施 軍

(淮陰師范學(xué)院文學(xué)院,江蘇淮安 223300)

大學(xué)文科課程作業(yè)訓(xùn)練途徑探析

施 軍

(淮陰師范學(xué)院文學(xué)院,江蘇淮安 223300)

課程作業(yè)訓(xùn)練是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要素,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要內(nèi)容。當(dāng)前的大學(xué)文科課程教學(xué)中,可以采用強(qiáng)化閱讀、小論文寫作、口試等作業(yè)訓(xùn)練新途徑,以此激發(fā)學(xué)生的“問題意識”,并有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué);文科課程;作業(yè)訓(xùn)練;新途徑;實(shí)踐型人才

一般而言,教學(xué)過程包含講授、輔導(dǎo)、作業(yè)和考核四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中課程作業(yè)起著鞏固知識、訓(xùn)練能力以及強(qiáng)化記憶的作用。因此,作為教與學(xué)這一互動過程中的基本要求,課程作業(yè)的訓(xùn)練歷來是學(xué)校教學(xué)主管部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,也是主講教師不應(yīng)忽視和無法回避的問題。行之有效的課程作業(yè)十分有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識,而問題意識正是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一[1]。因此,推行大學(xué)文科課程作業(yè)訓(xùn)練新途徑也就勢在必行。下面將從課程作業(yè)的訓(xùn)練原則、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練意義三個(gè)方面來闡釋。

一、靈活多樣:作業(yè)訓(xùn)練的原則

作為教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),課程作業(yè)幾乎在所有高校中都得到了貫徹與實(shí)施,這無疑對于規(guī)范教學(xué)行為、提高學(xué)習(xí)效率起到了很好的推動作用。不過從筆者的教學(xué)實(shí)踐以及所做的部分調(diào)研來看,很多教師對課程作業(yè)的布置缺少計(jì)劃性、針對性以及科學(xué)性,往往主觀隨意,目的不明確,使課程作業(yè)訓(xùn)練沒有起到應(yīng)有的作用,只是在形式上打個(gè)分值,提供了一個(gè)課程總成績量化的依據(jù)而已。為合理利用課程作業(yè)這一手段,從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得良好的學(xué)習(xí)效果,課程作業(yè)的布置與訓(xùn)練應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:

(一)計(jì)劃性原則。一門課的講授要依據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)來進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間相對固定的前提下,課程作業(yè)的布置首先就要約定在上述內(nèi)容與時(shí)間的框架之內(nèi)。因?yàn)檎n程作業(yè)的主要目的就是要消化、接受該課程的主要內(nèi)容。其次課程作業(yè)的布置要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來安排。一門課的講授有課時(shí)限制,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法是要將總課時(shí)分解到每個(gè)章節(jié)中去,這樣才能按部就班,有序不亂。教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)就要考慮在什么時(shí)候安排作業(yè)合適,從內(nèi)容上考慮又是什么時(shí)候安排作業(yè)合適,要做到統(tǒng)籌考慮。一般來講,課程作業(yè)應(yīng)在期中前后布置,因?yàn)檫@時(shí)完成作業(yè)時(shí)間充裕,另外課程內(nèi)容已從開始的緒論導(dǎo)入部分進(jìn)入內(nèi)容的重點(diǎn)部分,上下貫通有文章可做,有題可以發(fā)揮?？傊?加強(qiáng)課程作業(yè)布置的計(jì)劃性,減少隨意性、盲目性,是課程作業(yè)布置的科學(xué)性體現(xiàn),也是首先要遵循的原則之一。

(二)針對性原則。針對性原則主要是指教師在布置課程作業(yè)時(shí)要根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度,授課對象年級的高低以及學(xué)生文理科方向等不同,有選擇地、有重點(diǎn)地、有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。首先作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以授課內(nèi)容體系中難點(diǎn)、重點(diǎn)為中心,通過對這些問題的研究,一是能鞏固知識、積累經(jīng)驗(yàn);再一個(gè)這些難點(diǎn)、重點(diǎn)大多是應(yīng)用性內(nèi)容,對學(xué)生而言有較多思考創(chuàng)新的空間,能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲,思維擴(kuò)展度較大。課程作業(yè)還要針對學(xué)生年級的不同作出不同設(shè)計(jì)方案。一般地說大學(xué)一、二年級學(xué)生剛從中學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成大學(xué)生角色,隨著學(xué)習(xí)要求的不同以及學(xué)習(xí)方式的變化,他們有一個(gè)適應(yīng)的過程,這就要求對低年級的大學(xué)生的課程作業(yè)原則上在于對一些問題作系統(tǒng)整理、客觀論述,或者對某一微觀例題作完整解答,這樣既避免中學(xué)作業(yè)的零碎、瑣微性,而又考慮到了大學(xué)生思維方式的綜合性、系統(tǒng)性等因素。對于高年級大學(xué)生來說,課程作業(yè)的布置就要注意到對綜合性問題的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)貫穿整合能力以及創(chuàng)新意識能力問題的設(shè)計(jì)。這樣有層次有梯度的問題作業(yè)設(shè)計(jì),有助于不同年級學(xué)生的接受,避免了一刀切的簡單化方式,注意了年級之間的差異性,這也正是對受教育客體個(gè)體性的重視,是充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

除了注意授課對象年級高低、課程難易程度不同外,還要注意文理科的區(qū)別。一般來說文科的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能趨向綜合性和宏觀性,理科作業(yè)則要求趨向重復(fù)性和簡潔性,重在對概念、定律、公式等的重復(fù)演算,達(dá)到理解、記憶和運(yùn)用的效果。由于文理科教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別以及文理科學(xué)生思維方式的差異性,因此,文科作業(yè)不在于次數(shù)多少,而在于論點(diǎn)的提煉是否有新意、論據(jù)的挖掘是否充分和論證過程是否嚴(yán)密。理科作業(yè)往往需要通過多次反復(fù)訓(xùn)練,以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的,所以大學(xué)文科作業(yè)的設(shè)計(jì)不可采用理科作業(yè)模式,應(yīng)根據(jù)文科的特點(diǎn)采用適合于文科學(xué)生訓(xùn)練的方式來設(shè)計(jì)課程作業(yè)。

(三)多樣性原則。在大學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中,課程作業(yè)的設(shè)計(jì)往往以書面作業(yè)的形式來完成,教師在不同的時(shí)間段布置幾個(gè)題目,學(xué)生做完交給老師打個(gè)分完事,形式往往單一化。由于文科學(xué)生平時(shí)要做三次左右的作業(yè),所以老師設(shè)計(jì)的題目一般以敘述性問題為主,大多是對講過的內(nèi)容再做一次重復(fù)練習(xí)而已。因此,目前的大學(xué)文科作業(yè)實(shí)際存在著問題設(shè)計(jì)簡單化、重復(fù)性的現(xiàn)象。課程作業(yè)形式的單一化,往往造成作業(yè)雷同化、重復(fù)化,一個(gè)題目幾十人在做,同學(xué)從教材、教參中尋找內(nèi)容東拼西湊,剪輯起來復(fù)制成一篇問答式作業(yè),毫無新意。單一的書面問答式作業(yè)形式訓(xùn)練的只是學(xué)生“動手”羅織材料的能力,且答題篇幅短少、簡單,并沒有擺脫中學(xué)的作業(yè)模式。實(shí)際上大學(xué)課程作業(yè)的根本目的是要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,從多側(cè)面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),課程作業(yè)訓(xùn)練的不僅僅是平面的知識點(diǎn)的掌握,還應(yīng)有對閱讀面的拓展,對學(xué)術(shù)性論文寫作的嘗試。因此僅僅依靠那種傳統(tǒng)的問答式書面作業(yè)很難達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的要求。所以文科課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要按照多樣性原則,以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的,不僅要動“手”(做書面作業(yè)),還要動“眼”(加強(qiáng)課外閱讀)和動“口”(口試的形式),以靈活多樣的作業(yè)形式,來提高作業(yè)訓(xùn)練的效果。

二、實(shí)際可行:作業(yè)訓(xùn)練新途徑

大學(xué)文科的學(xué)習(xí)有其自身的特殊性,其課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)要求都決定了文科的課程作業(yè)要以學(xué)生的整體綜合素質(zhì)訓(xùn)練為目的,從而使學(xué)生通過課程作業(yè)的練習(xí),既能達(dá)到對基本概念、基本理論的理解和掌握,也能有較宏觀的知識視野,了解研究界的學(xué)術(shù)信息和新的研究成果,從而形成學(xué)術(shù)積累,最終具有實(shí)際動手寫作論文、學(xué)會提出問題解決問題的能力。以下三種作業(yè)形式可以從不同層面作為訓(xùn)練文科學(xué)生能力的主要途徑:

(一)提倡“泡”圖書館,增加閱讀,擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。圖書館是大學(xué)極其重要的知識源,大量的書刊、雜志蘊(yùn)藏著豐富的知識信息。作為文科學(xué)生要做到知識面寬廣,了解最前沿的研究信息,跟蹤本學(xué)科的研究動態(tài),只有到圖書館博覽群書,日積月累、潛移默化,才能逐步形成豐厚的知識底蘊(yùn)和敏銳的學(xué)術(shù)悟性。對文科學(xué)生來說,圖書館就相當(dāng)于理科的實(shí)驗(yàn)室,理科生“泡”實(shí)驗(yàn)室才能“泡”出數(shù)據(jù),“泡”出結(jié)論,文科學(xué)生“泡”圖書館,可以“泡”出思想、“泡”出文章。所以作為一次課程作業(yè)可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生一學(xué)期閱讀 20篇左右的本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文來進(jìn)行。布置的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是學(xué)期初,要求學(xué)生做好筆記,記下期刊名稱、出版日期、文章題目、作者姓名等基本信息,重點(diǎn)要學(xué)生寫出閱讀的論文的觀點(diǎn)是什么?論文的結(jié)構(gòu)怎么樣(即如何層層論證的)?對作者的論點(diǎn)、論證過程學(xué)生本人是否有不同意見 (可作適當(dāng)評論)?每學(xué)期要求閱讀 20篇左右,按要求的模式做好記錄,學(xué)期結(jié)束前交給任課教師,教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)量完成情況以及摘錄、概括能力和有無創(chuàng)新性意見酌情打出一次課程作業(yè)成績。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),帶有強(qiáng)制性導(dǎo)引,讓學(xué)生沉下心來,學(xué)會與論文對話,與論文作者對話,為自己的論文寫作打下基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)造總是從模仿開始,一學(xué)期閱讀與本課程相關(guān)的 20篇論文,無疑為學(xué)生自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)造做了前期準(zhǔn)備。

(二)通過小論文寫作訓(xùn)練動手綜合能力。提倡閱讀并不是目的本身,通過閱讀是為了捕捉信息、培養(yǎng)悟性、拓寬視野。有意識地提出對論文閱讀與學(xué)習(xí)的要求,是為了使學(xué)生學(xué)會論文的寫作,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。而每學(xué)期一篇小論文的寫作實(shí)踐的課程作業(yè)設(shè)計(jì),正是為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性潛力,檢驗(yàn)同學(xué)動手方面的能力。論文寫作是一項(xiàng)綜合性工作,首先對選題的確認(rèn),這就要從閱讀中來,論證的過程也要有充分的資料作鋪墊,對文字基本功也有較高要求。所以說論文的寫作是對思辯能力、創(chuàng)新能力、語言文字能力等的綜合訓(xùn)練,寫出一篇論點(diǎn)新穎、論證嚴(yán)密充分、文字表達(dá)準(zhǔn)確的論文是文科學(xué)生綜合素質(zhì)最集中的體現(xiàn),也是教學(xué)要求較高目的之一。因?yàn)閷懽鞯哪康牟辉谟谡撐谋旧?而在于使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式,學(xué)會具有實(shí)踐性的操作能力。小論文寫作適宜在學(xué)期中間這一時(shí)段布置,留有相對充裕的時(shí)間給學(xué)生去閱讀資料寫作論文。論文的題目可靈活些,可以是教師出若干題目供學(xué)生選,學(xué)生也可自選,不宜全班 50幾人只做一個(gè)題目,這樣容易產(chǎn)生觀點(diǎn)重復(fù)或者是抄襲現(xiàn)象?？晒┻x擇的題目越多,學(xué)生的創(chuàng)作自由度就越高,尤其是允許學(xué)生自選題目,對于學(xué)生的學(xué)術(shù)個(gè)性培養(yǎng)可以起到很好的催化作用。要使小論文作業(yè)效果明顯,小論文作業(yè)的評改就要有相應(yīng)辦法。一般應(yīng)將集中評點(diǎn)和個(gè)人面批相結(jié)合,關(guān)于寫作中的一些共性問題,如論文寫作規(guī)范問題、論文格式問題可集中提出,也可對一些較好的論文集中評點(diǎn),這樣有益于班級整體水平的提高。而對于小論文中存在著的一些個(gè)案問題,則需要一個(gè)人一劑藥,教師與學(xué)生當(dāng)面交談,從論點(diǎn)、材料、論證過程乃至篇章結(jié)構(gòu)等,都要指點(diǎn)到位。這樣,學(xué)生通過小論文的寫作實(shí)踐,將會很好地訓(xùn)練自己的動手能力,從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

(三)采用當(dāng)堂口試作業(yè)方式,以點(diǎn)帶面地對全程教學(xué)內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)。我們提倡動手能力、寫作實(shí)踐能力的訓(xùn)練提高,并不意味著可以忽視基本知識點(diǎn)的掌握,事實(shí)上理論源于實(shí)踐、單一源于綜合,二者是相輔相成的關(guān)系,綜合運(yùn)用、創(chuàng)新求異離不開基本概念、基本理論的支撐,牢固的基本理論知識可以促進(jìn)實(shí)踐動手能力的增強(qiáng)。因此在對課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),不能一味偏向于實(shí)踐性運(yùn)用性問題,還要適當(dāng)考慮到基本知識點(diǎn)的內(nèi)容,這樣才能培養(yǎng)基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。口試作業(yè)一般安排在學(xué)期課程結(jié)束前的一、兩周內(nèi)進(jìn)行。這時(shí)主講內(nèi)容基本完成,試題內(nèi)容覆蓋面可有較大選擇度。口試作業(yè)首先要準(zhǔn)備好試題,試題內(nèi)容主要是考查基本知識點(diǎn)掌握情況,以名詞解釋、問答題、說明題等形式出現(xiàn),試題準(zhǔn)備在紙簽上,一張簽上一般有 1-2個(gè)題目,按班級人數(shù)準(zhǔn)備試題份數(shù),試題不重復(fù),一人一份。口試當(dāng)堂進(jìn)行,同學(xué)分批依次上講臺抽簽,稍作準(zhǔn)備,即在講臺前模擬教師上課形式回答題簽中的問題,其他同學(xué)可以根據(jù)回答情況提出糾正或補(bǔ)充意見。教師根據(jù)答題人和臺下發(fā)言同學(xué)回答情況給予判分。當(dāng)堂口試作業(yè)的要點(diǎn)一是要設(shè)計(jì)好足夠份數(shù)的試題簽;二是教師根據(jù)學(xué)生答題情況及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容作貫通性歸納總結(jié);三是課堂口試要組織有序、有條不紊進(jìn)行。當(dāng)堂口試的好處主要在于讓學(xué)生走上講臺,面對全班同學(xué)發(fā)言,既鍛煉了膽量,又增長了自信;另外通過答題同學(xué)的回答以及教師的穿插補(bǔ)充,實(shí)際上是對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容切切實(shí)實(shí)地做一次總復(fù)習(xí)。如果一個(gè)班 50名同學(xué),一人一份題簽,一個(gè)題簽上 2道題目,合起來就有 100道口試題。通過每個(gè)同學(xué)形態(tài)各異、風(fēng)格各異的即興回答,將會收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

閱讀學(xué)術(shù)期刊論文、寫作小論文和當(dāng)堂口試三種課程作業(yè)形式,側(cè)重點(diǎn)各有不同,三種形式課程作業(yè)的合力將指向?qū)W(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。從課程作業(yè)安排時(shí)間上說,閱讀作業(yè)從學(xué)期初布置,論文寫作在期中要求,而口試作業(yè)于學(xué)期末進(jìn)行,科學(xué)合理地配合了課程內(nèi)容的教學(xué)。對于從事大學(xué)文科教學(xué)的教師來說,不妨以這三種課程作業(yè)形式作為訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)的三種途徑,將會很好地完成教學(xué)任務(wù),從而有效地使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

三、培養(yǎng)實(shí)踐型人才:作業(yè)訓(xùn)練的意義

首先,有助于激發(fā)學(xué)生的“問題意識”?！皢栴}意識”是指學(xué)生具有自由探討、積極思考,敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等一系列的自覺的心理活動,是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一[1]。而當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)中的一個(gè)普遍問題是:教之者都明白“問題意識”之于學(xué)生成長的重要性,是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素,但在實(shí)際教學(xué)中,對學(xué)生“問題意識”的引導(dǎo)和培養(yǎng)方式卻顯得捉襟見肘,收效甚微。諸如有教之者倡導(dǎo)“問題意識”教學(xué)法應(yīng)遵循三個(gè)原則:即準(zhǔn)確設(shè)問、適時(shí)提問和漸次推進(jìn)[2]。但在實(shí)際教學(xué)中很難達(dá)到教之者所期待的那種理想效果。關(guān)鍵癥結(jié)在于學(xué)生會不會問、問什么、怎么問以及問過又如何等幾個(gè)方面。因此使得這種看似合理的“問題意識”教學(xué)法也只能流于形式,因?yàn)樗痪邆淇刹僮餍?。筆者依據(jù)多年的文科課程教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出,以上三種行之有效的作業(yè)訓(xùn)練方法十分有助于激發(fā)學(xué)生的“問題意識”,也是操作性強(qiáng)的“問題意識”的培養(yǎng)新途徑。

其次,切合了實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要。課程作業(yè)的現(xiàn)實(shí)作用在于能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因?yàn)閷W(xué)生做作業(yè)不僅僅在于消化、積累和轉(zhuǎn)化知識,同時(shí)也是直接衡量學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù),成為構(gòu)成學(xué)生學(xué)期總成績的量化數(shù)據(jù)之一。目前絕大多數(shù)高校都將平時(shí)課程作業(yè)成績以 30%—50%的比例折入期末學(xué)科成績,從而在一定程度上凸顯出了課程作業(yè)的重要性。所以說無論從知識儲存與創(chuàng)新的主觀實(shí)際需要,還是學(xué)生成績量化標(biāo)示的客觀形式上需求,都應(yīng)給予課程作業(yè)以足夠重視,只有這樣才能對學(xué)生知識的掌握與轉(zhuǎn)化帶來積極效果,最終對于提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的整體提高,也就意味著向?qū)嵺`型人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步靠近。培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育的一個(gè)長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。但如何逐步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)又長期困擾著一線的教育教學(xué)者,尤其是以理論性見長的大學(xué)文科教學(xué)。所以,探討并歸納出優(yōu)化的教育教學(xué)方法,將其運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐,并發(fā)揚(yáng)推廣之,這就十分切合了當(dāng)前實(shí)踐型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。而以上所論及的大學(xué)文科作業(yè)訓(xùn)練新途徑恰恰就是這一鏈條上的重要一環(huán)。

[1] 劉紅.培養(yǎng)問題意識強(qiáng)化技能訓(xùn)練[J].文教資料, 2006(4下):68.

[2] 李義蒙.“問題意識”教學(xué)法在中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3):49.

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1007-8444(2010)05-0692-04

2010-07-28

施軍(1963-),男,江蘇洪澤人,教授,博士,主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

責(zé)任編輯:孫義清