趙東福,羅朝盛

(浙江科技學(xué)院 a.院長(zhǎng)辦公室;b.教務(wù)處,杭州 310023)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展,形成了從教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等較為完善和成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,深受經(jīng)濟(jì)界和社會(huì)的歡迎,在德國(guó)被稱為現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的搖籃。浙江科技學(xué)院自20世紀(jì)90年代開(kāi)始,以中德政府間教育合作項(xiàng)目為契機(jī),不斷研究德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展?fàn)顩r[1],借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn),積極開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革,逐步形成了獨(dú)具特色的“133226”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,這種模式可以概括為:1個(gè)核心理念、3個(gè)培養(yǎng)體系、3個(gè)課程層次、2項(xiàng)教育合作、2個(gè)教學(xué)保障和6項(xiàng)教學(xué)改革。

1 1個(gè)核心理念

1個(gè)核心理念是以能力培養(yǎng)為核心,在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)體系,建立以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變,這是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重要特征[2],也是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法更新中貫徹始終的指導(dǎo)思想。

2 3個(gè)培養(yǎng)體系

3個(gè)培養(yǎng)體系是指構(gòu)建知識(shí)教育體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)拓展體系。改革的重點(diǎn)是以能力培養(yǎng)要求為導(dǎo)向,明確應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)能力培養(yǎng)要求,確定各專業(yè)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,優(yōu)化知識(shí)教育要求;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化人才能力培養(yǎng);加強(qiáng)第二課堂,提高人才綜合素質(zhì),將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2.1 知識(shí)教育體系

根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)和要求,優(yōu)化知識(shí)教育要求,對(duì)相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建好基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合3個(gè)層次教學(xué)要求和課程平臺(tái),減少理論學(xué)時(shí),降低必修課比例。

2.2 能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)踐、課程實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐6個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

2.2.1 生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)和電工電子實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)單元組成。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要以開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)專業(yè)行業(yè)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)為目標(biāo),金工實(shí)習(xí)和電工電子實(shí)習(xí)則以提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能為目標(biāo)。

2.2.2 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

由課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等教學(xué)單元組成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,大力加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn);在課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中,明確與課程知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)大類選題或主題,也可由學(xué)生自主提出,學(xué)生自由組成項(xiàng)目小組,分工協(xié)作,在課外共同完成課題任務(wù),教師在課內(nèi)安排時(shí)間,由各項(xiàng)目小組介紹選題內(nèi)容、工作思路,學(xué)生間開(kāi)展研討,教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),在課程結(jié)束前,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行答辯和考核。通過(guò)系列課程實(shí)踐,將理論教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.3 工程(技術(shù))實(shí)踐環(huán)節(jié)

主要通過(guò)校企合作教育,學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)下,以準(zhǔn)工程師的身份進(jìn)入工廠企業(yè)、科研單位等第一線參加技術(shù)和管理工作等,參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)—工藝—生產(chǎn)—檢(試)驗(yàn)的全過(guò)程,對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,并積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

2.2.4 社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

主要以了解、認(rèn)識(shí)、服務(wù)社會(huì)為主題,以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐安排在寒暑假進(jìn)行,學(xué)生組成實(shí)踐小分隊(duì),下農(nóng)村、下社區(qū)、下企業(yè),完成社會(huì)實(shí)踐工作并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告,確保學(xué)生在校期間參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.2.5 科技實(shí)踐環(huán)節(jié)

包括大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科技立項(xiàng)、參與教師科研、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),各二級(jí)學(xué)院每年組織校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽,使更多的學(xué)生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng),從而擴(kuò)大活動(dòng)的覆蓋面、影響面和收益面。學(xué)科競(jìng)賽選題有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.2.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力及知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.3 素質(zhì)拓展體系

設(shè)置人文素質(zhì)教育、國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等課程,通過(guò)課程教學(xué)和國(guó)際文化節(jié)、講座和學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和二級(jí)黨校教學(xué)等素質(zhì)教育平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、理解社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì),提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和國(guó)際素養(yǎng);同時(shí)結(jié)合課程項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力等學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),貫穿于理論、實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中。

3 3個(gè)課程層次

設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合3個(gè)層次教學(xué)要求和課程:基礎(chǔ)層次教學(xué),主要使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基本知識(shí)和能力;拓展層次教學(xué),主要使學(xué)生掌握在本專業(yè)特定領(lǐng)域工作和發(fā)展應(yīng)具備的知識(shí)和能力;復(fù)合層次教學(xué),主要使學(xué)生掌握跨專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)和能力。

根據(jù)3個(gè)層次的教學(xué)要求設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合層次課程,打破傳統(tǒng)的以公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程構(gòu)成的課程體系?；A(chǔ)層次課程為專業(yè)學(xué)位課程,是必修課程;拓展層次課程為專業(yè)特定方向(領(lǐng)域)課程群及學(xué)生考研需強(qiáng)化的課程;復(fù)合層次課程為跨專業(yè)選修的課程,拓展與復(fù)合層次課程為選修課程,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣選擇修讀相關(guān)課程,從而促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和跨專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)。

拓展層次的課程、復(fù)合層次的課程面向全校所有專業(yè)開(kāi)放,學(xué)生修完特定專業(yè)全部基礎(chǔ)層次課程并修滿專業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè);學(xué)生輔修第二專業(yè)學(xué)位必須修學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)的全部基礎(chǔ)層次課程。

4 2項(xiàng)教育合作

開(kāi)展校企合作和國(guó)際合作,面向行業(yè)需求,培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和國(guó)際素養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才,增強(qiáng)人才的就業(yè)適應(yīng)性,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

4.1 校企合作

緊密有效的校企合作是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)取得成功的最重要的保障,也是其人才培養(yǎng)的精髓之一[2]。通過(guò)“校企合作”工程,強(qiáng)化為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí),建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制,在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等各方面廣泛征求用人單位的意見(jiàn),積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和工程實(shí)踐能力,同時(shí)積極開(kāi)展應(yīng)用性科研工作,為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

4.2 國(guó)際合作

經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了人才需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化,為此,應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須適應(yīng)企業(yè)的跨國(guó)發(fā)展及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)國(guó)際型人才的需求。通過(guò)國(guó)際交流與合作,跟蹤國(guó)外特別是德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革動(dòng)態(tài),借鑒國(guó)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果,廣泛開(kāi)展學(xué)科與專業(yè)國(guó)際間人才培養(yǎng)和教學(xué)合作,推進(jìn)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作與國(guó)際接軌,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際交流能力。

5 2個(gè)教學(xué)保障

建設(shè)一支“雙師型、國(guó)際化”的師資隊(duì)伍,加強(qiáng)與能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),為學(xué)校開(kāi)展國(guó)際合作、學(xué)生跨文化交流和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)提供師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地保障[3]。

5.1 師資隊(duì)伍保障

5.1.1 加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)上的有益經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)具有生產(chǎn)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn),實(shí)施青年教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修制度,通過(guò)派遣教師到企業(yè)鍛煉、進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)等途徑,提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí),積極聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者和工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師,參與教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。

5.1.2 加強(qiáng)教師國(guó)際交流

選派教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí),聘請(qǐng)外籍專家,將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融入學(xué)校的教學(xué)工作之中,推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革。

5.2 實(shí)踐基地保障

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)。在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)中,根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工藝和管理的要求,建設(shè)符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際、工藝過(guò)程的實(shí)驗(yàn)室,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的技能訓(xùn)練、崗位體驗(yàn)和工作能力培養(yǎng);同時(shí)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育,建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐提供保障。

6 6項(xiàng)教學(xué)改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)著重要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式改革等方面開(kāi)展6項(xiàng)教學(xué)改革。

6.1 教學(xué)內(nèi)容改革

各專業(yè)根據(jù)相關(guān)行業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求,改革以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的理論教學(xué)體系,縮減理論學(xué)時(shí),提高選修課比例,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和跨專業(yè)復(fù)合培養(yǎng),以優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.2 教學(xué)環(huán)節(jié)改革

以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建貫穿于課程教學(xué)的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,推進(jìn)校企合作,以強(qiáng)化人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

6.3 教學(xué)方法改革

以項(xiàng)目教學(xué)為載體,開(kāi)展課程的實(shí)踐型課程教學(xué)改革,將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力。

6.4 教學(xué)手段改革

以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為重點(diǎn),提高教學(xué)工作信息化水平,延伸第一課堂,融合一、二課堂,充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

6.5 考核方式改革

建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式,處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試、考查方式的關(guān)系,將過(guò)程考核與最終考核有機(jī)結(jié)合,將知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。

6.6 教學(xué)管理和組織方式改革

完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,提高教學(xué)管理信息化水平,強(qiáng)化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的組織與機(jī)制;加強(qiáng)基層教學(xué)組織,不斷推進(jìn)“國(guó)際化、雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),為教學(xué)改革提供組織和機(jī)制保障。

7 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)多年的探索與實(shí)踐,通過(guò)借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國(guó)國(guó)情,浙科院形成了具有自身特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。在人才培養(yǎng)理念方面,以能力培養(yǎng)為核心,實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;在培養(yǎng)方案改革方面,以學(xué)生能力培養(yǎng)要求為主線,系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)教育體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)拓展體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),將能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終;在課程體系改革方面,提出了基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合3個(gè)層次教學(xué)要求,打破傳統(tǒng)的以公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程構(gòu)成的課程體系,設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、復(fù)合3個(gè)層次要求的課程,有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和跨專業(yè)復(fù)合培養(yǎng);在教學(xué)方法改革方面,以項(xiàng)目教學(xué)為載體開(kāi)展課程教學(xué)方法改革,將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)中,使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng);在教學(xué)手段改革方面,以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為平臺(tái),提高教學(xué)工作信息化水平,延伸第一課堂,融合一、二課堂,充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生第二課堂的自主學(xué)習(xí);在考核方式改革方面,建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式,將過(guò)程考核與最終考核有機(jī)結(jié)合,將知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。

應(yīng)用型本科教育在中國(guó)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng),學(xué)校在探索實(shí)踐過(guò)程中雖取得了一些成果,但是要建立完善、成熟的培養(yǎng)體系仍需堅(jiān)持不懈地努力,全方位深化教學(xué)改革,將應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求落到實(shí)處。

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[2] 徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索,2007(2):57-60.

[3] 潘懋元.應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)與建設(shè)重點(diǎn)的探討[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):3-5.