湯 忠

（泰興市河失鎮(zhèn)常周初中 江蘇 泰州 225471）

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理能力。思維的深刻性是指善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的一種思維品質(zhì)，集中體現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住問題本質(zhì)，從而圓滿地解決問題。

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎，在初中化學教學中，它表現(xiàn)在引導學生對化學問題深入思維，使之對化學概念與原理，化學性質(zhì)與變化，實際操作與手段等的理解全面而深刻，并能用扎實的雙基，透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)規(guī)律，去認真分析和深刻理解，靈活準確地解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。那么，如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的思維的深刻性呢？

一、激發(fā)興趣是思維深刻性的基礎

從心理學角度看，大多數(shù)學生的思維能力是相當?shù)模S著時間的推移，由于動機、興趣、自身性格、家庭教育等情況有所不同，個體之間會逐漸形成很大的差異。其中興趣的影響是最不容忽視的。作為老師，我們都有切身體驗：課堂上提出一個學生感興趣的問題，學生主動參與的意識強，思維活躍、深刻；反之，學生則表現(xiàn)為被動應付，思維呆板，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！敝挥信ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，才能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能使他們的思維向深處發(fā)展。在日常教學中，我們可以通過設置懸念、誘導探究等手段來激發(fā)學生學習化學的興趣。如在講授第一節(jié)課時，可向?qū)W生展示化學科學的發(fā)展歷史和21世紀化學發(fā)展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙的配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

初中化學教師應該時時、處處、多角度全方位的激發(fā)學生對化學的學習興趣，這不但是適應新課程標準有效提高化學教學的途徑之一，也是培養(yǎng)學生思維深刻性品質(zhì)的基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維能力的深刻性

深刻性的化學思維能力培養(yǎng)策略之一是教師在課堂上努力創(chuàng)設問題情境，以問題來激發(fā)學生的思維，有問必有思，有思必有果。什么樣的問題能培養(yǎng)學生的思維能力呢？在日常教學中我們會問很多問題，但其中不乏一些只要求學生回答“是”、“不是”、“能”、“不能”的問題，這樣的問題沒有思維深度，沒有探索性。這些問題不利于思維深刻性的培養(yǎng)。要解決這個問題必須要設計問題情境。一個好的問題情境能促進和提高學生運用已有的知識去解決問題的能力，啟發(fā)學生的思維向深度發(fā)展。

例如問題情境：要在一定溫度下溶質(zhì)能否無限制地溶解在一定量的溶劑中引出飽和溶液和不飽和溶液的概念。首先聯(lián)系生活實際：食鹽能否無限制地溶解在一杯水中？通過實驗說明：溶質(zhì)不能無限制地溶解在溶液中。提出問題：為什么不能？提出飽和溶液的概念。繼續(xù)提問：能否讓已飽和的溶液繼續(xù)溶解？實驗歸納得出不飽和溶液的概念。繼續(xù)提問：飽和溶液與不飽溶液的區(qū)別是什么？怎樣區(qū)分？如何使飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?？不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤海恳欢囟认?，NaCl的飽和溶液加NaCl不溶，加KNO3能溶嗎？飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？這樣一系列的問題有助于提高學生的分析概括能力，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘他們之間的聯(lián)系和對立統(tǒng)一的關系，使學生形成“多則選優(yōu)，優(yōu)則選快”的思維，思維得到深化。

三、重實驗探究，培養(yǎng)思維能力的深刻性

波義耳說：“只有實驗觀察才是形成科學思維的基礎?！被瘜W實驗是化學教學的重要組成部分，既能訓練學生的觀察能力和動手能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的潛能?；瘜W實驗內(nèi)容豐富多彩，實驗現(xiàn)象五彩繽紛，對學生具有極大的誘惑力，但有一些易被忽視的細節(jié)，如實驗現(xiàn)象、操作等，在不經(jīng)意間一閃而過。因此，引導學生關注實驗細節(jié)，進而引導學生在假設的基礎上設計實驗，進行實驗探究，觀察、分析實驗現(xiàn)象，揭示反應的本質(zhì)，達到對學習對象的本質(zhì)的和規(guī)律的認識，挖掘思維的深度。即使是演示實驗，也不一定非要一次成功，失敗的實驗可以引起反思。例如我曾經(jīng)在課堂上演示加熱高錳酸鉀，并用排水法收集O2，故意在實驗結束后先熄滅酒精燈，未等到移導氣管，水槽中的水迅速倒吸入試管中，試管炸裂。學生驚訝的神情不言而喻。我趁機問：“為什么會造成上述現(xiàn)象？怎樣操作才能避免？”學生們表現(xiàn)得非常積極，主動參與的意識特強，很快找到了答案，在以后的學生實驗中沒有一個學生弄錯這個順序。

再如學習了空氣的主要成分之后，我布置了這樣一個探究課題：設計實驗探究人體呼出的氣體與吸入的氣體在組成上有何不同？并把學生分成三個探究小組，從三個不同的角度去探究，學生們都能積極開動腦筋，查找資料，在老師的引導下作出猜想，設計方案，通過實驗得出結論。在此過程中，學生們遇到了諸如怎樣收集人體呼出的氣體？如何證明呼出的氣體中CO2變多了，O2變少了？特別是證明CO2變多了，這一結論的證明，他們從初二生物書上找到了不錯的方案。

作為老師，我們要引導學生進行實驗探究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，針對具體情況設計實驗方案解決問題的能力，對實驗現(xiàn)象作出合理解釋的能力，讓學生養(yǎng)成科學思維的習慣，重視培養(yǎng)學生的大膽懷疑精神，拓展他們的思維深度。

四、學會質(zhì)疑，使思維得到升華

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質(zhì)疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)的潛能，而且還能使學生的思維得到升華。例如：在講授實驗室制備CO2的發(fā)生裝置后，就有同學問：“這發(fā)生裝置是否和實驗室用H2O2溶液與MnO2制O2一樣？”我立即予以表揚，然后問：“這兩個反應的發(fā)生裝置為何相同？”學生們展開熱烈的討論，得出了正確的結論。又有同學問：“只要固體與液體發(fā)生反應，無須加熱來制備氣體，是否都可以用這套裝置？”我給予充分的鼓勵和肯定，接下來我又問：“如實驗室須用氯化銨固體與熟石灰固體混合加熱來制備氨氣能用這套裝置嗎？可用什么裝置？”學生們經(jīng)過討論很快得出了結論。

在日常教學活動中，作為一名化學教師注意引導學生質(zhì)疑，不但提高了教學效果，而且還能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而這一點也適應了當前基礎教育新課程改革的要求，同時也使學生的思維得到了升華。

初中化學教學是化學教學的啟蒙階段，對每個學生將來的發(fā)展影響是很大的，我們在傳授知識的同時更應注重學生思維能力的培養(yǎng)，提高思維的深刻性。