陸一娣

摘 要:混合式學(xué)習(xí)在職教物理教學(xué)中大有用武之地,可通過教師主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)、課程網(wǎng)站導(dǎo)航的在線學(xué)習(xí)、虛擬與真實相結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)互動、解決問題的小組合作研究性學(xué)習(xí)等途徑加以實施,在這種新的學(xué)習(xí)形態(tài)中,師生關(guān)系得到重新定位,為教育教學(xué)帶來了一場新的變革。

關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)與課程整合 教學(xué)模式 物理教學(xué)

1.混合學(xué)習(xí)理論及其與物理課程的關(guān)系

“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)是近年來國際教育技術(shù)界逐漸開始重視、由何克抗在2003年12月召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念。何克抗教授認為,“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”目前國際教育技術(shù)界的共識是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。綜合以上觀點,作者認為:混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略,它將面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning或e-Learning)這兩種典型的教學(xué)形式有機地整合在一起,提高教與學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)。

2.如何運用混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)物理教學(xué)

2.1教師主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)

作為一種現(xiàn)代教育技術(shù),以微型計算機為中心的多媒體教學(xué),給學(xué)生帶來了圖文并茂、聲像俱佳的數(shù)字化信息;給抽象的物理知識插上了形象的翅膀;彌補了一些物理實驗觀察、重現(xiàn)較為困難的狀況,為物理教學(xué)增添了一道靚麗的色彩。

多媒體課堂教學(xué)模式能根據(jù)不同課程不同的知識點運用不同的教學(xué)媒體有效地表達教學(xué)內(nèi)容。多媒體課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性很強,教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進程容易為教師所控制,是目前應(yīng)用最多的教學(xué)模式。為了在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,應(yīng)當(dāng)注意:

(1)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用視頻、音頻、圖片、文本等多媒體資源,教師應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)目標及所掌握的多媒體數(shù)字資源進行電子備課,加工制作多媒體演示型教學(xué)課件。

(2)必須強調(diào)的是多媒體視聽資源必須通過課前的剪輯而嵌入課件成為一個有機的整體。職教物理課程的許多內(nèi)容與社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等緊密聯(lián)系,隨著近年來網(wǎng)絡(luò)寬帶的發(fā)展與視聽資源分享形式的多樣化,這一類資源較多,這就要求教師平時做生活的有心人,經(jīng)常收集下載相關(guān)資源組成自己的課程資源庫,當(dāng)然多種視頻音頻的格式轉(zhuǎn)換與剪輯合成都成為課件制作不可或缺的基本功。

(3)考慮到不同班級學(xué)生的程度差異以及課堂的隨機變化,課件制作應(yīng)該按模塊組織,運用超鏈接跳轉(zhuǎn),以實現(xiàn)非線性的授課要求。

(4)在多媒體課堂授課過程中應(yīng)注意課堂的即時互動,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)引導(dǎo)課堂,教學(xué)設(shè)計除強調(diào)模塊化超鏈接跳轉(zhuǎn)提供多種授課路線外,還應(yīng)設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生討論,防止出現(xiàn)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成大信息量、快節(jié)奏的“電灌”。

2.2課程網(wǎng)站導(dǎo)航的在線學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,教學(xué)活動從教室課堂日漸拓展到校園乃至校園以外更大的區(qū)域。學(xué)生信息來源不再局限于學(xué)校教師、課本和圖書館。全世界的各種信息資源通過互聯(lián)網(wǎng)的連接形成一個巨大的資源庫,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與知識的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。在這種新的環(huán)境中要求學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)策略和更強的自主學(xué)習(xí)能力,同時要求教師擔(dān)負起學(xué)習(xí)導(dǎo)航的任務(wù)。

課程網(wǎng)站就是力圖提供一個有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng),課程網(wǎng)站要求內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚、分類明確、層次鮮明、循序漸進;呈現(xiàn)形式簡練、界面一致,網(wǎng)頁的布局、信息的表現(xiàn)和色彩的運用要符合人的認知特性,一次呈現(xiàn)的信息量不宜過多,讓學(xué)習(xí)者能集中注意力完成一定量的學(xué)習(xí),盡量減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素。

對教師來說,基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作課程網(wǎng)站省卻了教師制作網(wǎng)頁的許多麻煩,可以把更多的時間花在課程建設(shè)本身,教師不應(yīng)該也沒有必要花費大量時間進行網(wǎng)頁設(shè)計。教師應(yīng)關(guān)注課程網(wǎng)站上學(xué)生的回復(fù),并給予及時的反饋,有一些典型問題可以結(jié)合課堂教學(xué)予以集體解答。同時應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng),具備檢索、評價和有效使用信息的能力。

2.3虛擬與真實相結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)互動

關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”并沒有一個統(tǒng)一的定義,但有幾個特征是基本的,即交互、協(xié)作與團體認同感,學(xué)習(xí)者通過交流、溝通實現(xiàn)知識建構(gòu),由于長時間的交流,成員對該群體有一種認同感和歸屬感。以授課班級為單位可以構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)社區(qū),而以網(wǎng)站學(xué)習(xí)論壇與博客群為基礎(chǔ)可建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Community,簡稱VLC)。

作為真實的學(xué)習(xí)社區(qū)可以組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)討論,還可以通過與課程相關(guān)的社團活動作為學(xué)習(xí)的補充。學(xué)校還應(yīng)該針對專業(yè)目標通過社會實踐活動達成對課程的鞏固與反思。在論壇與博客群這些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿加入到適合自己的社區(qū)中,與其他成員一起共同承擔(dān)責(zé)任,維護和建設(shè)社區(qū)。在此過程中,與具有共同興趣的人彼此學(xué)習(xí)與分享某一領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗,提供了個體知識建構(gòu)的源泉。豐富的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的基本條件,信息共享是學(xué)習(xí)社區(qū)的一個很重要的功能,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤可以成為學(xué)習(xí)社區(qū)共享大容量的視頻學(xué)習(xí)資源的高速中轉(zhuǎn)集散地。無論是真實還是虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),人際交往技能都是每一個學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技巧,也是教師在課程建設(shè)過程中應(yīng)該關(guān)注的問題?；ネㄓ袩o、開放共享是學(xué)習(xí)社區(qū)存在的理由,學(xué)習(xí)伙伴之間的鼓勵、支持與幫助不僅會促進學(xué)習(xí)者的參與,還會增強學(xué)習(xí)的動機與持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,社區(qū)成員的情感交流是教師在組織學(xué)習(xí)社區(qū)中應(yīng)當(dāng)加以重點引導(dǎo)的內(nèi)容。

2.4解決問題的小組合作研究性學(xué)習(xí)

職校學(xué)生培養(yǎng)更注重“實際需要”,更強調(diào)解決現(xiàn)實生活的實際問題的能力。培養(yǎng)這種能力最有效的方法就是把學(xué)生放入實際的生活情境中,突破一個又一個問題,問題解決過程便成為最有效的學(xué)習(xí)過程?；趩栴}的學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識,形成解決問題的技能,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

我們在物理課程中采用了WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),通過四人小組的自由組合組織學(xué)生選定問題項目,分工協(xié)作直到問題的解決與學(xué)習(xí)成果的展示。這兩次學(xué)習(xí)都表明學(xué)生的參與意識、團隊精神、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有很大的提高。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持與伙伴協(xié)作交互,這些問題在我們創(chuàng)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)后就得到了極大的強化。只有當(dāng)師生之間以及生生之間開展起積極有效的學(xué)習(xí)交流與資源分享之后,學(xué)習(xí)社區(qū)才能成為一個充滿活力的社區(qū)。教師通過與學(xué)習(xí)者展開深入的交流,對學(xué)習(xí)者提出問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)的方向、提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)等,以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗,促進其對新、舊知識的反思,促進知識的建構(gòu)。

《美國教育技術(shù)白皮書》指出:“e-leaning不會取代學(xué)校教育,但會極大地改變課堂教學(xué)的目的與功能”。物理課程內(nèi)容繁多,深奧抽象難理解,而且教材可提供的教學(xué)素材較少。因此,運用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,以網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和擴展,可大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

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5.李克東,趙建華.《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》.電化教育研究.2004年

作者單位:江蘇省江陰市教師進修學(xué)校