葉 晗

(浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院,杭州310023)

近年來高等教育有了長足發(fā)展,科學(xué)教育與人文教育并舉的理念已經(jīng)逐漸被教育界和大眾所認(rèn)同,但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題上,如何就其辦學(xué)目標(biāo)、人才規(guī)格有針對性地開展文化素質(zhì)教育,尚未在相關(guān)研究領(lǐng)域受到足夠的重視。浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)以“學(xué)以致用,全面發(fā)展”為教育思想,以培養(yǎng)國際化背景下面向地方和行業(yè)的高水平應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位,不僅在專業(yè)教學(xué)改革方面取得良好的成績,而且以分類培養(yǎng)的科學(xué)理念為指導(dǎo),在應(yīng)用型人才文化素質(zhì)教育方面進(jìn)行了積極的探索,取得了明顯的成效。

1 應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育存在的主要問題

當(dāng)今社會不僅需要大量知識創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型、研究型人才,而且更需要大批把知識轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品中去,把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。因此,努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者,數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,特別是培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的在實(shí)際工作部門側(cè)重于解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才,是當(dāng)前高等教育的迫切任務(wù)[1]。多年來一直以借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色的浙科院校長杜衛(wèi)說,對浙科院“應(yīng)用型”這個(gè)辦學(xué)特色的理解,還要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是作為本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng),應(yīng)該有較高的學(xué)術(shù)層次,故叫“高層次應(yīng)用型人才”;二是作為本科層次的人才培養(yǎng)還有一個(gè)普遍性要求,即綜合素質(zhì)和能力的要求,換言之,光講應(yīng)用能力還不夠,而是要全面發(fā)展[2]。雖然這些年來,高等學(xué)校文化素質(zhì)教育在轉(zhuǎn)變教育思想觀念,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面成績斐然,但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展文化素質(zhì)教育,促進(jìn)其全面發(fā)展所做的理論思考和實(shí)踐探索卻很不夠,存在著諸多問題。

一是對應(yīng)用型本科院校開展文化素質(zhì)教育的重要性沒有足夠的認(rèn)識。高等教育是“育人”而非“制器”。但由于較長時(shí)間以來,中國高等教育普遍片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育而忽視人文素質(zhì)教育,大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。而強(qiáng)調(diào)專才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校文化素質(zhì)教育的必要性、可行性更是成為爭議的焦點(diǎn)。

二是當(dāng)前高校文化素質(zhì)教育工作者針對應(yīng)用型本科人才開展文化素質(zhì)教育工作的理論準(zhǔn)備不足。急需展開對國際化、多元化、信息化背景下,跨入大眾化教育階段的應(yīng)用型本科院校文化素質(zhì)教育的理念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能、教學(xué)體系、課程建設(shè)、品牌戰(zhàn)略等諸多問題,展開深入的思考。

三是當(dāng)前高校文化素質(zhì)教育工作中分類培養(yǎng)意識不強(qiáng)。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和特色,探討應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格、素質(zhì)、能力要求的分類調(diào)研還很不夠。學(xué)校和文化素質(zhì)教育工作者對于社會對應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的訴求及滿意度認(rèn)知不夠,急需從包括政府、企業(yè)、畢業(yè)生的社會訴求,和包括管理層、教師、學(xué)生的高校訴求這兩個(gè)層面,展開應(yīng)用型人才文化素質(zhì)教育滿意度的調(diào)查與研究。

四是圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)跨學(xué)科、跨專業(yè),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的文化素質(zhì)教育教學(xué)體系,還普遍存在全面性、系統(tǒng)性不夠的問題。如在培養(yǎng)方案中,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文化素質(zhì)教育課程在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程體系中貫穿不足;專業(yè)教師在理論和實(shí)踐課程教育中對學(xué)生人文關(guān)懷和學(xué)術(shù)品格養(yǎng)成的關(guān)注不夠;基于應(yīng)用型人才文化素質(zhì)培養(yǎng)需求的文化素質(zhì)選修課程模塊還沒有形成,特別是藝術(shù)素質(zhì)教育在大多數(shù)理工科高校尚處于起步階段,等等。

五是應(yīng)用型本科院校獨(dú)具特色的校園文化還沒有形成。由于大多數(shù)應(yīng)用型高校建校歷史較短,還普遍存在大學(xué)精神缺失,校園文化活動缺乏整體規(guī)劃,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、特色在校園文化培育過程中表現(xiàn)模糊,文化素質(zhì)教育實(shí)踐過程中管理、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊,運(yùn)行不夠有序。

六是以理工為主的應(yīng)用型本科院校人文師資嚴(yán)重不足,成為制約文化素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。由于文化素質(zhì)教育在應(yīng)用型本科院校中一直較為邊緣性的處境,導(dǎo)致其師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足通識課程和文化素質(zhì)教育活動開展的需要,更談不上精品課程建設(shè)和文化素質(zhì)教育活動針對性、豐富性的追求。這導(dǎo)致了部分應(yīng)用型院校文化素質(zhì)教育舉步維艱,惡性循環(huán)。

七是高校文化素質(zhì)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的需求還存在脫節(jié)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。一方面應(yīng)用型院校畢業(yè)的學(xué)生對于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化了解甚少;另一方面以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)的文化素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)的開展,還不能很好地發(fā)揮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的優(yōu)勢,將文化素質(zhì)教育的教學(xué)、研究,與服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

2 提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育的意義

應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育的困境,嚴(yán)重影響了在高校體制中日益顯示重要影響的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的吻合度,不能很好地滿足社會對應(yīng)用型人才在人文精神、文化素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力及復(fù)合潛力方面的較高要求。因此,大力加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐勢在必行。

首先,它是新形勢下高等教育發(fā)展的必然要求。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》特別引人注目地指出要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,不斷優(yōu)化高等教育學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,建立高校分類體系,實(shí)行分類管理,促進(jìn)高校辦出特色。這表明在高等教育進(jìn)入大眾化階段和內(nèi)涵發(fā)展階段,融合了本科學(xué)歷教育和高職職業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科院校將在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中起到日益重要的作用,社會對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求也將日益提高。在這一背景下,消除應(yīng)用型本科院校至今未能革除的重理論輕應(yīng)用、重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的弊端,促進(jìn)高等教育思想觀念轉(zhuǎn)變,推動高等院校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革,培養(yǎng)與社會需求吻合度更高的高素質(zhì)人才顯得尤為重要而且緊迫。

其次,它是深化文化素質(zhì)教育改革,提高文化素質(zhì)教育質(zhì)量的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力作為重點(diǎn),提出了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的要求。雖然經(jīng)過多年來文化素質(zhì)教育的實(shí)踐,人文教育對于高等教育的重要性已經(jīng)不容置疑,但在新形勢下,應(yīng)用型高校總結(jié)近三十年文化素質(zhì)教育的得失,圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),深化理論研究,創(chuàng)新文化素質(zhì)教育的理念、途徑和方法,從而使文化素質(zhì)教育真正能夠滿足不同類型應(yīng)用型人才的成長成才的需求,對于切實(shí)提高文化素質(zhì)教育的水平和實(shí)效性具有重要意義。

再次,它是應(yīng)用型高校走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路,明確辦學(xué)定位、發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢,不斷豐富和強(qiáng)化辦學(xué)特色,主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)勢,將基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文化素質(zhì)教育的教學(xué)、研究與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相結(jié)合,開展各種形式的區(qū)域文化的傳承和傳播工作,力求實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才文化素質(zhì)的提升與地方經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的良性互動,是應(yīng)用型高校緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),開闊文化素質(zhì)教育的視野和途徑,提高文化素質(zhì)教育的層次和水平,切實(shí)提高應(yīng)用型人才服務(wù)地方能力的應(yīng)有之義。

3 提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的基本思路和措施

3.1 提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的目標(biāo)和核心內(nèi)容

雖然在美國、中國臺灣和香港地區(qū),通識教育的育人目標(biāo)表述不完全相同,美國的提法是富有責(zé)任感的社會公民、有教養(yǎng)的人;中國臺灣和香港的用語是完整的人、全人、通達(dá)有見識之人;但相同之處都是針對狹隘的實(shí)用主義和功利主義思想的負(fù)面影響,大學(xué)教育過分專業(yè)化職業(yè)化所導(dǎo)致的知識割裂、視野褊狹、個(gè)人片面發(fā)展、欠缺社會責(zé)任感而產(chǎn)生的[3]。德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為:通過建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用型工程教育,為畢業(yè)生在職業(yè)生涯中獲得成功做準(zhǔn)備。根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展,該專業(yè)學(xué)習(xí)致力于傳授分析問題、借助于合適手段解決問題的基本方法。另外,該專業(yè)學(xué)習(xí)還傳授成功的職業(yè)生涯所必需的社會、生態(tài)和跨學(xué)科能力[4]。其跨學(xué)科課程模塊(如法學(xué)、企業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)制造、綜合素質(zhì)、勞動科學(xué)等)的設(shè)置充分體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師應(yīng)該具有從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)角度尋求技術(shù)解決方案的復(fù)合型人才的特征[5]。

借鑒中外通識教育,尤其是德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系當(dāng)前中國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)際,提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的目標(biāo)主要有以下4個(gè)。

第一,人文藝術(shù)修養(yǎng),特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和區(qū)域文化認(rèn)同感明顯提高,以滿足社會對應(yīng)用型人才良好的國民素質(zhì)的訴求。

第二,科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神及道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感、法律觀念、身心健康水平顯著增強(qiáng),以滿足社會對應(yīng)用型人才優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的要求。

第三,自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、社會調(diào)查、組織協(xié)調(diào)、跨文化傳播、國際交流與合作等能力明顯提升,以滿足各行業(yè)對應(yīng)用型人才具備良好的跨專業(yè)復(fù)合潛質(zhì)和國際化視野的需求。

第四,不同類型應(yīng)用型人才的文化素質(zhì)分類強(qiáng)化,就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)意識和能力顯著提高,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識基本樹立,以滿足各行業(yè)對應(yīng)用型人才良好的職業(yè)適應(yīng)性和發(fā)展性的需求。

因此,根據(jù)社會對于應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)好,專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)、社會適應(yīng)面廣的需求,緊密圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo),遵循科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合,成人教育與成才教育相結(jié)合,第一課堂與第二、第三課堂相結(jié)合,文化素質(zhì)課程教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的五大原則,建構(gòu)一個(gè)以高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo),時(shí)間上貫穿大學(xué)4年本科教育全過程的立體的、開放的教育教學(xué)體系,是提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)的核心內(nèi)容。

3.2 提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育的三大教學(xué)體系

3.2.1 以理論教學(xué)為主體的第一課堂教學(xué)體系

首先,要高度重視占學(xué)分與課時(shí)主體的專業(yè)課程教學(xué)在文化素質(zhì)養(yǎng)成中的潛在功能。教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中要大力促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合,弘揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),注重學(xué)生人文關(guān)懷和學(xué)術(shù)品格的養(yǎng)成。要把創(chuàng)新精神、科學(xué)的態(tài)度與方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、交流與合作能力、職業(yè)觀等素質(zhì)教育的內(nèi)容,滲透到教學(xué)活動的全過程,在教學(xué)內(nèi)容安排、方法與手段、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試方式和手段等各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿始終。

其次,要以寬口徑、復(fù)合型為目標(biāo),在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)文化素質(zhì)教育在專業(yè)課程體系中的貫穿。要設(shè)置一定數(shù)量的跨學(xué)科、跨專業(yè)的文化素質(zhì)拓展課程,加強(qiáng)應(yīng)用型人才在諸如經(jīng)濟(jì)管理、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、法律、媒體、語言表達(dá)等方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)各行業(yè),特別是中小企業(yè)對人才復(fù)合能力的高要求。

再次,要從應(yīng)用型本科人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā),建構(gòu)文化素質(zhì)教育選修課程模塊,并加大其在教學(xué)計(jì)劃中的比例。課程模塊的建構(gòu)要改變目前大部分高校以學(xué)科分類為主要依據(jù)的方案,以社會需求和能力導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行架構(gòu)。筆者認(rèn)為人文與藝術(shù)、科學(xué)與生命、社會與創(chuàng)業(yè)、國際文化與傳播、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化五大課程模塊,可以較好地體現(xiàn)全球化背景下社會對應(yīng)用型人才文化素質(zhì)教育的訴求。要高度重視獨(dú)具應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的文化素質(zhì)教育選修課程建設(shè)和教材建設(shè)。

浙科院從社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)拓展面寬、專業(yè)復(fù)合度高、實(shí)踐能力強(qiáng)的要求出發(fā),建構(gòu)了“基礎(chǔ)+拓展+復(fù)合+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方案,專業(yè)拓展、復(fù)合與實(shí)踐,公共基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合與實(shí)踐相輔相成,克服了一直以來制約文化素質(zhì)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾,在教學(xué)體制、學(xué)分上保證了文化素質(zhì)教育的時(shí)間和空間,為三大教育教學(xué)體系的建構(gòu)和融合提供了可操作的平臺,為文化素質(zhì)教育結(jié)合專業(yè)、職業(yè),分類型培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

3.2.2 以校園文化建設(shè)為主體的第二課堂教學(xué)體系

各有關(guān)部門要整合文化素質(zhì)教育資源,緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo),規(guī)劃校園文化素質(zhì)教育活動,把師生共同培育獨(dú)具特色的大學(xué)精神和大學(xué)校園文化作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。要通過舉辦各種人文講座、社團(tuán)活動、文化藝術(shù)節(jié)、體育競賽、學(xué)科競賽、科技競賽、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等,積極建設(shè)有利于應(yīng)用型人才成長成才的第二課堂,培育應(yīng)用型人才所必需的成才意識、競爭意識、自我管理與自主學(xué)習(xí)的能力、交流與合作能力,鍛煉健康的體魄,培養(yǎng)開放、健康的心態(tài)和開闊的國際視野。在各有關(guān)部門、二級學(xué)院及大學(xué)生文化素質(zhì)教育教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下,諸多立足專業(yè)學(xué)科的社團(tuán)活動和多種形式的校園文化活動已經(jīng)成為提升浙科院應(yīng)用型人才文化素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的搖籃。

建造精神內(nèi)涵豐富的校園物質(zhì)文化環(huán)境是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。應(yīng)用型高校在進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)的過程中可充分發(fā)揮各專業(yè)人才的優(yōu)勢,在校報(bào)、?？⑿?nèi)廣播電視、校園網(wǎng)的建設(shè)和管理,圖書館、資料室、禮堂、報(bào)告廳、校史陳列館、教室、宣傳櫥窗、學(xué)術(shù)作品陳列櫥窗、各類展覽,及大學(xué)生文藝、體育、科技活動場所的布置,校園樓宇、道路、景點(diǎn)的規(guī)劃、建設(shè)、命名及管理等工作中,為學(xué)生參與校園文化環(huán)境建設(shè)創(chuàng)設(shè)多種載體和平臺。如此,既可以十分有效地增強(qiáng)學(xué)生對校園環(huán)境的認(rèn)同感,使校園環(huán)境在學(xué)生陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、塑造自我中發(fā)揮重要作用,又可以為各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供便利的校內(nèi)基地。

3.2.3 以社科普及、社會實(shí)踐為主要內(nèi)容的第三課堂教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校的文化素質(zhì)教育要開拓新思路、新視野,將文化素質(zhì)教育的教學(xué)研究與服務(wù)社會、服務(wù)地方相結(jié)合。一方面要牢固樹立主動服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的目標(biāo),積極參與區(qū)域文化研究、傳播、咨詢、普及與志愿服務(wù)等活動,以提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為己任;另一方面要充分認(rèn)識到區(qū)域文化在應(yīng)用型人才未來適應(yīng)能力、職業(yè)優(yōu)勢形成中的重要作用,通過選修課程、文化講座、文化考察、實(shí)習(xí)基地等途徑,挖掘區(qū)域文化在文化素質(zhì)教育中的作用。

浙科院通過開設(shè)浙江文化資源與開發(fā)課程,舉辦“浙江文化系列”講座,開展浙江風(fēng)俗民情、浙江企業(yè)文化考察,參與浙江省“社科普及周”活動,建立留下社區(qū)、良渚博物院、杭州西溪國家濕地博物館等校外實(shí)習(xí)基地等,有效地激發(fā)了以服務(wù)浙江為主要就業(yè)去向的廣大學(xué)生對了解浙江、熱愛浙江、建設(shè)浙江的責(zé)任感和使命感的認(rèn)同。由于其在文化素質(zhì)教育及社科普及方面的突出成績,2008年,浙科院被立為浙江省首批社科普及示范基地,這又為學(xué)校加強(qiáng)社會合作,獲取優(yōu)質(zhì)文化素質(zhì)教育資源,進(jìn)一步提升文化素質(zhì)教育質(zhì)量提供了可能。

3.3 提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育的保障機(jī)制

浙科院的實(shí)踐表明,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一規(guī)劃,制定文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)、統(tǒng)籌、研究、激勵機(jī)制和一系列具體的制度與措施,是保障文化素質(zhì)教育質(zhì)量的必需。

3.3.1 成立校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會

其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)制訂文化素質(zhì)教育工作的有關(guān)政策和措施;規(guī)劃實(shí)施文化素質(zhì)教育的方案、計(jì)劃、目標(biāo)和實(shí)施辦法;組織協(xié)調(diào)和檢查文化素質(zhì)教育基地及各學(xué)院、相關(guān)部門開展文化素質(zhì)教育工作。校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門和二級學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)要參與指導(dǎo)委員會工作。

3.3.2 成立大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地

其主要職責(zé)是制訂文化素質(zhì)教育工作計(jì)劃;組織開展重要的文化素質(zhì)教育活動,制訂文化素質(zhì)教育活動項(xiàng)目管理辦法、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法;建立校文化素質(zhì)教育專家?guī)?聘請校內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行講學(xué)活動;協(xié)調(diào)各二級學(xué)院的文化素質(zhì)教育工作;培訓(xùn)從事文化素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍。要設(shè)置專職的文化素質(zhì)教育崗位。

3.3.3 成立文化素質(zhì)教育研究所

其主要職責(zé)是開展文化素質(zhì)教育理論與實(shí)踐問題的研究,探索文化素質(zhì)教育的途徑和方法;組織編寫或推薦文化素質(zhì)教育教材或有關(guān)讀物;定期召開文化素質(zhì)教育研討會,交流、總結(jié)和推廣文化素質(zhì)教育工作經(jīng)驗(yàn);建立一支專兼職的文化素質(zhì)教育教學(xué)與研究師資隊(duì)伍。

3.3.4 建立文化素質(zhì)教育的考評機(jī)制

強(qiáng)化過程性、發(fā)展性、個(gè)性化評價(jià),把學(xué)生參加文化素質(zhì)教育的情況作為學(xué)生綜合測評、評先、評優(yōu)、評定獎學(xué)金等的重要依據(jù),這是激發(fā)學(xué)生參與文化素質(zhì)教育活動的有效措施。作為文化素質(zhì)教育基地所在地,浙科院漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮“孵化器”功能,在人才培養(yǎng)方案、學(xué)生管理和評價(jià)機(jī)制上都充分體現(xiàn)了對文化素質(zhì)拓展和應(yīng)用能力的重視。2010年,該專業(yè)首屆畢業(yè)生百分百的就業(yè)率是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育功效的有力實(shí)證。

4 結(jié) 語

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是未來高等教育的核心任務(wù),應(yīng)用型本科是高等教育的重要類型,因此,提升應(yīng)用型本科人才文化素質(zhì)教育質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。它關(guān)乎高等教育思想觀念的轉(zhuǎn)變,關(guān)乎應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念和定位的明晰、人才培養(yǎng)模式的改革,因而也關(guān)乎進(jìn)入大眾化時(shí)代高等教育的成敗,以及地方經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。

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