑而學習。這種積習和變質的學習興趣，反映在應用寫作學習上，就是學習目標不明確，在學習上走捷徑，不愿為得到自己想要的分數(shù)而多費力氣：①對于寫作學習目標的認識停留在學習知識的階段，而無法進一步認識應用寫作是一種表現(xiàn)能力的實踐活動，學習的目的在于應用，在于以此為工具表達自己、溝通情況、完成工作。②不注重對日常生活的觀察、思考和積累，不能自覺地把寫作水平的提高和自己綜合素質的提高相結合。③把寫作學習變成一種概念和規(guī)則的背誦，把寫作訓練變成按照寫作要求對給予的文字材料順序的排列組合，把寫作活動當做一項需要完成規(guī)定字數(shù)的任務。

在這種“為成績而學習”的目標引領下，學生的寫作動機就表現(xiàn)出“寫給老師看”的特點——他們學習寫作，進行寫作，往往都是在向老師證明，向自己證明：我完成了作業(yè)；我掌握了寫作規(guī)則，我明白了寫作的要求，我可以運用寫作技巧，我能夠表現(xiàn)出正確的主題，我選擇了和主題相關的材料等等。寫作的初衷在于證明自己學習的努力程度和知識的掌握情況，而不是自覺地通過寫作，表達自己的見解、反映自己的科研成果、介紹自己的思想收獲、總結自己的工作（或其他）經(jīng)驗。以“證明”為寫作初衷的常見問題有：①不考慮文章的針對性和實用價值，忽視讀者的感受和現(xiàn)實的需求；認識浮泛，材料空洞；一廂情愿，自說自話。②寫作時縮手縮腳，寫作后興味索然。只關注和滿足于“像一篇文章”，缺乏進一步的思考和檢視：寫什么才是必要和有效的，怎樣寫才能把自己的觀點表述得明確簡練；用怎樣的技巧去寫對方才能看得進去，才更容易接受。③既然寫作就是“寫給老師看”和為了通過考試，那么沒有老師檢查的自我寫作就變得多余。因此，學生課后很少有人自主地思考有關寫作問題或進行寫作練習，更談不上自覺地利用應用寫作這個工具建設規(guī)范自己的生活。

學習目標的模糊和迷失，寫作動機的被動和扭曲，導致缺乏學習動力和興趣，漠視寫作價值，畢業(yè)時，完成了學習任務卻沒有培養(yǎng)出學習和使用知識技能的愿望和能力。畢業(yè)后，上課和訓練所堆積的靜態(tài)知識很快就被忘光，一旦面臨應用寫作需要，往往絞盡腦汁卻手足無措。因此，機關和企事業(yè)單位有關應用寫作技能的培訓屢見不鮮。

“教學有沒有實效，有賴于學生有何作為”（同上，P5），因此作為應用寫作教師，“既要使用有效教學方法呈現(xiàn)教學內容信息，又要使用有效教學方法促進學生掌握一般學習方法和特定學科的學習方法”（同上，P198），目的是促使學生自覺自主地學習探索，真正提高寫作水平，發(fā)揮寫作價值。在此，筆者不揣冒昧，從學生學習的方法的教學這個角度，提出自己的幾點想法，以求教于大方：

第一，鼓勵學生確定有意義的課堂學習目標，主動學習。

應用寫作課程教師對于自身學科的學習與思考到底意味著什么，都有某種內心的看法或公開的理論。而“許多學生既不清楚自己的一般教育目標，也不清楚特定課程的學習目標”（同上P199），所以，要幫助學生理解這些看法或理論，讓他們明晰課程對他們的意義，促使他們更清楚地了解自己的學習目標：

應用寫作是一種為直接應對生活、處理事物、解決問題而運用語言文字進行信息交流的社會實踐活動。應用寫作的目的在于應用，在于服務社會，在于表達自我，啟發(fā)他人。從“教學內容”出發(fā)，通過課程學習，學生應在了解應用寫作的基本理論的基礎上，熟練地寫作各種公文、事物文書、日用文書及基本的專業(yè)文書，并且做到旨高、事精、篇順、辭達——重點在于掌握寫作知識技能。

第二，幫助學生增強內在動機，主動學習。

美國米德爾伯里學院的巴巴拉·霍弗爾的動機理論認為：“受外部動機支配的學生，其學習有可能就是為了獲得某些外部報償刺激，諸如分數(shù)或老師家長的承認稱贊”。而“受內部動機支配的學生為了學習的愉悅而學習，對自己的教育道路有自決意識”，“內部動機可以促進對概念的理解和對學習的投入，培養(yǎng)創(chuàng)造性和敢于挑戰(zhàn)的精神”（同上，P91）。

增強學生學習動機的課堂教學可以嘗試：向學生說明教學要求和特點，講明每次作業(yè)和考試在學生成績中所占的分量，讓學生知道自己可以學好而不必擔心相對于他人的名次。布置作業(yè)時考慮選擇和控制的問題——提出若干學生感興趣的作業(yè)題目供選擇，使學生支配自己的學習計劃，挑選自己感興趣的內容，也允許在作業(yè)要求的范圍內提出其他題目。為考試安排兩次考試時間，取兩次考試中分數(shù)較高的一次評定成績；多布置寫作改錯作業(yè)，批改后講解，讓學生有機會從所犯的錯誤中學習。作業(yè)成績是選擇其中較高的幾項加以評定的，即使重視分數(shù)，這種方式也促進了學習的主動性。

第三，強化學生的自我意識，養(yǎng)成對學習進行反思的習慣，自主學習。

學生如果能夠自覺地對自己的學習進行反思，有一個清醒的關于自身作為學習者的認識，關于學習任務的認識，關于為完成學習任務所使用的策略方法的認識，他就能夠有效地分配個人的學習時間，把握學習的重點，采取相應的學習方法，充分利用教師和學校的資源。

課堂上教師可以為學生提供機會，讓他們對自己的學習方式的總體特征以及為完成學習任務所采取的特定行動進行反思，以增強他們對學習方法的自我意識：你每周用多少學時學習這門課程？最近有沒有完成過課程作業(yè)或閱讀？完成作業(yè)后是否以讀者的角度檢驗寫作的實用性？是否以讀者的身份糾正寫作時的錯誤？閱讀時你如何記筆記或如何學習？在課余是否結合自身情況寫作所學文種用以規(guī)范建設自己的生活？都寫了些什么文種？什么時候？效果如何？

第四，教授應用寫作課程的學習策略，激發(fā)學習的愿望，終生學習。

許多學生以同樣的方法學習所有的課程，因此，教師需要明確地講授與應用寫作課程特定領域有關的學習策略。可在開課初始就簡要概述自己的教學方式和對教材的評價使用以及測試的方式方法，以便學生自覺地參與學習。還應讓學生了解：提高應用寫作水平的途徑，就是加強思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、語言修養(yǎng)；培養(yǎng)自己的獲取能力、思維能力、表達能力；多寫多練、循序漸進、持之以恒。

在以后的教學過程中，可以通過課后作業(yè)的設置始終向學生灌輸：應用寫作學習的目的在于體現(xiàn)它的直接使用價值。例如：《畢業(yè)前自我完善計劃》、《大學生活的總結》、《大學生課外活動調查報告》以及針對當前大學生的思想狀況所設置的問題寫一封信，發(fā)表演講等等，能促使學生在寫作練習的同時，審視規(guī)范自己的人生。一邊學習一邊把掌握的知識技能付諸服務自己的行動之中，就會激發(fā)學生的學習愿望，使其在寫作中學習和提高。

（作者單位：遼東學院師范學院）