欒慶芳

(合肥師范學院數學系,安徽合肥230061)

高師數學專業(yè)教育理論課程與實踐技能課程整合的探討

欒慶芳

(合肥師范學院數學系,安徽合肥230061)

基礎教育數學課程改革對高師數學教育類課程體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當前高師數學教育類課程設置、課程內容和教學方式迫切需要改革,由此提出將數學教育理論課程與公共類教育理論課程,教育理論課程與教育實踐技能類課程從課程內容,教學方法以及評價方式三方面進行整合。

數學;教育;理論;實踐

1 問題的提出

新一輪數學課程改革所倡導的新理念,對高師數學教育類課程體系與教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程對數學教師的角色、知識和能力提出了新的更高的要求,教師不僅要有扎實的教育知識和數學專業(yè)知識,同時還應具備較高的教學技能和應變能力,能夠結合實踐開展教育科學研究,具備一定的校本課程整合、設計和開發(fā)的能力。這些教師教育目標的達成很大程度上依賴于高師數學教育專業(yè)課程的合理設置與實施。

數學教育類課程是高師數學教育專業(yè)的基礎性課程,是以數學教育學為核心的與中小學數學教學密切相關的一系列課程,根據各門課程的特點又可劃分為數學教育理論課程與數學教育實踐技能課程,它們的共同點都是研究并揭示數學教育教學規(guī)律,是以培養(yǎng)師范生能將數學的學術性知識轉化為教育形態(tài)知識、形成駕馭中學數學課堂教學的基本能力為教學目標,是培養(yǎng)合格中小學數學教師的最直接也是最重要的一類課程。然而當前高師數學教育類系列課程設置、課程內容的選擇,教學方式等與新課程的迫切要求呈現出明顯的不和諧景象,具體表現在以下幾個方面:

(1)高師院校數學教育類課程內容更新不夠,課程體系內容僵化,與時代發(fā)展不平衡。另外教育類課程總體比重過小、門類過少,而且絕大部分課程偏重“陳述性知識”的教學,未能強化“程序性知識”的教學。同時數學教育類課程也未能和公共教育類課程建立有機關聯,常常出現教學內容重復,學時浪費等情況,大大降低了學生的學習積極性。

(2)數學教育類課程的教學模式有待改進。新課程強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,而講述這些理念的教師往往是通過系統(tǒng)講授與學生的被動接受的方式來進行授課的,很少有課程是通過學生自主探究與發(fā)現、共同協作與交流的方式來進行。換句話說就是教師僅僅注重教學知識的傳輸,而沒有意識到數學教育類課程本身應該具有的實踐性和示范性的特點,課堂中僅有理論知識,而缺少了結合理論知識的實踐和示范環(huán)節(jié),學生沒有內在學習體驗,不能從教師教學過程中學到教學方法和技能,體悟新的教學觀念,因而也就沒有辦法在學習過程中建立理論知識與教學實踐的有效聯系,很難做到學以致用。

(3)教育實踐環(huán)節(jié)不到位。當前師范生教育實踐訓練主要依賴于開設的教育實踐技能類課程,主要包括微格教學、教育技能訓練、多媒體課件制作,幾何畫板,教育實習等課程。這類課程的最大特點是需要每位學生都要進行訓練和操作,比如微格教學,每位選擇相應的1到2種教學技能進行試講并錄像,并且回放錄像,學生和教師共同點評,這對于學時和教學器材設備都有很大的要求,加之現在擴招學生數不斷上升,要想人人都在課堂現有的時間內完成應有的內容,實屬不易,而僅錄像不點評又失去了微格教學的有效性。因此,數學教育實踐技能課程受到課時,教學環(huán)境,教學設備,學生人數等多方面限制,使其未達到最佳教學效果。而校外教育實習是也存在很多問題,首先教育實踐的時間上嚴重缺乏,校外實習大多數在6周——8周時間左右,在這段時間中,實習生首先要適應陌生的學校環(huán)境,認識和了解指導教師,熟悉學生,了解和掌握教材,再到聽課、備課,自己走上講臺,可能剛剛才進入數學教師的角色,實習就已結束,這段時間也只能做到對常規(guī)的數學教學工作稍稍了解一點、根本談不上有目的有計劃地應用教育理論知識,體會新的課程理念。其次還存在教育實習基地不足,教育實踐缺乏科學的指導等問題,這些因素在很大程度上影響到師范生的教育實踐的效果。

2 高師數學教育類課程體系改革的幾點構想

2.1 數學教育理論課程與公共類教育理論課程的整合

通常我國各高師院校在各學科教育專業(yè)培養(yǎng)方案中會設置數學教育理論類課程與公共類教育理論課程兩大類,其中公共類教育理論課程是各學科教育通識類課程,主要涉及《教育學》、《心理學》、《課程與教學論》三門必修課程,其中《教育學》課程主要是為師范生提供廣泛的教育理論知識。《心理學》是教育理論課的基礎科目,對構建教育學和數學學科教學提供部分理論支持。《課程與教學論》是向學生系統(tǒng)傳授關于課程與教學論的基本知識,了解課程編制和教學的一般原理。數學教育理論課程主要包括《數學教育學》和《中學數學研究》兩門必修課程,其中《數學教育學》反映的教學理論是很具體的,只限于數學這門學科,目的是培養(yǎng)師范生從事數學學科的教學能力,組織和處理教材的能力等?！吨袑W數學研究》主要與中學數學知識體系密切相關,旨在提高未來中學數學教師的數學素養(yǎng)。表面上看這些課程的教學任務不盡相同,相對是獨立的,但實質上理論知識是相互聯系,相互滲透的,同時教學目標也是一致的,都是為了使師范生掌握符合基礎教育新課程的教育理論知識,形成相關的教育技能技巧,因此這類課程應被看做是一個整體來對待。而當下高師院校一般將公共類教育理論課程安排在大一大二學期開設,而后開設數學教育理論課程。數學學科教學類課程的教師普遍反映,學生學習的積極性普遍不高,究其原因之一在于教師在授課過程中偏向于強調各課程的完整性,而沒有考慮到課程之間關聯性,致使《教育學》、《課程與教學論》與《數學教育學》的課程知識交叉重疊,重復出現,不利于教又不便于學,淡化了學生對數學教育理論的學習興趣,教學目標很難達成。

鑒于這類課程較多的相融性,我們可以把這幾門課程作為一個系統(tǒng)進行改革,將各門課程視為整體中的一部分,把《心理學》、《教育學》、《課程與教學論》與《數學教育學》、《中學數學研究》課程進行優(yōu)化整合。將公共類教育課程中一般理論與數學教育中的理論進行整合,在前者課程中學習一般性理論,在后者課程中不再重復一般性理論,而是讓師范生去體會一般理論與特殊理論之間的異同之處,并讓師范生在具體的數學課堂實例中內化理論知識,減少課程中交叉重疊的理論知識。比如“啟發(fā)式教學思想”的學習,先在《教育學》這門課程中講述該教學思想的一般理論,而后《數學教育學》課程中無需再重復一次相關的一般理論,而是把重點放在怎樣結合具體數學課例講述怎樣滲透啟發(fā)式教學思想,如此的設計能讓師范生更深的感受到思想方法的精髓。此類課程進行優(yōu)化整合之后,我們還可把數學教育理論課程拓展為更為具體的課程,比如《數學教育理論》、《數學教育心理學》、《數學課堂教學設計》等相關課程,使得這一課程體系更加豐富、完整,最終形成一個具有完整體系的數學教育專業(yè)的教育理論課程體系,大大提高各類課程的教育價值。

2.2 數學教育理論課程與實踐技能類課程的整合

高師數學教育專業(yè)的學生必須掌握教育領域中的兩類知識,一類是陳述性知識,包括數學學科知識以及與數學教育相關的一切理論性知識;另一類是程序性知識,即解決如何去教這一問題,包括教育技能和教學實踐知識,這兩類知識都是成為合格教師的必備知識,缺一不可。實踐技能類課程非常強調課程知識的實踐性與可操作性,主要由教育技能模塊和教學實踐模塊組合,是以實踐活動為主要方式的一類課程,重點學習和掌握從事教育實踐所需要的實踐技能知識,如數學教學技能訓練、現代教育技術、微格教學、文獻檢索、CAI課件制作、幾何畫板、教育實習指導、教育見習、教育實習、教育課題研究訓練、論文寫作等一系列有關教育技能和教育實踐必修課或選修課。這些課程與教育學、心理學、課程與教學論、數學教育學、中學數學研究等眾多涉及教育教學理論知識方面的課程是密不可分的整體,實踐性課程的開展需要理論知識的指引,而理論知識需要通過實踐活動轉化為學生個人的知識經驗,只有在實踐中形成的這些知識經驗才能對他們日后的工作發(fā)揮重要的作用。一句話,高師數學教育類課程有效性的高低決定于數學教育類理論課程與實踐類課程的開設是否能夠協調統(tǒng)一,最大程度地發(fā)揮各自的作用,能達成最佳的整合狀態(tài)。由此,我們可以從教學內容,教學方法,評價方式等方面對兩大類課程進行整合。

(1)根據各類課程的教學內容和要求,將知識密切相關或具有前后連貫性的課程進行組合或部分組合。比如在大三上學期開設《數學教育學》課程的同時開設《數學微格教學》或《教師教學技能訓練》課程,由同一教師授課,在講到各項數學教學技能知識的同時開展相應的技能訓練,講到各類數學教學方法教學模式的時候,可以在訓練課程中進行具體的實踐練習;再如開設《中學數學研究》這一課程時,同時開設《CAI課件制作》《幾何畫板》《現代教育技術與數學教學》等實踐性課程,將前者的教學內容即時應用到幾何畫板軟件、CAI課件制作,教育技術使用方面,根據不同知識類型特點制作不同風格的課件,采用不同類的教育技術手段,讓學生在動手操作的過程中領會不同課程的知識要點,進而轉化為個人的寶貴經驗。另外實踐類課程也可以進行組合,如將教育課題研究納入學生畢業(yè)論文寫作當中,而論文寫作又可以與教育見習或實習結合起來,適時地培養(yǎng)學生教學與研究能力,最大限度地發(fā)揮此類課程的有效性。

(2)在教學方面,作為教師我們既要重視基礎理論的教學,又要重視實踐能力的培養(yǎng)。針對學生特點和課程內容,采用不同的教學模式。特別是知識理論類課程,我們迫切需要改變以往單一性知識傳授的模式,要注重教學策略的選擇,優(yōu)化教學設計,不能局限于單純的知識講授,而要根據所學知識的特點,選擇多樣的教學方法,采用不同的教學媒體和教具,增加實踐性的教學環(huán)節(jié),加強對師范生實際技能的訓練。具體可以采取如下的一些方式:觀看優(yōu)秀中小學教師的課堂教學錄象、組織課堂分組討論交流、圍繞某一教育理論或現象開展辯論會、舉辦讀書報告會、開展課堂模擬教學、到中小校實地觀摩教學等等。比如學了“教學設計”這門課后,讓學生針對中小學某堂數學課的教學,設計一個相應的教學方案,并組織學生分組討論,各抒己見,這種方式比單純的講授效果要好得多?；蛘呓處熞部梢圆シ乓欢谓虒W錄像,并結合理論知識實錄中所體現出的教學目標、教學方法、教學步驟等進行分析,組織學生編寫教案。再如:學習了“中小學數學教學常規(guī)工作”,我們可以安排學生到實習基地去現場觀摩,了解數學教師的工作情況,讓學生對教師的工作有了初步的感性認識。還可組織學生根據所學的理論知識開展備課,教材分析,說課,評課、觀摩優(yōu)質課等多種活動,利用一切可以利用的機會,讓學生通過課程中實踐性教學環(huán)節(jié)獲取更多寶貴的個人實踐經驗,盡快地讓學生學習的相關理論知識轉化為教學技能。

(3)兩類課程的考核方式也需要不斷完善,要注重對學生的知識掌握、學習能力、態(tài)度、表現、方法和實踐能力的綜合評價。根據不同課程、不同教學內容,確定考試內容,采取不同評價方法。一般教育理論課程通常采用閉卷考試的方法,評價方法較為單一,更多的是對理論知識記憶理解的考查,而對于學生是否真正能夠學以致用并不知曉,而實踐類課程通常采用的實踐操作的考核方式,此種考核方法較為直接,但對學生的理論水平缺少評價,因此我們可以嘗試將兩種評價方式進行整合,讓學生不僅在學習態(tài)度上重視理論學習,而且也認真對待教學實踐活動,具體可采用多元化的評價方法,如筆試(分開卷、閉卷)、撰寫課程小論文,課堂和課外作業(yè)、口試、作讀書報告、撰寫小課題研究論文,開展教學實踐活動,撰寫教案,制作教學課件等多種方式,并評定相應的分數,每門課程選擇其中的幾項組合為本課程的考核內容,最后,根據各項考核內容的分數,評定該課程分數,從數學教育理論知識和教學實踐技能水平兩個層面去評價學生是否具備了應有的數學教學素養(yǎng)。

3 結束語

高師數學專業(yè)教育類課程改革既符合基礎教育課程改革的需要又適應數學教師專業(yè)化發(fā)展的潮流。在課程改革中必須把公共教育理論課程,數學教育理論課程、教育實踐技能課程有機地結合起來,根據學生的實際需求,依據不同層次的培養(yǎng)目標,更新、整合課程的內容,調整課程結構,采用多樣化的教學模式和評價方法。除了強調教育理論知識學習以外,更需要增加實踐技能類課程開設,加強對師范生教學技能的訓練,重視學生個人實際技能知識的學習與積累,使其具備較高的數學教師職業(yè)素養(yǎng),為基礎數學教育提供高水平的師資隊伍。

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Some Reflections on the Integration of Educational Theoretical Courses in Mathematics and Practical Skills Training in Normal Universities

LUAN Qing-fang

(Department of Mathematics,Hef ei Normal University,Hef ei230061,China)

Mathematics curriculum reform in the elementary education sets many demands on the mathematics educational curriculum of teacher-training colleges and universities.Currently,the urgent reform should be carried out in the mathematics educational curriculum such as course content and teaching method,etc.Therefore,we put forward the necessity of integrating educational theoretical courses in mathematics with general educational theoretical courses,educational theoretical courses and practical skills training,as well as the course content,teaching methods and evaluation methods.

mathematics;education;theory;practice

G652

B

1674-2273(2010)06-0007-04

2010-05-20

安徽省教育廳青年教師資助項目(2008jpw113)

欒慶芳(1980-),女,安徽合肥人,合肥師范學院數學系教師,主要研究方向:數學課程與教學論。