山東 烏川

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)新模式

山東 烏川

近幾年，我國的職業(yè)教育迅速崛起，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，辦學(xué)形式多種多樣，辦學(xué)質(zhì)量逐年提高?？v觀職業(yè)教育的發(fā)展歷程，畢業(yè)生的就業(yè)安置是推動職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)因素之一，優(yōu)秀畢業(yè)生深受用人單位的青睞。但是由于職業(yè)學(xué)校招生的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，底子薄，培養(yǎng)起來比較困難，再加上相當多的教師教法單一、陳舊，不能結(jié)合職業(yè)教育的特點開展教學(xué)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生素質(zhì)差而安置困難，成為阻礙學(xué)校發(fā)展的重要因素。就筆者所在的學(xué)校而言，由于前幾年用人單位較多而且質(zhì)量要求不是太高，學(xué)生就業(yè)安置工作進展順利，但近幾年隨著職業(yè)學(xué)校的增多，畢業(yè)生數(shù)量增加，給用人單位創(chuàng)造了選擇的余地，對人才的需求質(zhì)量增高，30%的學(xué)生就業(yè)安置非常困難，10%的學(xué)生由于職業(yè)素質(zhì)較低，缺乏吃苦耐勞的精神，進廠后追求高工資，追求優(yōu)厚的生活待遇，被用人單位辭退。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能實現(xiàn)就業(yè)，大大挫傷了學(xué)生上職業(yè)學(xué)校的積極性，學(xué)校招生出現(xiàn)危機，為及時遏制這種現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生步入良性循環(huán)的軌道，我校立足實際，面向未來，號召全體教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，積極引入課堂教學(xué)新理念，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)新模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么如何構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)新模式呢？針對職校學(xué)生的特點，結(jié)合筆者十多年來的教學(xué)實踐談些自己的看法與大家共勉。

一、堅持教師主要作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，一堂灌輸式的教學(xué)并不能滿足學(xué)生求知發(fā)展的血藥，他們需要交流，需要主動，需要探究，在多個主體交流的基礎(chǔ)上，他們的思維、個性才能獲得更全面的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該視學(xué)生為主體，教師應(yīng)樹立主體性教學(xué)觀，要把學(xué)生的主體性發(fā)展轉(zhuǎn)化為教育目標，整個教學(xué)過程要幫助和培育學(xué)生不斷地增強和發(fā)展他們的自主性，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師的教適合學(xué)生的學(xué)，并給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體辯證統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師要還每個學(xué)生以自為主的權(quán)利，讓他們親歷學(xué)習(xí)的過程，從而進一步發(fā)展其職能，使課堂真正成為學(xué)生唱主教的舞臺。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)從青少年的心理特點出發(fā)，講課的時盡量生動有趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)；要提供足夠的機會，讓學(xué)生展開充分的思維活動，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機；特變是要展開情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的心靈之光，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性能夠得到更好的發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)問題情境并提供一定的刺激模式，引發(fā)學(xué)生深層次的思維；要留給學(xué)生思維的時間和空間，并通過啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析和交流，使學(xué)生在興趣、快樂的自然驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)，并獲得成功的滿足，從而逐步形成穩(wěn)定的情感特征。

三、尊重學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的感情共鳴

尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德的一項基本要求，也是使學(xué)生體會到人格平等的關(guān)鍵。在課堂中，學(xué)生就如那一只只膽怯的小鳥，他們用探視的目光注視著老師，看老師怎么對待他們，他們用細膩的心感受著老師的感情。盡管新課程改革一再強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)要能促進學(xué)生的發(fā)展，但實際的操作權(quán)都在老師的手里，學(xué)生的自主，教學(xué)的民主都由教師操縱，都在老師的一年之中。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中察言觀色，他們對老師的愛、對學(xué)習(xí)的興趣真正來自于老師對他們的寬容和尊重，絕對權(quán)威和服從的師生關(guān)系如同生產(chǎn)流程線上的工人和機器的關(guān)系，只會禁錮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。大量事實證明，只有在和諧的朋友式的師生關(guān)系中，學(xué)生的心靈和身體才能獲得較大的安全和自由，只有在這種安全自由的氛圍中學(xué)生的大腦和多種感官才能發(fā)揮最大的潛力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性特征，加強與他們的溝通和感情交流，創(chuàng)造融洽的師生感情，縮短師生間的心理距離，實現(xiàn)師生間的感情相融，這樣，教師與學(xué)生才能產(chǎn)生情感共鳴，從而取得好的教學(xué)效果。

四、堅持人人平等的原則

和諧課堂需要全體學(xué)生的共同參與，而不能只注重一部分人，更不能只注重少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。全面發(fā)展一直是我們的教育方針，教師備課時既要備好知識，又要備好學(xué)生，要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，調(diào)整授課難易程度；設(shè)置問題時要科學(xué)、合理，提問對象要有普遍性，教師不應(yīng)該只偏重成績好的學(xué)生，而忽視成績一般的學(xué)生，不能讓他們感到課堂提問總是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參加，老師并不關(guān)心自己。只有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來，課堂氣氛才顯活躍。

（作者單位：山東聊城市高級技工學(xué)校）