杜 衛(wèi),陳 恒

(浙江科技學(xué)院 a.院長辦公室;b.發(fā)展規(guī)劃處,杭州 310023)

中國正處在工業(yè)化中期,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一大批具有實(shí)際工程技術(shù)能力的大學(xué)畢業(yè)生。從國家教育政策的角度看,目前比較強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生具有高技能,但對(duì)于大量的本科學(xué)生卻沒有明確的應(yīng)用型人才定位,這一方面造成了高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的部分脫節(jié),另一方面導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的本科畢業(yè)生由于不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要而就業(yè)難。事實(shí)是,企業(yè)需要大量的應(yīng)用型工程技術(shù)人才,尤其喜歡有工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。這類人才更加符合先進(jìn)制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求。而地方院校的主要使命在于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)一大批應(yīng)用型人才。

1 地方院校為何培養(yǎng)應(yīng)用型人才

1)高等教育大眾化背景下,高等教育系統(tǒng)的功能進(jìn)一步分化,高等院校的人才培養(yǎng)分工越來越明確。國家重點(diǎn)建設(shè)支持的研究型大學(xué)的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型和研發(fā)型人才;地方政府建設(shè)的院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要一大批具有工程技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。這類人才的主要特點(diǎn):一是能對(duì)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行引進(jìn)吸收、消化和再創(chuàng)新的行業(yè)工程技術(shù)人才;二是具有較為扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ),具備應(yīng)用工程能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力,擁有良好的國際視野的工程技術(shù)類應(yīng)用型人才。這類人才更加符合先進(jìn)制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求。

3)從畢業(yè)生去向看,企業(yè)需要大量應(yīng)用型人才,尤其歡迎有工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的畢業(yè)生。根據(jù)2008年大學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì),有70%左右的畢業(yè)生就業(yè)出路主要是到各類中小企業(yè)和城鄉(xiāng)基層社會(huì)服務(wù)崗位就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。而這些中小企業(yè)和基層單位都需要有實(shí)際工作能力、擁有應(yīng)用工程技術(shù)的人才。

2 地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑:國際合作與校企合作

所謂國際合作,就是國家間為滿足各方實(shí)際的或預(yù)期的能力需求而相互調(diào)整政策和行為的過程[1]。這個(gè)概念含2個(gè)條件:第一,預(yù)期的合作參與者必須承認(rèn)他們之間相互地位的平等性;第二,必須充分尊重相互需求[2]。在高等教育領(lǐng)域,筆者認(rèn)為國際合作是中外雙方合作院校聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、師資交流、科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化,實(shí)施雙校園、國際化、實(shí)時(shí)性的緊密合作,既有請(qǐng)進(jìn)來,也有走出去,既有直接的模式輸入輸出,也有理念和技術(shù)的引進(jìn)、吸收和再創(chuàng)造。就地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織,OECD)國家的一些大學(xué)擁有較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),值得學(xué)習(xí)借鑒。比如,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面,國際上工程師培養(yǎng)已形成兩大模式:一是以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員模式,即大學(xué)生在校期間著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育,畢業(yè)后由社會(huì)提供工程師職業(yè)方面的教育,并通過專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師;二是以德國和法國為代表的歐洲大陸國家模式,即大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要完成工程師的基本訓(xùn)練,畢業(yè)時(shí)獲得一個(gè)文憑工程師學(xué)位,同時(shí)也是職業(yè)資格。通過國際合作的形式,則能減少走彎路和實(shí)踐探索的代價(jià)。高等教育的國際合作符合教育的“三個(gè)面向”思想,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,是推動(dòng)教育改革發(fā)展的有效途徑。

校企合作教育源于“合作教育”,這一教育形式在英國和美國等發(fā)達(dá)國家已有百余年的發(fā)展歷史,最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中實(shí)施的“三明治”教育[3]。校企合作就是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,把學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和崗位技能需求緊密結(jié)合起來,使學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需求,提升教師的教學(xué)科研能力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持在做中學(xué),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。這種學(xué)校與企業(yè)雙向互補(bǔ)的模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的物質(zhì)與智力資源的共享,從根本上解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題,提升了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力,增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)校的教育資源和空間,增強(qiáng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn),因而被許多國家所采用。如德國的“雙元制”模式和BTEC課程模式,澳大利亞的TAFE模式,加拿大和北美國家的CBE模式等。目前,校企合作已成為國際公認(rèn)的培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要教育途徑。

3 浙江科技學(xué)院的實(shí)踐

浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙科院)是一所以工科為主的省屬本科院校。學(xué)校的43個(gè)本科專業(yè)中,工科類專業(yè)超過70%,有全日制在校生14 000余人。學(xué)校有兩個(gè)特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,建校30年來與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作交流就長達(dá)25年,是國內(nèi)最早借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校之一,目前已與德國20所高校及有關(guān)政府機(jī)構(gòu)、科研院所、知名企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系;二是充分重視與企業(yè)合作辦學(xué),把校企合作列為學(xué)校的重大建設(shè)工程之一,在校企合作中尋求人才培養(yǎng)和科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的突破,并取得了顯著成效。

3.1 國際合作:學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國工程師培養(yǎng)的搖籃,是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要武器。浙科院以“借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立有中國特色的高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”為宗旨,相繼執(zhí)行中德政府間和省州間項(xiàng)目24項(xiàng)。

3.1.1 在政府合作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)借鑒

浙科院與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作交流,徐理勤研究員將其概括為3個(gè)發(fā)展階段。第一,起步階段:標(biāo)志性的合作項(xiàng)目是1985—1990年的浙江省與下薩克森州教育合作項(xiàng)目。這一階段是以引進(jìn)、介紹、借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)模式和人員頻繁的進(jìn)修交流為主。第二,系統(tǒng)實(shí)踐階段:標(biāo)志性的合作項(xiàng)目是1991—1999年的中德政府級(jí)合作項(xiàng)目,學(xué)校參照德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式,開展了系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐,全面修訂了教學(xué)計(jì)劃,引進(jìn)了一批具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師,引進(jìn)德國的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備等。第三,全面合作階段:在這一階段,廣泛開展了師生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、開設(shè)國際化專業(yè)、合作科研、共同舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)等多種形式的合作交流,各種形式的合作項(xiàng)目已有50余項(xiàng)[4]。

學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式滲透在人才培養(yǎng)的各個(gè)層面上,取得了豐碩成果,在人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1)改革人才培養(yǎng)方案。形成了獨(dú)具特色的以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式,即以能力培養(yǎng)為1個(gè)核心理念,構(gòu)建理論教學(xué)體系(知識(shí)教育)、實(shí)踐教學(xué)體系(能力培養(yǎng))、素質(zhì)拓展體系(素質(zhì)教育)3個(gè)培養(yǎng)體系,設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合3個(gè)課程層次,積極開展校企合作和國際合作2項(xiàng)教育合作,提供“雙師型、國際化”的師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地2項(xiàng)保障,著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式改革等方面開展6項(xiàng)教學(xué)改革。為了確保培養(yǎng)方案落到實(shí)處,學(xué)校開展了模塊化教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

2)完善人才培養(yǎng)模式。首先是引入德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的兩個(gè)實(shí)踐學(xué)期:即在4年的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在第二學(xué)年輪流在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行4～6周的生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí);在第七學(xué)期以準(zhǔn)工程師的身份深入到工廠企業(yè)、科研單位參加技術(shù)和經(jīng)營管理工作,進(jìn)行9～12周的技術(shù)實(shí)習(xí)。其次是開展項(xiàng)目教學(xué):參照德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)階段引入項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目設(shè)計(jì)的題目來自企業(yè),學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成從市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作到作品展示的整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過程,撰寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)論文,并進(jìn)行結(jié)果考核。第三是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式:積極開展應(yīng)用型科研開發(fā)項(xiàng)目,并與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,組織學(xué)生一起參與課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力。

在與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的長期合作交流的過程中,學(xué)校已經(jīng)形成了明確的辦學(xué)目標(biāo),那就是辦“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”,并已形成一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。早在1992年,原國家教委就把浙科院確定為中德合作培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的試點(diǎn)院校。1997年11月,國家教育部主辦、浙科院承辦了“中德高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)”,學(xué)校初步形成了“借鑒德國經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”的辦學(xué)模式,在全國產(chǎn)生了較大的影響。學(xué)校借助國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),設(shè)立了經(jīng)浙江省政府批準(zhǔn)的“中德科技促進(jìn)中心”,與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作建立了“中德媒體與設(shè)計(jì)研究所”和“中德ZEHN農(nóng)產(chǎn)品化學(xué)與生物加工聯(lián)合研究所”等研究機(jī)構(gòu)。聯(lián)合申報(bào)著重解決企業(yè)技術(shù)難題的研發(fā)項(xiàng)目,已獲得浙江省科技廳國際合作項(xiàng)目7項(xiàng),德國學(xué)術(shù)交流中心項(xiàng)目6項(xiàng),引智項(xiàng)目及國際科研項(xiàng)目27項(xiàng)。

3.1.2 在中德“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中深入對(duì)接

從2000年起學(xué)校與7所德國院校合作,每年招收一定數(shù)量的新生進(jìn)入“中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生”項(xiàng)目學(xué)習(xí),合作范圍涉及八大專業(yè)門類。項(xiàng)目學(xué)生以德語作為第一外語,先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課程和德語,經(jīng)選拔符合專業(yè)及德語條件者,到德國繼續(xù)2～3年的專業(yè)學(xué)習(xí),順利完成學(xué)業(yè)、符合學(xué)位授予條件者,將分別授予兩校相應(yīng)學(xué)位,簡(jiǎn)稱“2+3”項(xiàng)目。目前,學(xué)校已有8批468名學(xué)生赴德國合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí),6名項(xiàng)目學(xué)生以出色的表現(xiàn)榮獲德國學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)頒發(fā)的年度外國留學(xué)生杰出成績(jī)獎(jiǎng),1名項(xiàng)目學(xué)生因其出色的科研能力與杰出的社會(huì)奉獻(xiàn)精神榮獲德國下薩克森州科文部“2008科學(xué)獎(jiǎng)”。4批出國學(xué)生已陸續(xù)完成學(xué)業(yè),畢業(yè)去向非常好,以派往漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的項(xiàng)目學(xué)生為例,回中國工作占43%,在德國工作占27%,留德繼續(xù)深造占30%。該項(xiàng)目顯示出良好的效果,取得了較高聲譽(yù)。

3.1.3 在“中德論壇”中交流提升

2007年9 月,由浙科院發(fā)起并承辦了“中德論壇:高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”會(huì)議,邀請(qǐng)中德兩國校長、學(xué)者及企業(yè)代表100多位共同參與討論中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較,應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)校定位、特色培育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等問題。中德15所高校共同簽署了《杭州宣言》,約定每?jī)赡昱e辦一次論壇大會(huì),旨在加強(qiáng)中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的交流與合作。經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn),“中德論壇”——高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)高端對(duì)話平臺(tái)常設(shè)辦公室設(shè)在浙科院。2009年9月,“中德論壇”第二屆大會(huì)在德國漢諾威市舉行,這屆論壇被列入2009/2010德中科學(xué)教育年的系列活動(dòng)之一,有來自中德兩國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校及企業(yè)的近200名代表參加了論壇,針對(duì)中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征、合作模式、中德教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量保證體系,從企業(yè)和畢業(yè)生角度開展深入研討。30所中德高校共同簽署了《漢諾威協(xié)議》。兩屆中德論壇大會(huì)在中德兩國成員高校的共同努力下,不斷發(fā)展壯大,為兩國高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等領(lǐng)域中的合作交流作出了自己的貢獻(xiàn)。

3.2 校企合作:通過與企業(yè)共建四大基地來尋求辦學(xué)的突破

在與德國長期的合作交流過程中,學(xué)校認(rèn)識(shí)到德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才成功之處,最主要的一條是校企合作貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。浙科院將“校企合作工程”列為學(xué)校的三大建設(shè)工程之一,全面加強(qiáng)校企合作研發(fā)基地、教師進(jìn)修基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地、學(xué)生就業(yè)基地等四大基地建設(shè)。

3.2.1 校企合作研發(fā)基地建設(shè)

為鼓勵(lì)教師把課程教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際,并調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性,學(xué)校把加強(qiáng)校企合作研發(fā)基地建設(shè)作為深化校企合作的突破口。通過教師主動(dòng)深入企業(yè)提供科技服務(wù),一方面促進(jìn)教師根據(jù)企業(yè)需求提升自身的研發(fā)能力,帶動(dòng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè);另一方面把體現(xiàn)企業(yè)需求的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí),企業(yè)從教師的科技服務(wù)中得到技術(shù)和產(chǎn)品升級(jí)的實(shí)惠,調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性,愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)乃至就業(yè)。學(xué)校已與企業(yè)和行業(yè)共建20余家科技研發(fā)中心,學(xué)校還積極打造服務(wù)于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的科技特派員團(tuán)隊(duì),學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力大為提高,合作企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力也明顯增強(qiáng)。

3.2.2 教師實(shí)踐進(jìn)修基地建設(shè)

教師工程能力的高低直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效。為全面提高教師的工程能力,為實(shí)施校企合作提供源源不竭的動(dòng)力,學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn),著重引進(jìn)有工程背景的師資,著力提高本校教師的工程能力,先后與一批重要的中外企業(yè)聯(lián)合建立起教師進(jìn)修基地,實(shí)施青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修制度,全面建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。目前學(xué)校具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師已占教師總數(shù)的30%以上,對(duì)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和德國企業(yè)熟悉的教師占25%以上。至2008年,學(xué)校先后選送154名優(yōu)秀教師和實(shí)驗(yàn)室工程師赴德國進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過深入企業(yè)生產(chǎn)一線,教師的理論知識(shí)得到了有效應(yīng)用和及時(shí)更新,科技研究和轉(zhuǎn)化能力得到提升。

3.2.3 學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)

學(xué)校確立了能力為本的人才培養(yǎng)理念,強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合,并在學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)中給予強(qiáng)化。

3.2.3.1 建立實(shí)踐學(xué)期制度 學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)時(shí)用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí),到三年級(jí)時(shí)再以準(zhǔn)工程師身份到企業(yè)參加為期一個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)。

3.2.3.2 建立起一大批校外和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地 通過產(chǎn)學(xué)研合作,學(xué)校建立了126個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,涉及機(jī)械、電子、汽車制造、貿(mào)易、旅游、生化、藥業(yè)、信息技術(shù)、輕化工程等諸多領(lǐng)域,與學(xué)校的專業(yè)面基本相吻合,滿足了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要,確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落在實(shí)處。

3.2.3.3 借鑒德國經(jīng)驗(yàn),把課堂搬到實(shí)習(xí)基地 在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)按照企業(yè)對(duì)人才的需要開展教學(xué)活動(dòng),建立全新的人才培養(yǎng)模式。如機(jī)械與汽車工程學(xué)院、自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院在實(shí)習(xí)基地開展了模塊化教學(xué)模式;學(xué)生在全國機(jī)器人大賽、德國iF設(shè)計(jì)賽上屢創(chuàng)佳績(jī);3年來,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲得了200多項(xiàng)專利,僅在2007—2008學(xué)年,學(xué)生們就獲得國家級(jí)、省級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)38項(xiàng)。

3.2.4 學(xué)生就業(yè)基地建設(shè)

學(xué)校以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),先后與數(shù)十家企業(yè)和單位共同建立起學(xué)生就業(yè)基地,與相關(guān)縣、市攜手建立起人才基地,這些基地為增強(qiáng)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高就業(yè)能力,提供了最佳結(jié)合的途徑。通過就業(yè)基地的建設(shè),學(xué)生畢業(yè)前就能了解企業(yè),畢業(yè)后能直接融入工作;同時(shí),企業(yè)也可以有更長的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)所需要的人才。在就業(yè)基地里,學(xué)校在中國高校中率先實(shí)施大學(xué)生KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,大力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過加強(qiáng)就業(yè)基地建設(shè),學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn),在鍛煉中增長了才干,一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星脫穎而出。創(chuàng)業(yè)教育還帶動(dòng)了就業(yè)。

4 思 考

思考一:當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)型升級(jí),但也面臨著調(diào)整發(fā)展思路實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型要求。然而,經(jīng)濟(jì)與教育在發(fā)展上并不同步,教育改革明顯滯后于經(jīng)濟(jì)改革,一個(gè)重要的突破是要努力以開放來推動(dòng)教育的改革與發(fā)展,特別是要引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源,借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此,國際合作倘要成為學(xué)校工作的主流,就中方而言,就是要堅(jiān)持“以我為主,合作雙贏”的原則,努力實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)輸入向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變,從宏觀借鑒向引進(jìn)消化吸收和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,從側(cè)重人才培養(yǎng)向人才培養(yǎng)與科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)并重轉(zhuǎn)變等三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

思考二:校企合作在頂層設(shè)計(jì)和制度、政策支持方面無需太多爭(zhēng)論,關(guān)鍵是學(xué)校能給企業(yè)帶來什么,企業(yè)怎樣才會(huì)更愿意與學(xué)校合作。學(xué)校必須在企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)換代上提供科研支持,為推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)貢獻(xiàn)力量。一家上規(guī)模的企業(yè),也必將高度重視研究的投入。這樣,校企合作才能收到實(shí)效,可持續(xù)發(fā)展,教師才能在下企業(yè)中獲取項(xiàng)目、提升能力,學(xué)生才能得到實(shí)踐鍛煉、獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。

思考三:教育行政部門要建立一套有別于研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在教師培養(yǎng)、職稱評(píng)聘等政策制定上體現(xiàn)出應(yīng)用型的特征,鼓勵(lì)地方院校大力開展國際合作和校企合作。

5 結(jié) 語

當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的要求,一方面是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才供不應(yīng)求;另一方面是應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在較大的困難,缺乏政府扶持,投入嚴(yán)重不足。在政府給予必要支持的同時(shí),地方院校應(yīng)著力加強(qiáng)國際合作與校企合作兩大領(lǐng)域的工作,進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索。

[1] 顧建新.跨國教育發(fā)展理念與策略[M].上海:學(xué)林出版社,2008:203.

[2] 宋秀琚.國際合作理論批判與建構(gòu)[M].北京:世界知識(shí)出版社,2006:107.

[3] 朱洪春.上海地方工科院校產(chǎn)學(xué)合作教育研究[D].上海:華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,2006.

[4] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008:134.