李 飛

一、序言

隨著信息技術的發(fā)展，特別是教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，我國會計課程網(wǎng)絡教學建設進入了新的發(fā)展階段。會計課程網(wǎng)絡教學是指利用多媒體和流媒體技術，通過網(wǎng)絡表現(xiàn)會計課程教學內(nèi)容和實施教學活動的綜合性學習系統(tǒng)，它具有學習資源的豐富、學習方式的靈活、學習過程的動態(tài)、老師與學生在學習過程中的交互等許多優(yōu)勢。會計網(wǎng)絡教學成為了現(xiàn)代會計教育體系中的重要組成部分，滿足了人們對會計學習的不同層次需求。也正由于上述特點，如何更好利用網(wǎng)絡教學成為了會計課程改革的一個重要問題。

二、我國會計課程網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀

近年來許多所高校都積極開發(fā)會計課程網(wǎng)絡教學資源，我國的會計課程網(wǎng)絡教學通過網(wǎng)頁、電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上測試等異步雙向交流，向流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術的虛擬真實教學環(huán)境等方向發(fā)展。

三、我國會計課程網(wǎng)絡教學存在的問題

我們對已開展會計課程網(wǎng)絡教學的高校和一些比較有名的會計教育培訓網(wǎng)校進行了調研，發(fā)現(xiàn)這些院校在會計課程網(wǎng)絡教學建設上存在一些共同的問題:

1.會計課程網(wǎng)絡教學資源的尚需完善。會計課程網(wǎng)絡教學資源主要有以下問題：①會計課程網(wǎng)絡教學內(nèi)容設計不合理，網(wǎng)絡教學資源中采用的動畫、聲音和圖片不恰當。傳統(tǒng)的教學方式由于黑板上的文字保留時間較長，有利于學生集中注意力，而多媒體網(wǎng)絡教學則不然，由于過于追求動畫效果，每個文本、圖片的出現(xiàn)都設置了不同的動作，令人眼花繚亂，附加的媒體信息過多，非但不能起到調動學生注意力的作用，反而容易將學生的注意力分散到這些附加媒體上來，真正要學習和掌握的內(nèi)容反而沒人來注意了。②會計課程網(wǎng)絡教學的內(nèi)容含量過多，重點與難點不突出。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于，信息承載能力高，并可在有限的時空，應用形象的圖片、生動的影像、逼真的音響和清晰的文字將大量信息傳遞給學生，但冗長的文本容易造成學生感知的困難和文字信息在傳播中的損失，過量的知識內(nèi)容易造成學生記憶的困難，引起學生產(chǎn)生疲勞，影響學習效果。③會計課程網(wǎng)絡教學設計的實時交互性不強、智能化程度不夠、學生受限太多而造成網(wǎng)絡教學利用率較低、資源浪費。由于會計業(yè)務流程固定，在使用過程中不能發(fā)生變化，而網(wǎng)絡教學作為師生共同的一項特殊認知活動，非預見性事件在教學中占很大比例。當出現(xiàn)非預見事件時，使用者只能放棄對其做出反應，所以降低了會計課程網(wǎng)絡教學的效果和學生的學習興趣。

2.學生缺乏自導學習能力的培養(yǎng)。由于從小學到高中在傳統(tǒng)課堂中教師主導學生被動接受知識，學生一旦獨立學習時將無所適從，缺乏自導學習能力。在會計課程網(wǎng)絡教學中，會計是一門具有邏輯性、綜合性、理論性的專業(yè)，對于原來對該領域不甚了解或是會計基礎不是很好的學生來說，本身就存在相當?shù)碾y度。如果教師沒有及時進行會計課程網(wǎng)絡教學的導學，學生在學習的過程中極容易偏離學習目標，出現(xiàn)系統(tǒng)或個人所接收的信息超過其處理能力和信息未能有效應用的狀況，大大降低了學生學習的成效。

3.網(wǎng)絡教學評價上存在不足。評價是會計網(wǎng)絡教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，它包括貫徹教學設計始終的形成性評價和對教學平臺和教學效果的總結性評價。這一環(huán)節(jié)對改進會計課程網(wǎng)絡教學設計的各個環(huán)節(jié)至關重要，因為一個好的會計課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)不可能一次完成的，而是要經(jīng)過多次的評價、反饋，不斷地修改、完善。當前的會計課程網(wǎng)絡教學評價主要存在以下幾方面問題：①評價偏重學習結果，忽略學習過程評價。我國很多會計課程網(wǎng)絡教學對于學生評價繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價方式，即作業(yè)加考試。②教師在學習成績評價中占據(jù)主體地位，評價呈現(xiàn)單向性、唯一性，學生主要通過教師在線批改得到反饋評價信息。③網(wǎng)上客觀測試過多，對于主觀題評定缺乏統(tǒng)一的標準，網(wǎng)上答疑、討論缺乏量化指標進行學習成績評價。④有些教師盡管考慮了對學生的全過程評價，但設定指標體系不夠科學，或過于復雜，缺乏可操作性。

四、關于會計課程網(wǎng)絡教學的幾點建議

我國的會計課程網(wǎng)絡教學建設剛剛起步，我們需要轉變教育觀念，以先進的網(wǎng)絡教育理論指導會計課程的網(wǎng)絡教學建設，借鑒成功經(jīng)驗，建設符合我國國情的會計課程網(wǎng)絡教學體系。

1.整合會計教育資源，建設會計課程網(wǎng)絡教學資源庫。按照統(tǒng)一標準、開放共享的理念整合會計教育資源，建設網(wǎng)絡教學資源庫。加快傳統(tǒng)會計教育資源的數(shù)字化，利用掃描儀、數(shù)碼相機等信息化工具，對傳統(tǒng)媒體上的教育資源進行加工，按照網(wǎng)絡教學資源標準轉化為網(wǎng)絡會計課程的材料“積件”，然后借助網(wǎng)絡多媒體技術，在網(wǎng)絡教學設計思想的引導下完成網(wǎng)絡化過渡，構建會計課程的網(wǎng)絡教學平臺。同時，還應重視紙質教材、輔導資料的建設，這既符合學生傳統(tǒng)的學習習慣，也有利于降低學生的學習成本。

2.合理使用網(wǎng)絡教學資源開展會計教學。網(wǎng)絡教學雖然有自己的優(yōu)勢，但畢竟只是一種教學手段。教師要對會計課程網(wǎng)絡教學進行合理的使用和有效的組織。

首先，教師要根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容和學生的年齡特征等來選擇媒體及其應用。網(wǎng)絡教學對于某些會計課程的內(nèi)容可能很合適、效果很好，如會計教學中的業(yè)務流程再現(xiàn)、會計業(yè)務歷史資料的展示等，但也有很多內(nèi)容不適合使用網(wǎng)絡教學手段，比如財務管理中的資金時間價值公式的推導、存貨經(jīng)濟控制方法的選擇等。

其次，要注重多種教學手段、多種媒體的綜合使用。比如課堂討論就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，小組合作對培養(yǎng)學生的合作意識很有效。因此，教師在使用網(wǎng)絡教學時，要注重多種手段，切忌從以前單一的黑板加粉筆的模式再變成單一的網(wǎng)絡教學模式，這是不利于學生全面發(fā)展的。

再次，教師要注重與學生的交流與互動，注意講解及情感表達。在網(wǎng)絡教學過程中，教師應是組織者、啟發(fā)者，要注重與學生互動，積極與學生進行情感的交流，而不應只是多媒體計算機的操作者。特別是要在與學生的互動中，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)揮網(wǎng)絡教學手段促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

3.要取得良好的會計課程網(wǎng)絡學習效果，學生必須在激活內(nèi)部學習動機的基礎上，具備自導學習的能力。首先，確定學習目標，學生應該根據(jù)自己的職業(yè)、興趣、發(fā)展方向等特點來選擇確定學習目標；其次，學習計劃的制定是網(wǎng)絡學習的關鍵環(huán)節(jié)，掌握會計知識是循序漸進的過程；最后，自主實施，即借助網(wǎng)絡工具進行自由探索、自由交流、互助協(xié)作獲取的知識。

4.教學評價是學生自導學習過程和自導學習結果的綜合評價，是改進“教”與“學”、提高會計課程網(wǎng)絡教學質量的關鍵。因此，我們設計會計課程網(wǎng)絡教學評價的指標體系應包括：學生對會計課程基本知識和理論掌握程度、會計理論應用能力、網(wǎng)絡資源利用能力以及學生與教師間的網(wǎng)上交流程度。評價方法有平時在線測驗、會計課程論壇主題討論、調查報告、小論文等?？傊?，會計課程網(wǎng)絡教學評價體系應全面、客觀、科學地反映會計理論與會計實務的特點和規(guī)律，以保證在網(wǎng)絡教學模式下，培養(yǎng)的會計人才符合人才培養(yǎng)模式的質量標準。