劉振鋒

（南通市通州區(qū)劉橋中學(xué) 江蘇 南通 226363）

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展指的是以不損害中學(xué)生身心健康為前提，以滿足中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，以為中學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和鍛造潛質(zhì)為宗旨的一種學(xué)習(xí)能力提升?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，那么，如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力呢？

一、在自然資源中拓展實(shí)驗(yàn)素材

由于受化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制約，長(zhǎng)期以來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)與選材常會(huì)有以下情況：重認(rèn)知性結(jié)果，輕過程的體驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重很大；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生所了解的生產(chǎn)生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)等情況?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系?；谝陨锨闆r我們可引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)向課外延伸。生產(chǎn)生活是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素材來源，積極引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的開展“身邊實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不失為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的又一重要途徑。例如：圍繞九圩港河水受污染的問題積極展開調(diào)查社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們擺脫了為考試而學(xué)習(xí)的枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，實(shí)驗(yàn)積極性高漲。學(xué)習(xí)小組沿河兩岸不斷的走訪、調(diào)查取樣，并且最終弄清污染的真正原因，形成詳實(shí)的文字報(bào)告寄給當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門，并提出許多富有建設(shè)性的意見和改進(jìn)措施，引起當(dāng)?shù)卣母叨戎匾?。這種形式的活動(dòng)的開展，不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在拓展知識(shí)面，尤其在陪養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面起到重要的積極的作用，收到事半功倍的效果。教師采用多種教學(xué)手段，積極的利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生深入了解化學(xué)與生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是“可見可摸”的現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰_(dá)到主動(dòng)、活潑、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的境界，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在價(jià)值取向上選擇實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ袝r(shí)之所以沒有實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，受到一定的制約，是與其認(rèn)識(shí)能力有關(guān)的。根據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)踐觀察來看，其主要原因是對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，缺乏實(shí)驗(yàn)的方法論和系統(tǒng)論方面的知識(shí)，更談不上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的認(rèn)識(shí)了，導(dǎo)致上實(shí)驗(yàn)課或活動(dòng)課沒有明確的目的、不知到底該干什么、沒有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。一句話，就是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教育價(jià)值與功能認(rèn)識(shí)不足。人教版新教材作了較多的改動(dòng)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。教師應(yīng)抓住這次課改機(jī)遇，把握好化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，大力實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕逃?shí)驗(yàn)意義教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感目標(biāo)。例如：教師在講解實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，可先列舉CO2的幾種不同制法，（1）用燃燒木炭的方法；（2）高溫條件下煅燒石灰石；（3）用木炭在高溫條件下還原氧化銅等等。分別點(diǎn)評(píng)第（1）種方法收集CO2困難，不宜作為實(shí)驗(yàn)室制取的 CO2的方法；第（2）、（3）種方法此法雖可產(chǎn)生CO2，但反應(yīng)條件苛刻，需加熱至高溫，必然消耗較多的燃料，向空氣中排放較多的CO2氣體，增加溫室效應(yīng)，這與我國(guó)現(xiàn)在大力提倡的“綠色經(jīng)濟(jì)、低碳生活”的核心理念背道而馳，應(yīng)予以擯棄。再如水的凈化實(shí)驗(yàn)中，教師可預(yù)先播出此次云南貴州特大旱災(zāi)的短片，使學(xué)生切身感受到我國(guó)是一個(gè)水資源貧乏的國(guó)家且水資源分布不均勻，曉之以理，動(dòng)之以情，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活中的每一滴水。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該實(shí)驗(yàn)就是積極的掌握水的凈化措施與方法，這對(duì)節(jié)約水資源，發(fā)展循環(huán)用水具有很大的意義，對(duì)我國(guó)社會(huì)具有很大的貢獻(xiàn)和價(jià)值。教師只有立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與功能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性的教育，調(diào)整好學(xué)生的價(jià)值取向，從思想方法認(rèn)識(shí)論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行武裝，讓學(xué)生站在較高的層次上思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，這也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰沙掷m(xù)發(fā)展首要解決的問題。善“誘”則通，善“思”則得。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)和情感最大限度的被激活。

三、在實(shí)驗(yàn)問題中激勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ芊竦玫匠掷m(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否有效。而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的形式必須是多種多樣的，這樣才能使學(xué)生更有興趣，更能激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以教師要經(jīng)常調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，以便更好地滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容形式和手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容方式方法相對(duì)應(yīng)。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生源于對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇而產(chǎn)生興趣，但老師若不采用適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)逐漸淡化，乃至完全喪失。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)一改傳統(tǒng)的講授型實(shí)驗(yàn)，代之以“問題”為中心，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究為形式。具體實(shí)施中，要求把“問題”貫穿在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的始與終，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得第一手資料，獲得體驗(yàn)和發(fā)展。為了成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)中要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立設(shè)計(jì)，勤于思考，滿足學(xué)生接受知識(shí)的心理學(xué)的特點(diǎn)。例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，在制氯氣、氯化氫氣體時(shí)隨著反應(yīng)的進(jìn)行，分液漏斗內(nèi)的濃鹽酸或濃硫酸漸漸滴不下去，反應(yīng)難以進(jìn)行。學(xué)生不知道什么原因，求教老師。教師不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己分析找出原因，引導(dǎo)學(xué)生考慮到：“是分析漏斗內(nèi)的壓強(qiáng)小于燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)所致?！比缓蠼處焼l(fā)他們找到解決問題的方法：（1）分析漏斗中的小槽對(duì)準(zhǔn)小孔；（2）降低性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置中液面；（3）外加導(dǎo)管連接燒瓶和分液漏斗上部。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)幾種方案，都使問題得以順利解決，從而使學(xué)生有真正是自己的勞動(dòng)所得的感覺，于是“吃上自己種的葡萄感覺甜”。學(xué)生的探索能力，創(chuàng)造性思維都得到最佳發(fā)展，也體現(xiàn)了可持續(xù)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵袑W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰沙掷m(xù)發(fā)展，是教育者需要不斷思考并著力落實(shí)的重要問題。