王子苓

(合肥師范學院化學化工系,安徽合肥230061)

論信息技術的整合與化學教師的專業(yè)發(fā)展

王子苓

(合肥師范學院化學化工系,安徽合肥230061)

化學課程內容與信息技術的整合將會極大地促進學生的化學學習,而這種整合也是信息技術對化學教學影響所產生的必然后果。影響整合的重要因素之一是化學教師本身。整合是一項復雜的工程,它需要化學教師具備相應的信念、知識和技能?；瘜W教師的專業(yè)發(fā)展是使得他們具備相應的信念、知識和技能的主要途徑。

信息技術,化學課程,整合,專業(yè)發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。這為今后我國基礎教育中技術的運用提出了方向,即為了更為有效地教學要努力做到學科課程與信息技術的整合。在此背景下,《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》認為:“多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能,為化學課程改革提供了極為有利的條件,展現出新的前景”。并要求:“在教學中要從實際出發(fā),重視多種媒體的配合使用,以提高教學效率”。

化學課程內容和信息技術的整合極大地有利于學生的化學學習,而在化學教育中要做到課程內容和信息技術的整合關鍵在于教師。通過筆者的調查和從相關的文獻上看到,當前我國中學化學教學還遠不能在化學教師中實施課程內容和信息技術的整合,這必然影響到化學課程改革的順利實施。化學課程內容和信息技術的整合是一項復雜的工程,化學教師的專業(yè)發(fā)展是使其能夠實施該工程的基本途徑。

本文將從三個方面進行論述,第一是如何理解化學課程內容和信息技術的整合,第二是化學課程內容與信息技術整合的價值和困難,第三是通過化學教師的專業(yè)發(fā)展以幫助他們進行信息技術整合。

1 如何理解化學課程內容和信息技術的整合

“整合”一詞來自于英文中的“integrate”或“integration”,其含義有“重建”、“重構”、“使統(tǒng)一”和“使一體化”的意思。這樣,所謂化學課程內容和信息技術的整合就不只是簡單地在化學教學中適當地使用一定的信息技術從而更為有效地進行化學教學,而似乎更應該理解為:信息技術使得傳統(tǒng)的化學課程得以重構,在新的課程中信息技術與化學教學內容構成一個有機的整體,它不但改變了化學教學環(huán)境、教師的教、學生的學、教學的內容,也改變了教師的化學教學思想以及對學生化學學習的評價體系等。這種對化學課程內容和信息技術整合的理解強調了化學課程內容與信息技術的“一體化”。

要真正地對傳統(tǒng)的化學課程進行重建,使得化學課程內容和信息技術實現“一體化”并非易事。一般認為,課程內容和信息技術的整合要經過三個階段。第一個階段是把信息技術作為工具,在這一階段中人們在課程進行中嘗試地使用信息技術;第二個階段是信息技術成為一種系統(tǒng)化的工具,從而產生了一種新的教學方式;第三個階段是基于信息技術研制課程的理論和實踐的出現,在這個階段的課程,不僅表現在其承載媒體是信息技術,就是教學方式和教學理念等也都是信息技術化的,以至于課程的價值取向及其相應的課程目標也都具有信息化的特點[1]。只有到了第三個階段,才是真正意義上的課程內容和信息技術的整合。到目前為止,即使在像美國這樣發(fā)達的國家,化學課程內容與信息技術也沒有能夠實現真正意義上的整合,而我國化學教學大多還停留在第一個階段。

化學課程內容和信息技術整合是化學教育的發(fā)展趨勢,其原因在于技術文化對于學?；瘜W教育的影響。技術文化在社會文化中起著導向的作用,而包括化學課程在內的學校課程是隨著社會文化的變化而變化的。因而隨著技術文化對于學校課程影響的逐步深入,化學課程與信息技術的整合實際上將是不可避免的。作為教育主管部門、學校領導以及包括化學教師在內的廣大教師,正確態(tài)度不是消極地對待甚至排斥信息技術在課程教學中的運用,而應該是改變自己傳統(tǒng)的觀念,在教學中適當地、有效地使用信息技術,從而更好地提高教學效率和促進學生化學課程的學習,積極地創(chuàng)造條件逐步實現課程內容和信息技術的整合。

2 化學課程內容與信息技術整合的價值和困難

化學課程內容與信息技術整合的價值在于信息技術在促進化學教學上所能發(fā)揮的獨特作用。國內外的研究都認為,在化學課程的教學中使用信息技術將可以有效地促進學生的學習。國外學者Linn等人的研究認為,信息技術可以更有利于學生介入到基于探究的科學課程的學習中,信息技術可以使他們更方便有效地得到所需要的有關信息,也可以使他們更好地理解科學模型,還可以使他們更好地解決有關的科學問題[2]。國內的一些研究者認為,化學教學中使用信息技術可以使學生更好地理解化學中的有關概念和過程,從而極大地有利于他們的化學學習。例如,初中化學中水的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質,在教師演示實驗的基礎上,僅憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握,但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程,卻能使學生很快地理解和接受。又如:在進行“離子(共價)化合物的形成”的教學過程中,事先編好動畫軟件程序:鈉原子和氯原子的結構示意圖(最外層電子閃爍)、電子的轉移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等,將形成過程非常清晰地展現在學生們的面前,教師適時地加以引導和講解,使學生們對應掌握的知識點理解得非常透徹[3]。

盡管化學課程內容與信息技術的整合可以促進有效的化學教學,但是所存在的困難仍然是不可以低估的。雖然有不少的因素可以成為化學課程內容與信息技術整合的障礙,但一些研究者認為,在當前教師本身是實現整合的最大的障礙之一。顯然,化學教師在化學課程內容與信息技術整合中扮演著最重要的角色,而這種角色需要必要的信念、知識和技能作為條件,具體來說,化學教師需要如下的一些準備:

第一,需要與整合相應的信念(簡稱為整合的信念)。要在教學中將化學課程內容和信息技術進行整合,教師首先需要具有與整合相應的信念,即他們必須在內心確信化學課程內容和信息技術的整合會極大地有利于學生的化學學習。由于信念會在很大程度上影響到個體的行為,因而化學教師具有確信化學課程內容和信息技術整合有助于學生化學學習的信念是非常重要的。但是,這種信念對化學教師來說又是新的,而新信念的形成又絕非易事。

第二,需要與整合相應的知識(簡稱為整合的知識)。為了在化學教學中實現化學課程內容與信息技術的整合,化學教師需要具有相應的化學學科教學知識,這種化學學科教學知識是信息技術背景的下化學教師知識結構中的重要組成部分。它大致上可以包括信息技術的基本原理、化學課程內容與信息技術整合的有關知識以及學生利用信息技術進行化學學習的知識等。

第三,需要與整合相應的技能(簡稱為整合的技能)。教師要在化學教學中有效地施行化學課程內容與信息技術的整合,他需要掌握熟練地使用信息技術的技能以及將化學知識恰當地運用一定的信息技術加以展現的技術等。

化學課程內容與信息技術的整合是一項相當復雜的工程,面臨著很多的困難,從化學教師來說,他需要具備整合的信念,掌握整合的知識和擁有整合的技能。由以上的論述可見,教師的這些新的信念、知識和技能并非輕易可以形成或掌握的,化學教師的專業(yè)發(fā)展應該是使得他們具備整合的信念、掌握整合的知識和擁有整合技能的基本途徑。

3 通過化學教師的專業(yè)發(fā)展以幫助他們進行信息技術整合

由于將化學課程內容和信息技術進行整合對于習慣于傳統(tǒng)化學教育的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn),需要他們需要具備相應的信念、知識和技能,因而光憑教師個體的努力這些條件是難以真正具備的,而這正是教師專業(yè)發(fā)展能夠發(fā)揮作用的地方。

國內外都對教師專業(yè)發(fā)展有過許多研究,認為有效的專業(yè)發(fā)展可以極大地提高化學教師運用信息技術于教學之中的知識水平和技能。例如,Singer等人認為,有效的專業(yè)發(fā)展可以彌補教學中當前和潛在的信息技術運用上的鴻溝[4]。至于教師專業(yè)發(fā)展的有效性,不少學者都認為,如果在專業(yè)發(fā)展中能夠做到諸如強調專業(yè)性、教師之間的互動以及聚焦于學生的學習等,那么這樣的專業(yè)發(fā)展往往就會有更好的效果,這些對于以促進化學課程內容與信息技術整合的化學教師專業(yè)發(fā)展來說也是同樣適用的。

我國的包括化學教師在內的教師專業(yè)發(fā)展有各種方式,其中主要包括校外的集中培訓和校內的校本培訓。有效地利用這些專業(yè)發(fā)展形式將可以有助于促進化學教師在教學中進行化學課程內容和信息技術的整合,以下是一些建議:

第一,把形成化學教師整合的信念作為專業(yè)發(fā)展的重要內容?，F有的教師專業(yè)發(fā)展往往忽視對他們信念的改變,這也是許多專業(yè)發(fā)展最終收效甚微的重要原因。重視化學教師專業(yè)發(fā)展中的信念因素,意味著在專業(yè)發(fā)展中,要把改變他們舊的信念和形成新的信念提高與知識與技能因素同樣重要的地位。在針對化學教師化學課程內容與信息技術整合的專業(yè)發(fā)展中,要了解他們現有的對整合的信念,在其基礎上設計形成所需要整合信念的專業(yè)發(fā)展。信念和知識不同,后者通過短期的學習就可以掌握,但對于信念來說就不是這么簡單了。簡單的說教是難以改變教師固有信念的,而通過實踐和反思則是他們形成新的整合的信念的有效途徑。因此在專業(yè)發(fā)展中,通過讓化學教師在教學中運用信息技術或讓他們實際觀察別的化學教師在教學中運用信息技術后所取得的效果并對此進行反思,才能使他們逐步認識到適當的信息技術的使用對于化學教學的價值,從而最終形成新的整合的信念。

第二,要特別重視圍繞著化學課程內容與信息技術整合的校本培訓?；诮處熥陨斫虒W環(huán)境的校本培訓被認為是非常有效的一種教師專業(yè)發(fā)展方式。這種方式的有效性主要源自于兩個方面。其一是,教師們可以以自己的教學實際作為專業(yè)發(fā)展的內容,理論聯(lián)系實際。就化學教師來說,他們能夠把自己在課堂中所遇到的關于教學內容與信息技術整合的問題帶到專業(yè)發(fā)展中,通過專家或有經驗教師的幫助,他們會明白為什么會出現這樣的問題以及解決的方法,并把所得到的收獲帶到課堂中去解決新的實際問題。一些研究也表明,注重理論講解的教師專業(yè)發(fā)展效果是很有限的,而如果能做到理論與實際相聯(lián)系則會取得很好的效果。其二是,參加專業(yè)發(fā)展的教師由于是同一學校的,相互的熟悉使他們能夠更好的合作,而這種合作互動已經被認為是教師專業(yè)發(fā)展有效性最重要的因素。

第三,學校應建立相應的支持機制。這種支持機制應該從幾個方面來理解。其一是學校要鼓勵化學教師積極參加基于化學課程內容與信息技術整合的專業(yè)發(fā)展,這種鼓勵不但應該包括經濟上獎賞,也應包括給他們提供如時間和場地上的方便等。其二是要爭取相關高校和教師進修機構的支持,這是提高教師專業(yè)發(fā)展質量的重要保證。其三是對教師的專業(yè)發(fā)展進行評價。學校要確保教師的專業(yè)發(fā)展落在實處而不是走過場就必須采取適當的方式對他們的發(fā)展過程以及效果進行評價。

化學課程內容與信息技術的整合是一件復雜的工程,需要化學教師具備相應的信念、知識和技能,如果我們能夠把化學課程內容和信息技術的整合作為化學教師專業(yè)發(fā)展的內容之一并充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的作用,那么化學教師就一定能在化學教學中做好整合的工作,從而提高信息技術背景下的化學教學效率。

[1] 顏士剛,李藝.“整合”還是“變革”[J].電化教育研究,2007, (1):46-49.

[2] Linn MC,Davis EA,Bell P(2004)Inquiry and technology. In:Linn MC,Davis E,Bell P(eds)Internet environments for science education.Erlbaum,Mahwah,NJ,pp 3-28.

[3] 周兆巒.信息技術與化學學科整合的實踐與研究.當代教育科學,2007,(14):53-54.

[4] Singer J,Marx RW,Krajcik JS,Clay-Chambers J(2000) Constructing extended inquiry projects:curriculum materials for science education reform.Educ Psychol 35(3):165-178.

Integration of Information Technology and the Chemistry Teachers’ Professional Development

WANG Zi-ling

(The Department of Chemistry and Chemical Engineering,Hef ei,230061,China)

The integration of the chemistry curricula content and the information technology will greatly promote students’chemistry learning,and the integration is also an inevitable consequence of the effect of information technology on chemistry instruction.The integration is a complicated project,involving beliefs,knowledge and skills that chemistry teachers possess.Chemistry teachers’professional development is one main way to enable them to be equipped with beliefs,knowledge,and skills correspondingly.

information technology;chemistry curriculum;integration;professional development

G642.0

B

1674-2273(2010)06-0092-03

2010-05-20

王子苓(1965-),遼寧阜新人,合肥師范學院化學化工系副教授。