郭香菊，朱之紅

(河北科技大學(xué)外國語學(xué)院，河北 石家莊 050018)

在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，中國現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢是外國企業(yè)逐漸本土化而本土企業(yè)日益國際化，因此管理和技術(shù)人員的外語能力成為企業(yè)國際競爭實(shí)力的一個(gè)重要因素。 隨著現(xiàn)代企業(yè)對外語培訓(xùn)的需求，近年成人外語培訓(xùn)市場迅猛發(fā)展。在外語培訓(xùn)中，英語培訓(xùn)占了絕對的主流，據(jù)業(yè)內(nèi)專家估測，目前我國英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有5 000家，市場總值約150億元，預(yù)計(jì)到2010年將達(dá)到300億元。[1]培訓(xùn)市場上民營資本是主力，近來國外大型連鎖語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)涌入我國，開始成為培訓(xùn)市場的新生力量。[2]

目前培訓(xùn)市場規(guī)模擴(kuò)展很快，同時(shí)一些普遍存在的問題也開始凸顯，集中體現(xiàn)在培訓(xùn)模式不規(guī)范、師資質(zhì)量差、課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)方法不能遵循語言教育的內(nèi)在規(guī)律等方面。從培訓(xùn)市場的發(fā)展趨勢來看，消費(fèi)趨于理性化，培訓(xùn)質(zhì)量成為關(guān)注焦點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要提供更有針對性，更能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的長期服務(wù)。培訓(xùn)行業(yè)走向?qū)I(yè)化的前提條件是使各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的理論支持。

一、 成人英語培訓(xùn)與ESP理論

當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員的承諾通常是這樣的：“我們將為您量體裁衣，不斷改進(jìn)，提供最適合的師資配備”；“依據(jù)企業(yè)特有需求、學(xué)員實(shí)際英語水平，制定具體詳盡的培訓(xùn)方案”；“結(jié)合企業(yè)的需求,靈活設(shè)置課程內(nèi)容，情景主題個(gè)性化、有針對性，滿足不同部門的實(shí)際需求”。從這樣的描述中，可以肯定地認(rèn)為成人英語培訓(xùn)屬于ESP的范疇，ESP的理論完全可以作為培訓(xùn)英語課程設(shè)計(jì)的理據(jù)。從這個(gè)角度研究和解決英語培訓(xùn)中遇到的問題，則有望引導(dǎo)培訓(xùn)市場向著長期、理性、健康的方向發(fā)展。

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高。ESP學(xué)習(xí)者均為成年人，包括正從事各種專業(yè)的專門人才和正在接受培訓(xùn)的各類人員，以及在校非英語專業(yè)的學(xué)生等。[3]ESP通常分為職業(yè)英語(English for Occupational Purposes)、學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes)和科技英語(English for Science and Technology)，本文討論的成人培訓(xùn)英語即為職業(yè)英語。ESP的典型特征是滿足不同學(xué)習(xí)者的特定需要，因此ESP課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)的。ESP管理人員和教師的重要任務(wù)之一就是為滿足不同類型英語學(xué)習(xí)者的不同需要而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程。ESP課程設(shè)計(jì)的主要過程有：需要分析、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教材的選編、考試和評估。

二、課程設(shè)計(jì)研究

(一)課程設(shè)計(jì)所涉及的因素

ESP課程設(shè)計(jì)的核心是滿足不同類型英語學(xué)習(xí)者的不同需要，因此課程設(shè)計(jì)過程中要涉及到的因素眾多。從ESP學(xué)習(xí)者方面來說，要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，是為了職業(yè)的需求、還是要滿足學(xué)術(shù)的要求；要考慮學(xué)員的學(xué)程，是一周、一個(gè)月、半年、還是一年；要考慮學(xué)員的專業(yè)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)、金融、商務(wù)、還是旅游；要考慮學(xué)員的語言基礎(chǔ)，是入門、初級、中級還是高級。從ESP培訓(xùn)方來說，要確定教師、管理者、驗(yàn)收者等人員的基本情況和他們在本課程中的地位和作用，還要考慮場地、設(shè)備、手段等教學(xué)環(huán)境因素。

(二)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

在界定課程設(shè)計(jì)的功能上，采用Fraida Dubin的理論，將課程設(shè)計(jì)定義為“針對既將來臨的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和準(zhǔn)備” 。[4]在課程設(shè)計(jì)的方法上，吸收J(rèn)anice Yalden 的理念，“巧妙地融合已知的語言教學(xué)和特定學(xué)員不可避免地要帶入課堂的新元素：他們自己的需要、希望 、態(tài)度 、百科知識等”[5]，這一理念充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的需要。在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和程序上，依照Tom Hutchinson 的提法，“最終目的是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的知識狀態(tài)”，“利用已有的理論和經(jīng)驗(yàn)信息編寫大綱，根據(jù)大綱選擇、改編或撰寫材料，設(shè)計(jì)針對材料的教學(xué)方法和建立評估程序，并通過這個(gè)程序來檢測預(yù)定的目標(biāo)” 。[6]在課程設(shè)計(jì)模式上，考慮到以語言或以技能為中心的模式有許多弊端，選用以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。

(三)課程設(shè)計(jì)的框架

在融合各派課程設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)能滿足成人培訓(xùn)需求的ESP課程設(shè)計(jì)框架?？蚣苡上铝心K組成：(1)語言描述；(2)學(xué)習(xí)理論；(3)需求分析；(4)大綱制訂；(5)教材選編；(6)教學(xué)方法；(7)評估測試。其中(1)、(2)為相對穩(wěn)定性模塊，(3)為半穩(wěn)定半開放性模塊，(4)、(5)、(6)、(7)為開放性模塊。

1.穩(wěn)定性模塊

(1)語言描述。教學(xué)內(nèi)容的確定與關(guān)于語言的理論密切相關(guān)，即關(guān)于語言的本質(zhì)、形式和作用的描述。在眾多的語言學(xué)流派中，ESP課程設(shè)計(jì)主要以功能學(xué)說和篇章學(xué)說為理論基礎(chǔ)。功能指社會行為，表達(dá)交際一方發(fā)出的意圖，如勸告、請求、命令、說明等，交際功能是語言在社會中運(yùn)用的最根本的功能，而交際能力又是語言教學(xué)的根本目的。所以，部分教材是按功能意念的理論和方法來選編的。篇章語言學(xué)是一門新興學(xué)科，它的研究對象是比句子更大的語言單位，包括書面語言和口頭語言，它研究的內(nèi)容主要有語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、句間連接，段落的排列、段際關(guān)系、段間連接等。

(2)學(xué)習(xí)理論。語言學(xué)習(xí)理論主要采用行為主義、思維主義和認(rèn)知理論。行為主義是基于巴甫洛夫條件反射的一種學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣形成過程，而習(xí)慣的形成靠不斷地“刺激——反應(yīng)”；思維主義是喬姆斯基提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則的過程，在這個(gè)過程中，大腦利用一個(gè)一個(gè)的經(jīng)歷來形成假設(shè)，再在以后的經(jīng)歷中驗(yàn)證、修改。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過程，學(xué)習(xí)者是積極的信息加工者。ESP課程設(shè)計(jì)還借用教育傳播學(xué)理論,該理論認(rèn)為,教育傳播是教育者按照一定的目的和要求選定適合的內(nèi)容,通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動(dòng),是教育者和受教育著之間的信息交流過程。

(3)需求分析。需求分析包括背景需求、目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。背景需求主要是課程設(shè)計(jì)所處的環(huán)境、教育政策、教育法規(guī)、語言學(xué)理論、教育學(xué)理論及相關(guān)學(xué)科的相關(guān)研究。目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中對該語言學(xué)習(xí)的需要,分別對學(xué)習(xí)者在目標(biāo)環(huán)境中針對自身的不足和愿望從而達(dá)到既定的要求。學(xué)習(xí)需求是分析學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目標(biāo)而學(xué)習(xí)的過程,人不是學(xué)習(xí)的機(jī)器,而要充分考慮到學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。在成人培訓(xùn)中，背景需求分析在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)需求中成人學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素有很大的共性，也屬于較穩(wěn)定部分。

成人語言學(xué)習(xí)者的共同特質(zhì)可歸結(jié)為：第一，思維能力強(qiáng)但記憶能力弱。成人的腦神經(jīng)的聯(lián)系已經(jīng)完全建立起來，認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，具有較強(qiáng)的分析和歸納能力，但成年人的記憶力特別是機(jī)械記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童好。第二，動(dòng)機(jī)強(qiáng)但動(dòng)作技能弱。成人學(xué)習(xí)者為了工作需要，學(xué)習(xí)目的非常明確，工具性動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，能夠克服學(xué)習(xí)中的種種困難，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是成人學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)中，控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)技能已開始退化，致使發(fā)音準(zhǔn)確度較低。第三，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略意識強(qiáng)但焦慮感偏大。成人學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠科學(xué)有效地利用有限的時(shí)間和精力；但成人學(xué)習(xí)者是在掌握了母語后才學(xué)習(xí)外語的，已經(jīng)建立了能夠表達(dá)自己的語言安全感，運(yùn)用外語時(shí)這種安全感被破壞，從而產(chǎn)生壓抑和不安，焦慮感大于兒童學(xué)習(xí)者。

2.開放性模塊

(1)目標(biāo)需求分析。需求分析中目標(biāo)需求分析是針對性最強(qiáng)的，是完全開放的，要在對確定的學(xué)員進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查后才能進(jìn)行分析。目標(biāo)需要分析確定出發(fā)點(diǎn)和目的地，而學(xué)習(xí)需要分析確定從出發(fā)點(diǎn)到目的地的旅行路線和旅行方式。在ESP課程設(shè)計(jì)中，這兩種分析都是不可缺的。進(jìn)行目標(biāo)分析時(shí)采用的主要方法是問卷調(diào)查，預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列的問題和選擇答案，印發(fā)給ESP教師、學(xué)員、用人部門填寫。除此之外還通過采訪、觀察、咨詢等方式收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。分析的內(nèi)容主要包括：為什么學(xué)英語，如何使用英語，在哪些范圍內(nèi)使用英語，和誰一起使用英語，在哪些處所使用英語，使用英語的頻率等因素。

(2)大綱制訂。采用以語言技能為主線的大綱類型，此部分做成了系列模板，包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)原則等板塊，每次培訓(xùn)前根據(jù)需求分析的結(jié)果，選用其中一套。

(3)教材選編。ESP的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象都非常明確具體，涉及的專業(yè)領(lǐng)域眾多，學(xué)程差別很大，有的強(qiáng)化班僅有一兩個(gè)，有的長達(dá)半年、一年或更長。即使專業(yè)相同、學(xué)程相同，而學(xué)生的基礎(chǔ)不同，就需要使用不同起點(diǎn)的教材。ESP教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平也影響到教材的選擇和使用。另外教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備方面的條件也決定著教材的選用。由于所述的種種差異，很難為某一特定的ESP課程找到合適的現(xiàn)成教材。即使編有這樣的教材，由于發(fā)行量、制作成本、出版周期的限制，很難從市面上購得合適的教材。因此，編寫教材便成了ESP教師經(jīng)常性的工作。在完備的語料庫建成之前，按專業(yè)領(lǐng)域收集了一批真實(shí)的語言材料，根據(jù)難度分成若干等級，并編寫了相應(yīng)的詞條，每次培訓(xùn)前根據(jù)選定的教學(xué)大綱合成教材，包括配套的練習(xí)和音像資料。

(4)教學(xué)方法。教學(xué)方法根據(jù)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的信息選擇，具體方案由培訓(xùn)教師寫進(jìn)教案里。教學(xué)方法的選擇，原則上以交際教學(xué)法為主，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的過程是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中逐漸掌握語言技能，ESP課堂教學(xué)活動(dòng)多為任務(wù)型的，主要是讓學(xué)生利用語言作為媒體來實(shí)現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)，在設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)讓參與交際的雙方存在信息溝(information-gap)，突出學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。ESP課程在教學(xué)方法上不排斥語法翻譯教學(xué)法，當(dāng)培訓(xùn)對象已經(jīng)具備了一定的以母語為載體的本領(lǐng)域的知識水平時(shí)，語法翻譯教學(xué)法能夠充分利用成年學(xué)員較強(qiáng)的理解能力，尤其在以提高閱讀科學(xué)文獻(xiàn)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)課上，語法翻譯教學(xué)法仍具有一定的優(yōu)勢。對于處于入門階段的年輕學(xué)員，主要采用聽說為主的教學(xué)方法。

(5)評估測試。任何語言課程都需要進(jìn)行評估和測試，ESP課程就更需要評估和測試，一是評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，二是對課程本身做出客觀、公正的評價(jià)。普通英語教學(xué)中采用的測試形式主要有分級考試、成績考試、水平考試。ESP的目的是使學(xué)習(xí)者能夠完成一定的語言交際任務(wù)，所以水平考試在ESP領(lǐng)域是比較合適的一種考試形式。按照專業(yè)領(lǐng)域、語言難度、語言技能等分類元素建立了ESP試題庫，根據(jù)培訓(xùn)班的具體目標(biāo)組合水平考試試卷。除水平測試外，還采用問卷 、座談等方式檢測完成既定目標(biāo)。

三、結(jié)語

本研究是對成人英語培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)初步探討，期望能對英語培訓(xùn)市場的專業(yè)化和理性化發(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用，為課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)提供理論支撐，更希望引起業(yè)內(nèi)人士的相關(guān)討論。目前，成人ESP培訓(xùn)還有一些有待解決的問題，比如，師資的問題：英語語言背景的老師對專業(yè)領(lǐng)域不夠熟悉，專業(yè)背景的老師對語言教學(xué)又不夠精通。語料庫的建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，短時(shí)間內(nèi)還建設(shè)不起來，使得教材的選編有一定的困難，等等。相信隨著研究的進(jìn)一步深入，成人英語培訓(xùn)將會有更良好的持續(xù)發(fā)展前景，從而產(chǎn)生更廣泛更積極的社會影響。

參考文獻(xiàn)：

[1][作者不詳]．全國英語培訓(xùn)市場調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http://www.3722.com，2007-4．

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