顏 玨

（蘇州市第四中學(xué)校 江蘇 蘇州 215003）

試卷講評是考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是一種特殊意義的復(fù)習(xí)課，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，可以使教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時進(jìn)行彌補(bǔ)，可以使學(xué)生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，澄清模糊認(rèn)識，從而達(dá)到夯實(shí)雙基、提高能力的目的。

然而，在日?！霸嚲碇v評”的過程中，不少教師習(xí)慣于從審題到解題一人承包，一講到底，盲目教學(xué)，如“就題講題”、“照卷講題”，甚至“對答案”，既不考慮培養(yǎng)學(xué)生能力，展示命題人的命題心理，也不剖析學(xué)生答題的心理、傳授答題技巧、研究對策，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯，甚至“倒退”的現(xiàn)象，因而，對于如何在化學(xué)教學(xué)中上好試卷講評課的研究具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者在上好試卷講評課方面的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，愿與同仁們探討。

一、講評課前的備課要充分

教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費(fèi)時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，考試結(jié)束后，要在盡可能短的時間內(nèi)批閱好試卷，在下發(fā)試卷之前，教師要著重做好以下幾項工作：

1.準(zhǔn)確統(tǒng)計

在認(rèn)真批改試卷和搜集學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計工作。認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生解答的正確率和錯誤率，統(tǒng)計出錯誤的類型，并總結(jié)分析產(chǎn)生錯誤的原因，即分析“題情”，統(tǒng)計“練情”，然后考慮如何進(jìn)行講評才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，即研究 “學(xué)情”。一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題、填空題，還要找學(xué)生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）。一般而言，講評的重點(diǎn)應(yīng)放在得分率在0.3—0.7之間的題目，即“共性錯題”，結(jié)合學(xué)生知識的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中避免再犯類似的錯誤，也可生生互講，誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，其他學(xué)生適時補(bǔ)充和糾正。對得分率在0.7以上的簡單題，即“個性錯題”，可采取個別輔導(dǎo)、當(dāng)面講評的方法。對于得分率在0.3以下的難題，可放在最后講評，只分析思路即可?？傊?，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，查漏補(bǔ)缺，切不可面面俱到，泛泛而談。

2.分析錯誤原因

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯誤的主要原因有：心理因素、審題因素、運(yùn)算因素、對概念和規(guī)律的屬性理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。對于正確率較低的題目，教師要重點(diǎn)分析其原因：究竟是屬于教學(xué)中知識點(diǎn)的遺漏，還是沒有講解透徹；是學(xué)生記憶不夠準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用，還是考慮問題不深入等等。既要查找教的原因，又要分析學(xué)的原因，必要時還可以找一些學(xué)生當(dāng)面交流以便教師掌握的情況更準(zhǔn)確。

3.將問題總結(jié)歸類

對照自己所教的不同班級，對于同一問題，若平行班中正確率相差無幾，當(dāng)屬正常情況。若差距較大，則可能是教師授課過程中出現(xiàn)了知識點(diǎn)的遺漏或者強(qiáng)調(diào)的不到位，或是練習(xí)的不充分。這時需要將待講的內(nèi)容進(jìn)行歸類、總結(jié)，確定講評順序。將需要講解的同一類型的試題歸在一起，講清此類考題考查的知識點(diǎn)，解題時需要注意的問題等，如可以按知識點(diǎn)歸類，即把試卷中考察同一知識點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯誤歸類，如“關(guān)鍵詞理解錯誤”、“化學(xué)模型建立錯誤”、“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

有的教師反映，講評試卷時往往是教師很累，學(xué)生欲睡。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對教師的講法不感興趣。教師要忌“一言堂”，要善于營造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求教師備課時，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將基礎(chǔ)問題變換發(fā)問角度或者一題多問，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；對于較難的試題添加新問題，或是改變題設(shè)條件，這樣可引導(dǎo)的學(xué)生深入思考。上課時要使全體學(xué)生都積極參與，各有所獲，避免出現(xiàn)一些學(xué)生聽不懂，另一些學(xué)生不想聽的局面。

二、講評課上“四要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)，其作用不言而喻。因此，在講評課上：

1.要重視激勵

當(dāng)學(xué)生接到試卷后心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，進(jìn)而對化學(xué)課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。從解題思路，運(yùn)算過程，運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

2.要巧妙公布成績

筆者曾對所在學(xué)校的1000多名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，有近30%的學(xué)生反對當(dāng)眾公布成績。每次考完試，學(xué)生比較關(guān)注成績，這是正?，F(xiàn)象。但是學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和進(jìn)取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到懊悔和著急。這時需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進(jìn)行試卷分析。建議先公布一下全班學(xué)生的平均分及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，這樣可以使每位同學(xué)知道自己所處的位置。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生可以公布其名字和得分情況，還有那些進(jìn)步較快的學(xué)生，此時若能給予表揚(yáng)，則一定會使其再接再厲，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.要借題發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進(jìn)行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。在講評時，教師不能只把著眼點(diǎn)放在正確答案上，就題論題，而應(yīng)更重視求證答案的過程，因?yàn)檫^程中有方法、有能力，只有突出思維過程，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。所以，在講評時，教師要激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維，而應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，使課堂出現(xiàn)“思維活躍、反饋暢通、樂于創(chuàng)新”的情境，然后教師展示自己的思維過程，給學(xué)生以啟迪。只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所獲。而教師則通過對解題思路的指導(dǎo)，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提高解題技巧和應(yīng)試能力。在試卷講評中，教師要多問一些諸如“還有別的解法嗎？誰還有不同的意見？”等，哪怕學(xué)生提出的想法還不成熟，但是在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識上卻邁出了可喜的一步。

4.要追根尋源，以題帶面，拓展升華

“錯在哪兒了？”講評課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運(yùn)算粗心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準(zhǔn)病根以對癥下藥，以求收到實(shí)效。

授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生最忌做一題只會一題，因此，教師有必要對原有問題進(jìn)行變式和延伸，有意識地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)題目又未涉及到的遺漏知識點(diǎn)聯(lián)系起來略加延伸，學(xué)生的視野定會因此而開闊，印象就會因此而深刻。通過“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”的形式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的。教師的作用是要挖掘試題中的創(chuàng)新生長點(diǎn)，通過開發(fā)設(shè)計一些探究性的問題，不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識能力的遷移，從而使學(xué)生的思維與知識不斷得到升華。

三、講評課后的工作

講評課結(jié)束后，還應(yīng)做好三項工作：

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做好試卷分析，如找出自己錯題的根源，應(yīng)該吸取什么樣的教訓(xùn)。準(zhǔn)備一個錯題本，將做錯的題目按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類，溫故知新，以免重犯舊錯。實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。

2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

3.選擇有針對性適量的作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機(jī)會，同時檢驗(yàn)一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續(xù)找原因。學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進(jìn)行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

總之，講評課是知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)與提高學(xué)科能力的有效途徑，是加強(qiáng)復(fù)習(xí)課增值效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)，在講評課中，不僅要重視知識的拓展，還要重視答題技巧的歸納和提升，更要重視學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。