張麗 劉維

高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位綜合的復(fù)雜問題的技能型應(yīng)用型人才。這種人才的培養(yǎng)須有賴于實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而我國傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育由于其固有的一些弊端，已不能適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才目標(biāo)，針對(duì)這種情況，目前高職院校都在積極探索“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”，目的就是通過實(shí)施工作過程與教學(xué)相結(jié)合的各種改革舉措，培養(yǎng)實(shí)際工作過程所需職業(yè)能力的技能型應(yīng)用型人才。而對(duì)于高職實(shí)踐性很強(qiáng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程來說，加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。所以本文將主要探討基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。以期對(duì)高職的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所啟發(fā)。

一、高職基于工作過程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.缺少以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)

目前高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，越來越多的高職院校開始關(guān)注會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題，例如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠全面和實(shí)踐教學(xué)不以工作工程為導(dǎo)向等等方面。學(xué)生只是學(xué)到了脫離實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，缺少基于完整工作過程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。所以高職的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。

2.缺少以工作情景為基礎(chǔ)和條件的實(shí)踐教學(xué)

基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以一定的工作情景為基礎(chǔ)和條件，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在一定真實(shí)的工作情景下進(jìn)行，這樣學(xué)生參加工作后才能很快的適應(yīng)工作崗位的要求。而從目前大多數(shù)的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)來看，雖然都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供實(shí)踐教學(xué)。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。引用的資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。另外，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只能通過實(shí)訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)的立體感。這些都導(dǎo)致了真實(shí)工作情景的缺失。

3.缺少會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位一般分為：會(huì)計(jì)主管、出納、往來結(jié)算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤核算、稽核、會(huì)計(jì)電算化管理、總賬報(bào)表等。而目前高職的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和工作角色自始至終都是由一個(gè)學(xué)生來全部完成。這一個(gè)學(xué)生既是會(huì)計(jì)，又是出納和主管；既自己填制憑證，又自己審核憑證。沒有了會(huì)計(jì)崗位之間的相互牽制，也脫離了真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。以使學(xué)生走上工作崗位后感到茫然不適。

4.手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相分離

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的基本技能。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)重在使學(xué)生運(yùn)用電算化軟件完成會(huì)計(jì)核算的全過程。雖然現(xiàn)在很多單位采用的是會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，但手工會(huì)計(jì)工作是基礎(chǔ)是根本。所以高職在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，手工和電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為同等重要，都應(yīng)進(jìn)行。但在一些院校的教學(xué)中，由于手工實(shí)訓(xùn)形式繁瑣，試驗(yàn)需要大量憑證、賬簿、報(bào)表等材料，實(shí)驗(yàn)成本較高，加上近年來會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的普及，這種手工的實(shí)訓(xùn)方式便在一些院校的教學(xué)中受到一定的冷落。

二、高職開展以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學(xué)雖然也注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但這種技能是獨(dú)立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務(wù)相分離，學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)和專業(yè)技能與將來所從事的真實(shí)的工作環(huán)境相差深遠(yuǎn)，造成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式脫離于企業(yè)的工作實(shí)際。而現(xiàn)代企業(yè)由于管理方式的轉(zhuǎn)變，以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得企業(yè)越來越需要技能型應(yīng)用型的人才。高職作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu)，就應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)界的這一要求，開展以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育。我們的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過程融于教學(xué)之中。而會(huì)計(jì)專業(yè)作為職業(yè)技能教育非常重要的學(xué)科，以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要了。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的。該理論提出后迅速被德國的職業(yè)教育界所認(rèn)同。本世紀(jì)初，我國一些研究職業(yè)教育理論的學(xué)者，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育所存在的弊端，也在逐步的探求先進(jìn)的適應(yīng)國情的職業(yè)教育理論，一些學(xué)者開始注意到了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，隨之該理論被零星地介紹到我國，盡管并不系統(tǒng)，但一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受，并對(duì)我國近年來職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程的理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，一般在大一的第一學(xué)期就予以開設(shè)，對(duì)于學(xué)生來說是初次接觸會(huì)計(jì)課程，對(duì)于一些基本的理論問題和具體的實(shí)際工作理解起來都有一定的難度。如何讓學(xué)生了解和掌握基本理論和基本操作技能，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才為目標(biāo)的高職，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)施對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就顯得重要了。其中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的起始環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的初次接觸。那么高職院校開展以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革就更有其必要性了。

三、基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

1.構(gòu)建以工作情景為基礎(chǔ)和條件的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)

工作情景實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該是完全模擬真實(shí)工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位去工作，而目前的高職院校由于缺少一些硬件和軟件的設(shè)施條件，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)中，所構(gòu)建的工作情景距離真實(shí)的工作情景還相差深遠(yuǎn)。針對(duì)這一問題，高職院校應(yīng)充分利用各種資源，構(gòu)建以真實(shí)的工作情景為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，并用還要充分利用模擬實(shí)訓(xùn)室去完成一些復(fù)雜的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)情景的構(gòu)建，加強(qiáng)以工作情景為基礎(chǔ)和條件的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)崗位分工的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)際工作中一般單位的會(huì)計(jì)核算工作，都是實(shí)行相應(yīng)的崗位分工責(zé)任制的，各崗位人員各負(fù)其責(zé)，相互牽制相互監(jiān)督，共同完成會(huì)計(jì)核算工作。但就目前我國高職的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)來看，一般都沒有按崗位職責(zé)分工來開展實(shí)踐教學(xué)。因此，高職應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)各崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)接近實(shí)際，使得學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作情景中來學(xué)習(xí)。例如可以把學(xué)生分成若干小組，每組都設(shè)有有會(huì)計(jì)員、出納員、審核員和會(huì)計(jì)主管，明確各自的崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時(shí)間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗(yàn)各個(gè)崗位的不同要求。這樣學(xué)生走上工作崗位后就能很快適應(yīng)各崗位的要求。

3.加大手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)在企事業(yè)單位大都采用電算化形式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算工作，但高職在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更應(yīng)重視手工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。因?yàn)槭止?shí)訓(xùn)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，學(xué)生通過手工實(shí)訓(xùn)對(duì)如何審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿和編制報(bào)表的學(xué)習(xí)，能夠很透徹的理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論內(nèi)容，能夠很清楚的掌握實(shí)際工作中是如何開展會(huì)計(jì)工作的。這些也將使得學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解相應(yīng)的內(nèi)容。所以手工實(shí)訓(xùn)作為高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的基本受段，應(yīng)予以加強(qiáng)。教師可在該課程學(xué)習(xí)后期，購買憑證和賬簿以供學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.建立與會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)基地

高職院校應(yīng)與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)。教師定期組織學(xué)生到企業(yè)的會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，或者請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)。通過這些校外實(shí)習(xí)形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中去學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常有幫助的。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象。提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

另一方面，聘請(qǐng)?jiān)诒緦I(yè)領(lǐng)域第一線的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高等學(xué)校教授，組成會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員們參與教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的制定、以及參與教學(xué)過程，成為企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁。使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了實(shí)際的工作過程。筆者所在的廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，每年都聘請(qǐng)企業(yè)事務(wù)所的會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師，參加系部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有“實(shí)際性”，取得了很好的效果。

5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，學(xué)生要掌握這種專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)技能再現(xiàn)能力，需要要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。而教師最為學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，必須成為既懂教育教學(xué)基本理論知識(shí)，又掌握嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”人才。所以高職院校要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到高職教育對(duì)“雙師型”教師的要求。另外也可從企業(yè)聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校兼職，逐步加大兼職教師的比例，順應(yīng)高職院校對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。