侯臘梅

課前提問法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

侯臘梅

課前提問是指在課堂教學(xué)中,設(shè)置在本堂課教學(xué)主課內(nèi)容之前的一種提問,是課堂教學(xué)的重要方式之一。其作用有兩點(diǎn),一是教師了解上節(jié)課的教學(xué)效果以及學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況;是督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,只是單純講解,學(xué)生感到枯燥乏味,考試成績不理想。筆者嘗試將課前提問法應(yīng)用于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,收到了較好的效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 為我校2005級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)四年制班級的學(xué)生,年齡15歲～19歲,均為女生。學(xué)完基礎(chǔ)課后,在第二學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)《外科護(hù)理學(xué)》課程。實(shí)驗(yàn)組為我校2005級護(hù)理5班(60人),對照組為2005級護(hù)理 6班(62人)。兩組學(xué)生入學(xué)成績、基礎(chǔ)課成績比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)組和對照組按照相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,由相同的教師講授《外科護(hù)理學(xué)》。實(shí)驗(yàn)組:老師每次授課前花5 min～10 min提問,內(nèi)容為上次課的重點(diǎn)或與本次課主題相關(guān)的內(nèi)容,教師一次提出所有的問題,讓學(xué)生思考2 min～3 min,然后隨機(jī)抽查學(xué)生回答,學(xué)生可以選擇其中某個(gè)問題回答,如果回答錯(cuò)誤或?qū)栴}不懂,下次課再回答新問題,下次課老師提出問題后,這些學(xué)生優(yōu)先搶答。對照組采用傳統(tǒng)授課方式,不提問。課程結(jié)束后對兩組進(jìn)行理論考試和問卷調(diào)查。理論考試按學(xué)校要求出題,成績以100分為滿分。問卷調(diào)查:采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法滿意度和教學(xué)效果調(diào)查表對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生集中統(tǒng)一說明調(diào)查目的和內(nèi)容,以匿名方式完成現(xiàn)場調(diào)查。發(fā)出調(diào)查表 122份,當(dāng)場收回調(diào)查表122份,回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,理論考試成績采用t檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組和對照組對教學(xué)方法的滿意率、教學(xué)效果評價(jià)采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考試成績比較 實(shí)驗(yàn)組考試成績(81.36±6.38)分,對照組(76.93±6.04)分,兩組成績比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.498,P<0.05)。

2.2 兩組教學(xué)效果比較(見表 1)

表1 兩組教學(xué)效果比較人(%)

2.3 兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意率比較(見表2)

表2 兩組對教學(xué)方法的滿意率比較

3 討論

3.1 課前提問法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 中專護(hù)生年紀(jì)小,基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)意識差,有的學(xué)生甚至厭學(xué),認(rèn)識不到學(xué)習(xí)知識及就業(yè)的迫切性,學(xué)習(xí)上的多次失敗使得他們對學(xué)習(xí)沒有興趣。在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,先提一些簡單的問題,讓學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生回答,答對了及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì),增強(qiáng)其自信心。不懂時(shí)學(xué)生自己當(dāng)著全班同學(xué)的面告訴老師,我下次再回答,這等于給老師和同學(xué)承諾。為了得到下次同學(xué)們對自己的認(rèn)可和評價(jià),她們聽課時(shí)高度專注和認(rèn)真,課后認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固,下次回答對了相關(guān)問題,得到老師和同學(xué)們的肯定,體驗(yàn)到了成功的喜悅,慢慢在不知不覺中喜歡這門課程,提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2 課前提問法活躍了課堂氣氛 傳統(tǒng)教學(xué)法以老師講授為主,學(xué)生很少參與其中,在上課時(shí)思想容易走神,課堂上出現(xiàn)打瞌睡、看小說和玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象。利用課前提問,教師和學(xué)生之間相互交流信息,師生之間“爭論”的氣氛濃厚,激發(fā)了學(xué)生思維,活躍了課堂氣氛,提高了課堂教學(xué)效率。中職教師授課任務(wù)重,很少能記住學(xué)生姓名。而利用課前提問法教學(xué),教師每次提問都會用心地記住每個(gè)回答問題的學(xué)生的名字,并形成比較深刻的印象,在每一個(gè)非正式場合,能很準(zhǔn)確地喊出他們的名字,這對學(xué)生來說是一件受尊重受關(guān)注的、愉快的事情,學(xué)生為了這份尊重也會很自覺地參與到課堂中來,這樣為培養(yǎng)學(xué)習(xí)《外科護(hù)理學(xué)》的興趣提供了前提條件,同時(shí)也很快形成了融洽的師生關(guān)系,形成了和諧的課堂氣氛。

3.3 課前提問法提高了學(xué)生心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力 現(xiàn)在社會各個(gè)方面都需要溝通、需要交流,而人與人之間交流思想,溝通感情最直接、最方便的途徑就是語言。出色的語言表達(dá)能力是人們必須具備的一種語言能力。平時(shí),學(xué)生表達(dá)的機(jī)會少,部分學(xué)生在語言表達(dá)上有障礙。開始利用課前提問法時(shí),學(xué)生不敢抬頭,被提問站起來后,抓耳撓腮、心慌、大汗、說話結(jié)結(jié)巴巴、不知所措。一段時(shí)間后,出現(xiàn)了舉手搶答甚至站起來等著回答問題的局面。調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組96%以上的學(xué)生認(rèn)為課前提問法增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。

3.4 應(yīng)用課前提問法的注意事項(xiàng) 教師提問時(shí)忌態(tài)度生硬、面無表情,特別是對一些平時(shí)不愛發(fā)言、膽小的學(xué)生更要注意。提問時(shí)教師要走下講臺,面帶微笑,用良好的情緒感染學(xué)生,用期盼、鼓勵(lì)的目光引導(dǎo)學(xué)生,這樣才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的作用。提問內(nèi)容要有難有易,最好是先問淺顯的,鼓勵(lì)學(xué)生回答,答對了及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì),答錯(cuò)了要耐心引導(dǎo),誠懇幫助,盡可能通過學(xué)生積極探索,得出正確答案。

總之,課前提問是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

(本文編輯 范秋霞)

Application of questioning before class in teaching of“Surgical Nursing”

Hou Lamei
(Zhanjiang Health School of Guangdong Province,Guangdong 524037 China)

[目的]探討課前提問法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]應(yīng)用方便抽樣法選擇我校2005級護(hù)理5班為實(shí)驗(yàn)組,6班為對照組。對照組采用傳統(tǒng)授課方式,課前不提問,實(shí)驗(yàn)組采用課前提問法授課。[結(jié)果]實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組(P<0.05);對課程的滿意度明顯高于對照組(P<0.01)。[結(jié)論]在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中采用課前提問法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

外科護(hù)理學(xué);課前提問;效果

G420

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.23.046

1009-6493(2010)8B 2152-02

侯臘梅(1968—),女,湖南省長沙人,教研室副主任,主管護(hù)師,本科,從事護(hù)理教學(xué)工作,工作單位:524037,廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校。

2010-03-03;

2010-06-25)