■孔 波 韓佩明

孔 波 韓佩明 山東省滕州市級索鎮(zhèn)中心小學

教師每天都給學生精心準備著一堂堂自以為“生動”的課，教給學生為人處世的一個個道理，學生的點滴進步都會使我們異常興奮，我們沉浸在“成功”的喜悅之中。突然有一天，沉下心來想一想才發(fā)現(xiàn)，天真幼稚的學生在接受著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，也在潛移默化地影響著教師，我們也在被學生教育著……下面是幾個教師“被教育”的真實故事。

“流動紅旗”——心中的痛

開學第二周的升旗儀式上，學校紀律檢查小組宣布“班級流動紅旗”的歸屬時，五年級一班所有師生的心情簡直比考試后等待宣布分數(shù)還緊張。因為他們憋足了勁兒，要從開學初就把“紅旗”扛回班里。可是，沒有！奪得“紅旗”的依然是五年級二班。聽到二班師生的歡呼雀躍聲，五年級一班班主任小張仿佛被重重地擊了一悶棍！胸口隱隱作痛，心里什么滋味都有。原計劃扛回“紅旗”后，在教室里和學生們慶賀一番的，出現(xiàn)這樣的結局，小張只好扭頭就走。他怕看見學生們失望的表情，也不想聽學生們憤憤不平的指責抱怨，他想，學生肯定也“怕”看見自己，彼此彼此。

總逃避也不是辦法，第四節(jié)班會課上還是得碰面——想想怎么安慰學生吧。做班主任的無論再怎么痛苦，都必須先安慰學生。班長的“起立”喊得有點底氣不足，課堂紀律出奇的好，從來沒有這么安靜過。很多學生趴在課桌上，像是做錯了事的孩子，默默無語。此時此刻，他們是怎樣的心情小張最清楚?！皼]有什么！要學會面對失敗，學會承受挫折！”小張故作堅強，將心中的酸楚與委屈盡可能地掩飾起來?！拔覀円院筮€有機會，只要同學們把隊站得再快一些，把廣播操做得再規(guī)范一些，把衛(wèi)生區(qū)掃得再干凈些，把地面拖得再亮一些，就一定會奪得‘紅旗’！”會后，小張專門找了班委會成員以及各組負責學生談了又談，總結失敗的教訓，師生各自表了態(tài)，誓用最大的努力奪得“流動紅旗”，否則決不“善罷甘休”?？磥恚埖陌噙@次要破斧沉舟、背水一戰(zhàn)了！

可是一個學期過去了，“流動紅旗”還是沒有“流動”到他們五年級一班。

小張終于忍受不住了，在班會課上把“安慰”變成了“指責”，進而不可控制地“批評”了起來：“你們，你們，越來越?jīng)]有集體榮譽感了，獲得‘流動紅旗’是對我們班的全面肯定……”正當他在講臺上唾沫四濺、情緒激昂地發(fā)表著演講時，班長甜甜站起來說：“老師說的是沒錯，但我們已經(jīng)盡了力，只是我們做得并不是盡善盡美，沒錯，衛(wèi)生區(qū)是掃得干干凈凈，地面是拖得一塵不染，但很多同學平時說話不注意文明禮貌，對別人漠不關心，還有的同學把用完的零食袋隨地亂扔，這樣的素質(zhì)，即使把‘紅旗’拿到了，我覺得也是有愧的！”

小張很窘迫，學生用班主任曾教育他們的話語反過來重重地教育了他。

“轉(zhuǎn)學風波”——反思中自責

這天，班里學習成績很差的小強轉(zhuǎn)學了，望著他遠去的背影，班主任小蔣輕輕地舒了口氣。上完第二節(jié)課后，她安排好學生自習，簡單叮囑了幾句就去開會了。散會后回到班里發(fā)現(xiàn)了十幾雙甚至更多雙哭紅的眼睛，有的學生臉上還掛著淚珠。小蔣有些錯愕，難道又打架了？她陰沉著臉厲聲說道：“你們怎么了？哭什么？我不是說了嗎，好好寫作業(yè)，不許瞎折騰……”學生們沒有說話，教室里只有斷斷續(xù)續(xù)的抽泣聲。她又問了一次：“你們到底哭什么？說話！”過了一會兒，一個學生帶著哭腔說：“老師，小強轉(zhuǎn)學了，他是我們的朋友…… ”小蔣愣住了，一時不知道說什么好。沒想到當她為“甩掉一個包袱”而暗自歡喜時，天真可愛的學生們卻為他們失去了好朋友而傷心。小蔣承認，如果轉(zhuǎn)學的是個學習成績好的學生自己也會覺得傷心、惋惜，她不由得為自己的自私而感到羞愧。在學生們心中，人與人之間是平等的，是成年人無情地將他們分為了三六九等。每天高呼平等的對待每一個學生，這個平等難道只停留在口頭上？！

于是小蔣陷入了深深的自責，為以前沒有平等地對待小強和所有像他一樣的學生而感到追悔莫及，學生們給她這樣的班主任敲響了警鐘，她深深地認識到，只有與學生之間建立起孩子似的純真友情才能真正做到平等和尊重。

讓我們拋開分數(shù)，摘下有色眼鏡，平等地去對待每一個天真的學生，用更多的愛去撫平那些特殊學生的“受傷的心”。

“哥白尼式的教師”——不能做

新學年伊始，班主任駱冰就發(fā)現(xiàn)有一個叫小珂的學生“鋒芒初露”，沒過幾天就“脫穎而出”：他逞強好勝，脾氣暴躁，學習不求上進。駱冰決定好好和他聊聊。

這一聊，卻聊出了問題。

小珂說，他并不想考出什么優(yōu)秀的成績，他的愿望就是做一名商人，賺錢，享受生活。駱冰沒有想到他的心里竟有如此想法，怎么年紀輕輕的，思想竟然如此“頹廢”。

駱冰告訴小珂，過幾天讓他的母親來學校一趟。聽到這兒，小珂的情緒變得很激動，眼睛里火藥味都冒了出來?？赡苁窍影嘀魅谓兴募议L來學校里。駱冰不知道怎么才能讓小珂知道，自己其實是想幫助他。

激動之中，小珂嚷著說：“老師，我對你有意見！我已經(jīng)忍了很久了……”等他說了半天，駱冰才明白，原來，有一次體育課上，學生們運動量很大，下課后，學生們滿頭大汗，陸陸續(xù)續(xù)地回到教室里，下面的語文課已經(jīng)上了幾分鐘了，還有一大半學生沒有回來。駱冰正好在教室門口站著，就說：“都上課了，怎么才回來？”這時小珂說：“我們累得不行了。”駱冰說：“難道上了一節(jié)體育課，下節(jié)課就不用上了嗎？”小珂不服氣地說：“我們總不能累死吧？”當時駱冰好像也沒有很在意。沒有想到，這件事情給小珂留下了心理陰影，覺得自己頂撞了班主任，然后班主任就對自己不好了。

過了很久，駱冰已經(jīng)忘記這件事了。沒有想到，敏感、脆弱的小珂還一直記著。而且，每當因為一些事情，駱冰批評了小珂時，小珂就認為班主任對自己“有成見”。幸好今天他說出來了，駱冰這才知道，原來這種“生氣”是“源遠流長”的。

看著學生這么激動的神態(tài)、脆弱的表情，駱冰突然想到，“我到底是扮演了一個什么樣的角色?。坑美追虻脑拋碚f就是‘哥白尼式的教師’。認為自己就是太陽，一切是圍繞太陽轉(zhuǎn)的。自己的話就是圣旨，自己的思想就是真理”。

每個學生的性格不同，追求不同，對生活的理解不同。有些教師卻偏偏要他們個個都爭先進，考第一，眼睛里容不下一絲“異己”的認識。還有，學生的思想是多么脆弱啊，不經(jīng)意之間的一句話，一個動作，也許就會傷害到一顆心。駱冰想，“我是教學十幾年的老教師了，我傷害了多少顆受傷的心了呢？我不但沒有幫助他們，還在他們的心里撒鹽，真是慚愧！想當商人的學生又有什么錯呢”？

“養(yǎng)蠶事件”——認真的力量

今年的五一勞動節(jié)，班主任方芳和朋友們外出旅游，只好把家里養(yǎng)了十幾天的七條蠶寶寶交給班里的女生思思，請她給蠶寶寶當兩天“保姆”。臨走前，方芳千叮嚀萬囑咐：一天兩次給蠶喂食，蠶食要用溫開水和開，要注意通風，還要注意保暖……她實在是不放心，因為十幾天來在自己的“悉心”照料下，蠶寶寶的數(shù)量還是一直在減少，它們實在是太難養(yǎng)了。方芳告訴自己，只要這位同學別讓蠶寶寶都死掉，那就算萬幸了。

三天后，方芳回到學校，急著去看蠶寶寶，萬分驚喜的是，它們不但一條沒少，還長得又粗又壯，白白胖胖，比兩天前平均長了6毫米！真令人難以置信啊！她把思思叫來請教，思思慢條斯理地說：“蠶怕冷，我就把蠶盒放在褥墊上；它們怕曬，我就把它們放在北陽臺；我每天早晨八點、晚上四點準時喂食；蠶食都用溫開水和開；每天給蠶居住的地方打掃衛(wèi)生，還有……”

方芳聽得入神，一個四年級的孩子竟能如此認真；而自己，身為一名教師，已經(jīng)是個成人了，忙的時候總不能按時喂蠶、照顧蠶，比一個孩子還不如。她的學生給她上了一課，學生讓她知道，認真做一件事和不認真做一件事，結果是完全不一樣的。

“廁所事件”——興趣教沒了

上課鈴聲響了，語文教師小童掃視班里的學生，人沒到齊，還有5個空位！這5個學生呢？難道被其他老師帶走了？難道逃課了？最后，從班長口中得知，這5個學生竟在廁所里呆著！為什么呀？再想想，萬一這5個學生在沒有教師監(jiān)護的情況下出了安全事故該怎么辦？一定得去看看。安頓好教室里的學生后，小童快速跑到男生廁所，學生們見到他躲都來不及，他心想：還好都在廁所，沒發(fā)生什么事，不過這些小家伙肯定是逃課了！

見到學生們，他沒有生氣，更沒有發(fā)火，第一感覺就是自己無地自容，居然把那么有趣的語文課上到有5個學生逃課，足足占了班上學生人數(shù)的10%，一定得好好反省一下。

把缺席的那5個學生帶到教室，開始了今天的教學。

師：剛進教室的幾位同學，老師今天謝謝你們！

生：?。浚。@訝狀）

師：5位同學給我上了一課，讓老師今天有了一個發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我們班有不少同學是不喜歡，或者說是不太喜歡上語文課的。我很想知道，你們?yōu)槭裁床幌矚g上語文課？

學生不發(fā)言。

師：說說心里話，讓我明白大家的想法。只有我知道了大家的想法，才能及時調(diào)整教學，努力讓同學們都喜歡語文課。

師：不喜歡語文課的原因是因為不喜歡童老師嗎？

生：不是。

師：都喜歡??？

生：不是。

師：誰喜歡我的？舉舉手！

師：嘿嘿，你不喜歡我，說說理由，說得好，有獎品！

其他學生大笑。

生：你老是讓我們完成“同步探究”，做“練一練”……

四年級的學生對“同步探究（練一練）”如此“深惡痛絕”，真讓小童老師瞠目結舌。

浙江省特級教師喻伯軍說過這樣一件事。他問一個中學生：“你小學時候的老師怎么樣？”這個學生回答：“我恨他！”喻老師問：“為什么呢？”學生回答：“把我的興趣都教沒了！”這個對話是事實，是夸張，我們不去考慮，但它說明了一個問題，小學階段如果把學生的興趣都教“沒”了，那應該是十分悲哀的事！因為大量做“同步探究”的原因，學生沒有了學習的興趣，這是值得我們教育工作者去思考的一個問題。而教育中的很多難題，都只能在學生中找到答案。

（注：文中教師和學生均為化名）