秦 暉

(江蘇省泰興中學(xué) 江蘇 泰興 215400)

社會發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，而在國家創(chuàng)新體系中，教育活動作為科技創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重任。未來學(xué)家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“處于偉大的變革時代，我們最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。”傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生死記硬背，這種應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們面前的課題。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，變知識傳授為能力培養(yǎng)

學(xué)生接受知識的主陣地為課堂?，F(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。課堂教學(xué)在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

大量研究表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果兩者存在著密切的關(guān)系，我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純地行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。因此我們要更新觀念，勇于實(shí)踐探索，積極投身到課堂教學(xué)改革中去。變課堂講授為課堂討論、探究。為學(xué)生提供了一個主動學(xué)習(xí)、感受成功的機(jī)會。逐步改變學(xué)生從書本獲取知識的單一學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生從親身實(shí)踐中獲取知識，從同伴之間的討論、相互的切磋中獲取思路方法。從而走出狹隘的課本，走向更廣闊的思維空間。

二、探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法

探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手動腦。從本質(zhì)的意義上說，它和研究性學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。然而，在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是通過綜合實(shí)踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進(jìn)行的，這就是有人常常把探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相提并論的原因。

好的探究性學(xué)習(xí)活動，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等收集事實(shí)證據(jù)的活動、提出和求證假說以及做出解釋等積極構(gòu)建知識的活動；通過交流甚至辯論，使學(xué)生得以評判自己和他人的解釋，不僅能擴(kuò)展自己對知識的理解，而且提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。通過真正的“做”科學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識內(nèi)容，又掌握更深入地運(yùn)用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學(xué)問題的態(tài)度。

在課堂上用“探究性學(xué)習(xí)”方法進(jìn)行教學(xué)的程序是：首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定探究的課題，老師對確定的課題創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供相應(yīng)的材料，激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和學(xué)生之間的交流、探究，在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。簡單總結(jié)為：確定課題——設(shè)計方案——自主探究——得出結(jié)論。在這個過程中教師要創(chuàng)設(shè)課題的情境，作好引導(dǎo)工作；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性研究，教師不能代替學(xué)生的主體活動，探究的結(jié)果由學(xué)生得出。

案例：是氧化褪色還是中和褪色？

問題情境：

為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

提出假設(shè)：

1．NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH—）減小，酚酞變無色。

2．氯水中HClO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

3．氯水中H+中和了NaOH中的OH—，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實(shí)驗(yàn)探究：

1．在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。

2．在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。

3．在（2）實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4．用久置的氯水來進(jìn)行（2）的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

共同結(jié)論：

學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：

1．溶液中c（H+）、c（OH—）的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。

2．新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性。

3．新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。

4．久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

在課堂里，提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。一開始提出的問題可以來自于學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他一些資源，或結(jié)合起來產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

三、探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主性、探究性、創(chuàng)造性和合作性

自主性：教師要讓學(xué)生放開手腳，獨(dú)立自主地從事學(xué)習(xí)活動，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

探究性：就是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。其意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的探究過程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神，教師只需設(shè)計并為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情景 （包括物質(zhì)和心理情景）這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必備前提。

創(chuàng)造性：鼓勵學(xué)生多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合整體知識，留給學(xué)生廣闊的思維空間，不墨守成規(guī)、人云亦云。

合作性：要讓學(xué)生學(xué)會與人合作。合作學(xué)習(xí)也是探究性學(xué)習(xí)的一種重要組織形式。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與整個活動過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)新性，這一點(diǎn)很重要。

另外，探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自己的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不符也能得到關(guān)照和尊重。設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的深厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間愉快的合作關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時樂于探究。在教學(xué)中要滿足學(xué)生依戀需要、尊師需要、理解需要、求知需要等，只有在教學(xué)中注重情感教學(xué)，才能使探究學(xué)習(xí)成為可能，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。