諸愛(ài)士

(浙江科技學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院,杭州310023)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。這依賴(lài)于不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。在大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過(guò)程中,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)過(guò)程是對(duì)本科生強(qiáng)化工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)行工程基本訓(xùn)練和提高科研實(shí)踐能力的重要階段,是把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的具體實(shí)踐,是對(duì)本科生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、優(yōu)秀的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的重要途徑[2]。在這一過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。近年來(lái),浙江科技學(xué)院基于培養(yǎng)高水平國(guó)際化應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位,強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)校和學(xué)院均發(fā)文加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)真布置,做好計(jì)劃、選好指導(dǎo)教師,要求選好題、開(kāi)好題。為此,基于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),筆者著重從畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題、開(kāi)題與指導(dǎo)這三方面進(jìn)行相關(guān)的改革研究與實(shí)踐,現(xiàn)將積累的一些經(jīng)驗(yàn)和取得的良好效果作一總結(jié)。

1 目前存在的問(wèn)題

近幾年,學(xué)校與學(xué)院關(guān)于畢業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)文要求:在第七學(xué)期制訂好“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)(即學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作各項(xiàng)要求管理細(xì)則)”等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,明確指導(dǎo)教師,確定選題,落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所。準(zhǔn)備一批不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,也可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)提出選題。工科類(lèi)同一專(zhuān)業(yè)要分別有工程設(shè)計(jì)型、實(shí)驗(yàn)型、理論計(jì)算型等不同方面的課題,結(jié)合工程實(shí)際的課題應(yīng)占該專(zhuān)業(yè)總課題的60%以上,畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)無(wú)5年以上的陳題。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)的第二實(shí)踐學(xué)期(工程技術(shù)實(shí)習(xí))及就業(yè)等工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生第二實(shí)踐學(xué)期和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師最好能相對(duì)一致。要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從校外實(shí)習(xí)基地、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研課題或就業(yè)崗位中,尋找、獲取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,提前向?qū)W生公布。并通過(guò)雙向選擇方式,第七學(xué)期結(jié)束前完成選題工作,選題確保“每人一題”。

但這幾年來(lái)實(shí)際的做法是:大多數(shù)論文題目是教師以“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)”的形式給出,學(xué)生沒(méi)有參與選擇與設(shè)計(jì);學(xué)生選題也非根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選定題目,而是在不知教師課題情況下先約定教師或等統(tǒng)一安排;在培養(yǎng)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練,學(xué)生往往只是按教師的指導(dǎo)查閱部分資料,而后根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成數(shù)據(jù)采集工作,幾乎沒(méi)有自己創(chuàng)造性的思考。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

1)真題偏少。雖有部分題目是教師的科研與應(yīng)用課題,但比例不高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),化工專(zhuān)業(yè)的論文題目是指導(dǎo)教師承擔(dān)的真實(shí)科研課題和生產(chǎn)實(shí)際的比例大約是:2008屆37.0%,2009屆38.2%,2010屆34.9%。部分題目是實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容,但都是原有的操作,沒(méi)有創(chuàng)新可言;部分題目是教師為完成畢業(yè)環(huán)節(jié)而定的實(shí)驗(yàn)型、設(shè)計(jì)型或模擬計(jì)算型等題目。

2)約束性選題、任務(wù)型實(shí)驗(yàn)。部分教師為了保證自己研究的進(jìn)度,將已經(jīng)計(jì)劃好要做的內(nèi)容和操作步驟交給學(xué)生,學(xué)生只需按照計(jì)劃任務(wù)和步驟做,不用動(dòng)腦筋,使得學(xué)生興趣不大,為完成任務(wù)而做,沒(méi)有主動(dòng)性,也沒(méi)有鍛煉創(chuàng)新能力。

3)工作量不大,內(nèi)容太少。論文答辯中發(fā)現(xiàn),模擬計(jì)算型題不驗(yàn)證,設(shè)計(jì)型題內(nèi)容不全、不深;實(shí)驗(yàn)型題實(shí)驗(yàn)量少或不做實(shí)驗(yàn)、甚至抄數(shù)據(jù);測(cè)試分析型題,沒(méi)有方法建立和比較,只作實(shí)習(xí)生幫測(cè)幾組數(shù)據(jù)等;體現(xiàn)不出工作量,設(shè)計(jì)(論文)也沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

4)時(shí)間得不到保證。每年的大量學(xué)生畢業(yè)及當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì),使得就業(yè)壓力非常大。因此出現(xiàn)大量學(xué)生報(bào)考研究生、報(bào)考公務(wù)員、提前找工作、提前進(jìn)單位實(shí)習(xí)等,使得畢業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間得不到保證。

5)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的指導(dǎo)教師力量不夠、指導(dǎo)不足、實(shí)驗(yàn)硬件稀缺等使得學(xué)生能力的鍛煉沒(méi)有充分保障。目前一位教師在被要求完成相當(dāng)大的工作總量前提下,要指導(dǎo)6個(gè)左右甚至更多的學(xué)生,沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)、水平和責(zé)任心談不上指導(dǎo)到位;再加上實(shí)驗(yàn)硬件和經(jīng)費(fèi)投入的不足,沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)支撐的教師也就沒(méi)有辦法保證實(shí)驗(yàn)型題目的質(zhì)量。

6)論文缺乏科學(xué)分析及創(chuàng)新見(jiàn)解。部分設(shè)計(jì)(論文)只是文獻(xiàn)或資料的重復(fù),沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn);絕大部分論文只是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述,對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果沒(méi)有用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析探討,沒(méi)有創(chuàng)新思維,在論文答辯中一問(wèn)三不知現(xiàn)象普遍存在。

7)教師要求不高,指導(dǎo)不到位。個(gè)別教師沒(méi)有明確任務(wù)與目標(biāo),中期不檢查、平時(shí)不指導(dǎo)或指導(dǎo)不及時(shí)、不討論,不解決出現(xiàn)的問(wèn)題,由學(xué)生自己去發(fā)揮;設(shè)計(jì)(論文)只有很少的內(nèi)容就讓學(xué)生參加答辯,論文定稿把關(guān)不嚴(yán)、不符合格式規(guī)范等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

浙江省教育廳對(duì)2008屆化工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文抽查結(jié)果顯示,總分77.33分,排第三。其中選題、教師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)水平、能力培養(yǎng)均排第三。

2 探索與實(shí)踐

據(jù)筆者對(duì)1997—2006屆化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)98位本科畢業(yè)生的有效問(wèn)卷跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)[3],學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑是:提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室(20.00%)、參加創(chuàng)新活動(dòng)(53.85%);最喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)展開(kāi)方式:在導(dǎo)師指點(diǎn)下主動(dòng)、自由發(fā)揮(71.13%);最喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題:與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合(67.83%)。

如果學(xué)生能做自己感興趣的課題,這將有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)工作中的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生對(duì)所做課題感興趣,他們通常能做到積極地去查文獻(xiàn)、用心地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題,他們也會(huì)想方設(shè)法去加以解決,這樣的學(xué)生往往能做出高質(zhì)量的論文[4]。

由此在近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)中,筆者進(jìn)行了探索與實(shí)踐,主要從選題、開(kāi)題和指導(dǎo)幾方面著手,避免問(wèn)題出現(xiàn),更重要的是著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 選 題

所謂選題,即在開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文研究前,選擇、確定所要完成的設(shè)計(jì)或研究論證的問(wèn)題。選題的正確與否直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文研究的成敗[5]。正確而恰當(dāng)?shù)倪x題,應(yīng)該既有一定學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值,又符合自己志趣,同時(shí)適合個(gè)人的能力。選題應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)應(yīng)用和科研課題相結(jié)合,可以是教師科研題目的部分任務(wù)、企事業(yè)單位的委托課題等。選題的深度、難度和廣度要適當(dāng),內(nèi)容要有一定的探索性,鼓勵(lì)創(chuàng)新性選題和學(xué)科交叉選題。

在教師提供實(shí)際的科研課題、教師與學(xué)生雙向選擇的前提下,以畢業(yè)選題、開(kāi)題與指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo),有導(dǎo)向地讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)科研究的前沿課題和熱點(diǎn)及企業(yè)工作實(shí)際等主動(dòng)設(shè)計(jì)與選擇自己的畢業(yè)課題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,達(dá)到創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)之目的。

2.1.1 雙向選擇

在課堂教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹自己的研究方向與課題,進(jìn)行教師與學(xué)生的初步溝通,讓學(xué)生提前報(bào)名;然后約定時(shí)間,詳細(xì)介紹思路、課題等,讓學(xué)生有所選擇,教師也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍,初步做到雙向選擇。這幾年,均有超過(guò)學(xué)院規(guī)定指導(dǎo)許可人數(shù)的學(xué)生要求參與筆者的研究。

2.1.2 提前介入

近三年來(lái),通過(guò)與學(xué)生交流,借助課題、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在大三的第二學(xué)期就提前開(kāi)始選題、查資料、定方案、開(kāi)題,并充分利用暑假的整段時(shí)間來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn);進(jìn)而與技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相銜接。這幾年實(shí)驗(yàn)研究的同學(xué)都利用暑假的時(shí)間做了大量的實(shí)驗(yàn)。

2.1.3 真實(shí)課題

連續(xù)八年提供給學(xué)生的課題,均是教師在研的省科技計(jì)劃項(xiàng)目和省自然科學(xué)基金項(xiàng)目系統(tǒng)研究課題或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。如“高純度高轉(zhuǎn)化率二氧化氯制備研究”、“電力驅(qū)動(dòng)膜分離金屬離子”、“廢水處理工藝設(shè)計(jì)”、“廢氣治理工藝設(shè)計(jì)”等。

2.1.4 學(xué)生自主選題

先不給題,要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、了解社會(huì)需求和研究動(dòng)態(tài),再結(jié)合自己的興趣和教師的研究條件,選定研究課題。如2009屆化工專(zhuān)升本馮晟和周垠輝自選的“山藥多糖提取研究”,張慧和何卓峰自選的“廢水治理工程設(shè)計(jì)”與“河流污染治理與修復(fù)工程設(shè)計(jì)”等;2010屆化工專(zhuān)業(yè)的李廬川和楊秋穎自選的“菜籽毛油甾醇提取研究”,王菲菲和周常樂(lè)根據(jù)家鄉(xiāng)電鍍企業(yè)實(shí)際情況自選的“電鍍廢水處理研究”,李寧和潘衛(wèi)春自選的“葛粉黃酮提取”等。對(duì)于選不好題的學(xué)生,也給他們?cè)敿?xì)介紹目前教師在研的課題或準(zhǔn)備開(kāi)展的研究,讓他們?cè)诹私馄湟饬x后根據(jù)自己興趣來(lái)選定課題,如2009屆化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的3個(gè)課題就是這幾年筆者正在研究的幾個(gè)省級(jí)項(xiàng)目的延續(xù);2011屆6位學(xué)生選定的3個(gè)課題是筆者準(zhǔn)備開(kāi)展的研究。

2.1.5 到實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

結(jié)合就業(yè)實(shí)習(xí)和單位用人需要,近幾年也有多位學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際,參與了真實(shí)的項(xiàng)目或工作。如2007屆的呂鴻鳴和黎錦參加了杭州東天虹環(huán)保有限公司的廢水、廢氣處理工藝設(shè)計(jì);2008屆的張偉雄參與了當(dāng)?shù)丨h(huán)保局主持的維達(dá)紙業(yè)有限公司廢水處理項(xiàng)目,李明在舟山市質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局完成了食品中蘇丹紅染料的檢測(cè);2009屆的張慧和何卓峰參與完成了水處理工程項(xiàng)目設(shè)計(jì);還有2010屆的2位學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際開(kāi)展了電鍍廢水處理研究等。

2.2 開(kāi) 題

開(kāi)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的首要環(huán)節(jié),在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量中起著基礎(chǔ)性作用,是決定著其教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一[6]。確定課題后,要求學(xué)生圍繞課題開(kāi)展一系列的準(zhǔn)備工作。首先查閱大量中外文資料,理解課題研究的背景和現(xiàn)狀,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行討論,了解學(xué)生對(duì)課題的熟悉情況;接著要求和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出五六千字的文獻(xiàn)綜述,掌握文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作方法,不能只是簡(jiǎn)單地拼湊,而是系統(tǒng)闡述、分類(lèi)、評(píng)述和提出自己研究的設(shè)想,同時(shí)要求翻譯文獻(xiàn);第三步是要求學(xué)生在熟悉文獻(xiàn)、完成綜述的基礎(chǔ)上提出研究方案、所需設(shè)備和材料,要求學(xué)生大膽地進(jìn)行研究方案的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)有相關(guān)研究的,那就要求考慮前人沒(méi)有考慮過(guò)的方法或因素條件。如有效成分提取,文獻(xiàn)均只研究化學(xué)試劑使用一次,那就要研究提取劑的回收利用問(wèn)題等;文獻(xiàn)沒(méi)有的,就參考文獻(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),提出一個(gè)初步的方案。最后約定時(shí)間分別聽(tīng)取各課題的匯報(bào),并進(jìn)行討論分析,提出補(bǔ)充意見(jiàn),對(duì)學(xué)生提出的研究方法和方案進(jìn)行完善,確定計(jì)劃,切實(shí)做好開(kāi)題工作,為實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 指 導(dǎo)

指導(dǎo)老師的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生完成一篇論文,而且必須注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一是創(chuàng)新性。所選課題首先要有創(chuàng)新性,選前人沒(méi)有或很少研究的體系或方法;前人有過(guò)研究的課題的研究?jī)?nèi)容,應(yīng)與文獻(xiàn)報(bào)道的有較大的差異,要求有自己新思路,否則學(xué)生會(huì)將別人的研究方法完全搬過(guò)來(lái),這樣就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的目的;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)提出工作量和內(nèi)容的要求。

二是啟發(fā)、引導(dǎo)、討論式指導(dǎo)。從文獻(xiàn)查閱與整理、研究方案和計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象分析和結(jié)果探討、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)各方面,進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式指導(dǎo),重點(diǎn)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新觀點(diǎn)的培養(yǎng)。充分鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),克服傳統(tǒng)的操作工培養(yǎng)形式。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何解決問(wèn)題,也就是培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)及創(chuàng)新的能力。

三是不包辦。整個(gè)過(guò)程中的文獻(xiàn)查閱整理、方案制定、裝置組建、設(shè)備儀器操作、問(wèn)題討論、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié),教師均參與其中,但只是時(shí)刻給予關(guān)注和指導(dǎo),及時(shí)幫助解決問(wèn)題,提高學(xué)生的工作效率;各環(huán)節(jié)的工作不包辦代替,使學(xué)生各方面得到鍛煉。

四是灌輸工程概念。作為工科學(xué)生,實(shí)驗(yàn)研究或工程設(shè)計(jì)不能停留在書(shū)本理論或?qū)嶒?yàn)室層面上,必須要有工程化和可行性的概念。如所用工藝能否實(shí)現(xiàn)工業(yè)化,經(jīng)濟(jì)上是否可行,所用的試劑能否回收利用;所選條件與生產(chǎn)實(shí)際是否相近等均需要考慮。

五是一體化。將技術(shù)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合,一開(kāi)始就以畢業(yè)論文為目標(biāo),全盤(pán)考慮整個(gè)研究過(guò)程,提高效率。

六是嚴(yán)格要求。及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤;實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,必須重做;及時(shí)修正研究方案,與學(xué)生研究討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。論文中的結(jié)果與討論不能只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述,必須對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析探討,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提升到理論層面,要有自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多次審閱論文,提出修改和提高的意見(jiàn),嚴(yán)格把關(guān),訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度;決不允許學(xué)生抄襲別人的研究成果,即使是利用現(xiàn)有資料,也要有自己獨(dú)立的分析及見(jiàn)解。用公開(kāi)發(fā)表論文的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)院規(guī)定的格式要求完成論文寫(xiě)作。

總之,教師在整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程中起到“導(dǎo)”的作用,把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生,使學(xué)生在成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時(shí),讓他們充分體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神,使其積極性、開(kāi)拓性得到充分的展示,又培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

選題、開(kāi)題及指導(dǎo)方式的改革探索,取得了成效:

1)雙向選擇與開(kāi)放選題充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,獲取信息、綜合利用、進(jìn)而創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)與鍛煉,克服了教師給定題目的約束性;自主選題與參與設(shè)計(jì)課題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的積極性、能動(dòng)性。這幾年的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生需要教師來(lái)催,均比計(jì)劃提前完成。

2)提前進(jìn)入課題研究,較好地解決了畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)的時(shí)間沖突,保證了充足的研究和創(chuàng)新時(shí)間,使學(xué)生有了充分的能力鍛煉,完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文也有了可靠的保障。指導(dǎo)的所有學(xué)生的論文或設(shè)計(jì)全達(dá)到教師提出的要求,同時(shí)全部學(xué)生按時(shí)簽約就業(yè),大部分學(xué)生離校前就已經(jīng)上了3～4個(gè)月的班。

3)將真實(shí)的科研課題、企業(yè)實(shí)際問(wèn)題,與參與實(shí)習(xí)單位真實(shí)的工程或工作、學(xué)科研究熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的研究,作為畢業(yè)課題,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性,有利于他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)使畢業(yè)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量有了良好的條件,有的為學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用提供了施展才華的平臺(tái)。

4)開(kāi)題報(bào)告、交流討論的進(jìn)行,鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)領(lǐng)會(huì)與創(chuàng)新能力,同時(shí)學(xué)生表達(dá)的思路、條理和能力也有很大的提高,有利于最后答辯質(zhì)量的提高。

5)啟發(fā)、研討式和及時(shí)的指導(dǎo),擺正了指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)中的作用和位置,在方案設(shè)計(jì)、研究方法與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作能力的鍛煉、現(xiàn)象觀察與分析、問(wèn)題思考與探討、論文撰寫(xiě)等各環(huán)節(jié)中,充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力;論文撰寫(xiě)的內(nèi)容格式審核把關(guān),保證了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng),綜合運(yùn)用知識(shí)、提出創(chuàng)新觀點(diǎn)能力的培養(yǎng),提高了論文質(zhì)量。連年來(lái)指導(dǎo)的每位學(xué)生的論文質(zhì)量得到領(lǐng)導(dǎo)和審閱教師的好評(píng),學(xué)生也體會(huì)到有質(zhì)的突變。

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