曹錦群

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中,安徽合肥230026)

“無(wú)生上課”,培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的一種重要方式

曹錦群

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中,安徽合肥230026)

“無(wú)生上課”是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的一種重要方式,可分為示范無(wú)生上課和嘗試性無(wú)生上課。

無(wú)生上課;師范生;示范性;嘗試性;上課實(shí)錄

無(wú)生上課深受師范生的歡迎,是培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)技能的一種重要方式。本人認(rèn)為,在師范院校內(nèi)進(jìn)行的無(wú)生上課可分為兩種:

示范性無(wú)生上課。指師范院校聘任從事基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師,以現(xiàn)行的新課標(biāo)教科書(shū)為內(nèi)容,在無(wú)生情況下向師范生示范他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出的成功教學(xué)案例,展示他們運(yùn)用自如的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能?？墒箮煼渡箝_(kāi)眼界,更新觀念,了解技能,提前與中學(xué)接軌,提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

嘗試性無(wú)生上課。指師范生個(gè)體或集體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),在無(wú)生情況下輪流當(dāng)教師進(jìn)行模擬課堂教學(xué),并及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流,培養(yǎng)師范生成為未來(lái)教師所需的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等。

課堂教學(xué)是一個(gè)有序的過(guò)程,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的技能。教師只有掌握課堂教學(xué)中的各種技能,才能保證教學(xué)的高效益。下面結(jié)合無(wú)生上課的實(shí)錄片斷進(jìn)行說(shuō)明。

1 精心構(gòu)思,巧布懸念,有效導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,一個(gè)引人入勝的新課導(dǎo)入,會(huì)使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),會(huì)為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及教師的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使他們不知不覺(jué)地走進(jìn)教學(xué)。

無(wú)生上課實(shí)錄:

“同學(xué)們喜不喜歡蒼蠅?”

“我聽(tīng)到所有的同學(xué)幾乎異口同聲地說(shuō)討厭蒼蠅,為什么?”

“因?yàn)樯n蠅身上有很多病菌,傳播疾病?！?/p>

“其實(shí)蒼蠅對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)很大,如去年神七上天,使火箭平穩(wěn)自動(dòng)飛行的“振動(dòng)陀螺儀”就是根據(jù)蒼蠅的楫翅(又叫平衡棒)模仿制成的。我們不能因?yàn)樯n蠅在生活中給我們帶來(lái)的負(fù)面影響而將其完全否定?！?/p>

“一只蒼蠅身上通常攜帶超過(guò)六十種的病菌,而蒼蠅體內(nèi)攜帶的病菌更多。令人驚奇的是,蒼蠅本身為什么不會(huì)被這些細(xì)菌感染呢?”

“因?yàn)樯n蠅體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一種化學(xué)物質(zhì),具有氧化性,殺滅病菌。這種物質(zhì)就是你們熟悉的過(guò)氧化氫。今天這節(jié)課的主要內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)室如何用過(guò)氧化氫溶液制氧氣?！?/p>

課后評(píng)議時(shí),大學(xué)生都說(shuō)這種引入新課“沒(méi)想到”、“很自然、新穎、貼切”。

我們?yōu)槭裁匆@樣引入新課?是我們找到了一個(gè)很好的“切入點(diǎn)”,蒼蠅是學(xué)生生活中最熟悉的但很討厭的昆蟲(chóng),對(duì)它的認(rèn)識(shí)不全面,我正好在學(xué)生“人生的初稿”上不失時(shí)機(jī)引導(dǎo),既引出我們本課要研究的重要化學(xué)物質(zhì),又讓學(xué)生從新的角度去正確全面地認(rèn)識(shí)蒼蠅,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,還起到了“意想不到、自然、新穎”的效果,一舉三得。

2 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的科學(xué)探究情境

知識(shí)來(lái)源于生活,傳授知識(shí)的過(guò)程最好是將其還原到生活中去。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的科學(xué)探究情境,是教學(xué)設(shè)計(jì)之本。

無(wú)生上課實(shí)錄:

“同學(xué)們現(xiàn)在分組進(jìn)行一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn):用一枝試管取適量過(guò)氧化氫溶液,然后將用棉線捆綁在一起的三根生銹鐵釘放入試管中,注意用手拿住棉線的另一端。”

“過(guò)一會(huì)兒,用棉線將浸沒(méi)在液體中的生銹鐵釘?shù)跗饋?lái),離開(kāi)液面。”

“這樣反復(fù)操作,觀察到什么現(xiàn)象?”

“同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出一致結(jié)論:發(fā)現(xiàn)過(guò)氧化氫溶液遇生銹鐵釘后化學(xué)反應(yīng)速率明顯加快。請(qǐng)同學(xué)們猜想是什么物質(zhì)起了這樣的作用?”

“你們說(shuō),我板書(shū)?！?/p>

“猜想一:是鐵銹;猜想二:是金屬鐵;猜想三:碳?！?/p>

“同學(xué)們現(xiàn)在能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你們的猜想?！?/p>

“剛才同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的,現(xiàn)在可任選其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。

我們選擇“探究用鐵銹催化過(guò)氧化氫分解反應(yīng)”作為此節(jié)課的主要內(nèi)容,嘗試創(chuàng)造性地使用教材。用意如下:

其一,符合學(xué)生生活實(shí)際。鐵銹是學(xué)生很熟悉物質(zhì),生活中隨處可見(jiàn),而教材中的二氧化錳生活中并不多見(jiàn),用鐵銹取代二氧化錳,是對(duì)現(xiàn)行教材的創(chuàng)造性使用,不僅實(shí)驗(yàn)效果好,而且可更好地激發(fā)學(xué)生興趣。

其二,讓學(xué)生較完整地了解科學(xué)探究的全過(guò)程?？茖W(xué)探究是新課程改革的突破口,也是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并觀察到有趣的現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題:為什么生銹鐵釘能加快過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率?積極進(jìn)行猜想和假設(shè):起催化作用的可能是鐵;可能是鐵銹;可能是炭;等等。接著學(xué)生合作制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)出多種試圖驗(yàn)證上述猜想與假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案。然后學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,收集證據(jù),通過(guò)討論、分析、反思、評(píng)價(jià)、交流,最終得到結(jié)論。

其三,體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的服務(wù)功能,并將生活技能與之巧妙結(jié)合。本節(jié)課通過(guò)在探究過(guò)程中需取用鐵銹粉末、取用過(guò)氧化氫溶液和對(duì)氧氣的檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能培養(yǎng),使學(xué)生感到解決問(wèn)題中需要這些實(shí)驗(yàn)技能。備課中我設(shè)計(jì)用一根20厘米長(zhǎng)的棉線,一端將三根生銹鐵釘捆扎在一起,并保留線長(zhǎng)15厘米左右,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),拿著棉線的一端,將生銹鐵釘?shù)踹M(jìn)盛有過(guò)氧化氫溶液的試管,當(dāng)鐵釘浸泡在液體中時(shí)觀察到大量氣泡,通過(guò)棉線將鐵釘?shù)跗痣x開(kāi)液面,液體中又看不到氣泡,反復(fù)上下操作,讓學(xué)生獲得非常深刻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將生活技能巧妙地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果,也是一種有益的創(chuàng)造性地嘗試。

其四,“探究用鐵銹催化過(guò)氧化氫分解反應(yīng)”作為教學(xué)資源可在教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如可用鐵銹取代二氧化錳,上新課時(shí)用;也可在學(xué)生學(xué)過(guò)教材中的二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)起催化作用后上復(fù)習(xí)課用;還可將此延伸到家庭,成為家庭實(shí)驗(yàn)。

3 遷移探究,多元整合

世界是一個(gè)整體,各種事物是有聯(lián)系的,各學(xué)科知識(shí)和技能的相互融合,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,在教學(xué)中若能設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科知識(shí)的遷移探究活動(dòng),以綜合的視野來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、廣闊性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

無(wú)生上課實(shí)錄:

“你最崇拜的NBA或CBA球星是誰(shuí)?”

“精彩的球賽在激烈對(duì)抗中展現(xiàn),但難免會(huì)受傷,你受過(guò)傷嗎?”

“受傷的部位破了沒(méi)有?醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎樣給你處理的?”

“你看到清洗傷口的液體是什么顏色的?涂到傷口處有什么現(xiàn)象?”

“這種無(wú)色液體是過(guò)氧化氫溶液,血液中有一種叫過(guò)氧化氫酶的物質(zhì)加速過(guò)氧化氫的分解,起消毒作用”。

“平時(shí)我們很多同學(xué)喜歡吃的馬鈴薯中也有這種酶,這是一種生物催化劑,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”。

通過(guò)化學(xué)與生物學(xué)間的學(xué)科結(jié)合與滲透,創(chuàng)設(shè)新情境,探究新問(wèn)題,又一次將課堂推向高潮,也使學(xué)生對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑有一個(gè)較全面的了解。

師范學(xué)院為實(shí)施師范特色建設(shè),應(yīng)大膽創(chuàng)新,不斷改革人才培養(yǎng)模式?！盁o(wú)生上課”是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的一種重要方式,今后我們應(yīng)該加強(qiáng)在該領(lǐng)域的研究,通過(guò)開(kāi)展“示范性無(wú)生上課”和“嘗試性無(wú)生上課”,培養(yǎng)師范生成為未來(lái)教師所需的課堂教學(xué)技能,切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

[1] 姚如富.“說(shuō)課”,是一種很好的評(píng)價(jià).——“酸的性質(zhì)”學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料復(fù)印中心,2004 (6):24-25.

[2] 苗華智.有效備課[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2008: 165-168.

[3] 李廣,楊宏麗.上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2009:119-126.

[4] 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:9-12.

Simulation Class without Student:an Important Way to Cultivate Normal Students’Teaching Ability

CAO Jin-qun

(A f f iliated High School of University of Science and Technology of China,Hef ei230026,China)

As an important way to cultivate normal school students’practical teaching ability,“class without students”can be roughly classified into two kinds:demonstrative class without students and tentative one.

class with students;normal school students;demonstration;tentative;records of classroom

G642.4

B

1674-2273(2010)06-0095-02

2010-05-10

曹錦群(1957-),男,中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附中副校長(zhǎng),特級(jí)教師,研究方向:中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)。