王 旭 ,李敬芬

(湖州師范學院 生命科學學院,浙江 湖州 313000)

一、前 言

《藥用高分子材料》是制藥工程專業(yè)的專業(yè)拓展課，主要研究各種藥用高分子材料的合成方法、結(jié)構(gòu)和性能特點等內(nèi)容。該學科吸收高分子物理、高分子化學和聚合物工藝學的有關內(nèi)容，為新劑型設計和新劑型處方提供新型高分子材料和新方法。通過本課程的學習，要求學生掌握高分子材料的基本理論和藥物制劑中常用高分子材料的物理化學性質(zhì)及用途，從而為藥物新劑型的研究與開發(fā)奠定基礎。本課程教學質(zhì)量直接對相關后續(xù)課程的學習產(chǎn)生影響，繼而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、互動式教學的意義

課堂教學是實施教育創(chuàng)新的主要場所，教育創(chuàng)新的落實必須通過課堂教學中教師與學生的具體活動來體現(xiàn)。目前，中國高校教學中普遍采用課堂講授法，這主要是由于課堂講授法所具有的突出優(yōu)點：經(jīng)濟性、高效性和易操作性。但講授法基本上是一種單向的交流方式，學生處于被動地位，使大多數(shù)學生習慣于以書本為準，以教師為準，主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。教育創(chuàng)新要求教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，應在教育的過程中起引導和示范的作用，即以自身的創(chuàng)新意識、思維以及行為等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展[1](P5-17)。這就要求教師在教學的過程中實現(xiàn)“由教到學”向“教學相長”的師生互動型轉(zhuǎn)變，在教學方式上實現(xiàn)由“灌輸式”向“啟發(fā)式”的轉(zhuǎn)變[2](P78-86)?；邮浇虒W是針對傳統(tǒng)的把學生當作知識的接受器，教師主宰整個教學活動的弊端提出來的。

三、互動式教學的理論基礎

互動的實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。教育中的師生互動是師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。作為一種特殊的人際互動，課堂師生互動行為是指教師與學生在特定課堂教學情境中進行的圍繞特定的目的而展開的多種形式的相互作用過程，它也是一種旨在通過交往來引起對方的反應，達到與對方的溝通，并得以促進師生共同發(fā)展的一系列活動，是班級層面的社會互動，是師生通過課堂教學活動而表現(xiàn)出來的一系列相互依賴的行為過程。

互動式教學具有以下特點[3](P85-105)[4](P1-14)：(1)它強調(diào)老師和學生共同主動?；邮浇虒W不僅要求老師要主動地備課、上課，積極引導啟發(fā)學生，還包括學生積極配合老師，主動思考。(2)它強調(diào)老師和學生共同促進，互相學習。互動式教學強調(diào)相互促動、教學相長。(3)它要求學生要積極地注重師生之間的對話和合作?；邮浇虒W模式是以學生為主體，強調(diào)學生之間、師生之間的互動和交流，立足于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種全新的教學模式。

四、互動式教學在藥用高分子材料課程教學中的應用

(一)互動式教學的前提——激發(fā)學生學習興趣

制藥工程專業(yè)的學生雖然已學習了規(guī)定的化學課程，但對高分子化合物還很陌生，學生認識不到其重要性，難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師在課程的講授過程中介紹一些由于高分子材料在藥劑上的應用，使藥物性能和療效提高的例子。如Alza公司和Searle公司共同開發(fā)的維拉帕米晝夜節(jié)律脈沖給藥系統(tǒng)，能讓患者臨睡前服藥，次日清晨脈沖釋藥，十分符合高血壓病人節(jié)律變化的需要。這類新劑型開發(fā)的一大關鍵就是藥用高分子材料的開發(fā)和應用。同時，還在學院省級精品課高分子化學精品課程網(wǎng)站開設“藥用高分子”板塊，收集藥用高分子材料及其應用方面的大量資料，尤其是課堂上不可能講到的內(nèi)容供學生學習時參考，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

(二)互動式教學的條件——課堂教學方法和教學內(nèi)容設計

互動式教學要求課堂上教師和學生在思維、行動和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高的要求。在教學方式方面，教師要善于與學生進行多種互動。課堂上教師要善于與學生建立良好的師生關系，以飽滿的情緒迎接每一堂課，并針對學生提出的問題來調(diào)整自己的思維。事實證明，良好的師生關系是產(chǎn)生良好教學效果不可忽視的部分，學生從情感上接受了老師，也就更容易接受老師講授的知識?；邮浇虒W的開展，需要老師控制好自己的情緒，同時要接納學生的熱情。有的學生思維比較活躍，敢于向老師發(fā)問，對于這樣的學生，要注意把自己的思維適時調(diào)整，多表揚；對有些不積極發(fā)言的學生，則要多加鼓勵。

在教學內(nèi)容方面，教師根據(jù)教學大綱要求，以完成大綱規(guī)定的知識能力和素質(zhì)教學任務為目的進行設計?？紤]到課時有限，教師把教學重點放在藥物制劑中常用高分子材料的物理化學性質(zhì)及用途。在組織教學內(nèi)容的時候[5](P168-238)，由高分子材料的結(jié)構(gòu)導出性質(zhì)，由性質(zhì)聯(lián)系其應用。任何一種化合物的性質(zhì)都是由其結(jié)構(gòu)所決定的，筆者在課堂上將高分子的結(jié)構(gòu)闡述得清晰明了，使學生容易根據(jù)結(jié)構(gòu)了解其性質(zhì)。在講授的過程中，教師要善于提出問題，讓學生帶著問題去聽課，同時鼓勵學生質(zhì)疑。例如：講到聚乙烯吡咯烷酮(PVP)的親水性時，向?qū)W生提問，它的親水性在藥物制劑中有什么作用。正是因為它的強親水性作用，它能作為難溶性藥物的一種優(yōu)良的固體分散劑。這樣將性質(zhì)和應用緊密聯(lián)系起來講解，學生既容易理解又容易記憶。同時，講完一個章節(jié)，讓學生自己用圖表進行總結(jié)。

(三)互動式教學的關鍵——為學生提供多種參與、表達的機會

由于藥用高分子材料的快速發(fā)展，許多新的內(nèi)容教材上沒有，又沒有足夠的課時在課堂上講解。為了彌補這些不足，教師應擬定藥用高分子材料在藥物劑型中應用的幾個專題，如“智能高分子材料”、“甲殼素、殼聚糖及其衍生物的應用”、“高分子材料在緩控釋制劑中的應用”等，讓學生自己查找資料，組織講稿，制作幻燈片，并上臺演講。通過這種方法一方面使學生學到了課堂上無法介紹的內(nèi)容，另一方面也學到了查找科技資料和進行學術(shù)講座的本領，對提高學生的綜合素質(zhì)有積極意義。

在具體教學過程中采用“研、授、辯、創(chuàng)、比”五位一體法實施師生互動教學。所謂“研”就是在學生自由組合選定專題的基礎上，教師指導并監(jiān)督學生自主調(diào)研，通過學生對教材及圖書電子信息的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，優(yōu)化教學要素?！笆凇本褪窍扔蓪ｎ}小組選派代表發(fā)言，對自選專題的調(diào)研進行匯報和講解，時間控制在十幾分鐘至半小時之間。然后其他學生進行質(zhì)疑和評價，專題小組進行答辯并提出自己的創(chuàng)新思想，此乃“辯”與“創(chuàng)”。同時教師還要根據(jù)既定的教育目標，補充被學生忽略的重要知識，并從整體上進行升華。所謂“比”是專題小組之間評比，也包括教師的點評。通過“研(自主調(diào)研)”、“授(當教師)”、“辯(上講臺報告與答辯)”、“創(chuàng)(提出自己的創(chuàng)新思想)”、“比(同學之間比)”構(gòu)成五位一體的互動教學，使學生在掌握基本內(nèi)容的基礎上，還給了學生發(fā)展個性的機會。

五、互動式教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題

(一)教師教學觀念和學生學習習慣的轉(zhuǎn)變問題

教師觀念的轉(zhuǎn)變是任何教學改革中都會遇到的一個不可避免的問題。面對課程改革的要求，教師要對自身的角色有一個重新定位。由于長期以來，“授人以魚”的灌輸式教學使得學生在學習過程中習慣于被動地將自己置于知識接收者的角色，主體意識缺乏，對自己沒有足夠的信心。本研究小組的做法是利用互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學的輔助手段，在高分子化學精品課程網(wǎng)站開設“藥用高分子”板塊，收集藥用高分子材料及其應用方面的大量資料，尤其是課堂上不可能講到的內(nèi)容供學生學習時參考，以提高學習的興趣；同時采用課堂專題綜述與考核掛鉤來激勵學生積極參與教學互動。

(二)師生互動式教學中教師的介入問題

師生互動式教學中教師如何介入是很重要的，應從以下幾方面解決好這一問題：一是教師在上課前應先對這堂課的全過程進行事先設計和規(guī)劃，包括設置和模擬一些場景及意境，根據(jù)教學要點和重點設定好要交流的主要問題，并且所設問題應具有開放性；二是教師要把握好實施互動教學時的方法、節(jié)奏和進度，并要圍繞教學內(nèi)容進行隨機提問和定向引導；三是教師要具備對課程的把握度，要有良好的創(chuàng)新思維能力及即興發(fā)揮和應變能力，能針對課堂具體情況和學生的反應及時調(diào)整教學進程。教師對介入時機的掌握是由教師的教學經(jīng)驗和教學風格決定的，一般而言在學生的認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡狀態(tài)時介入最好。

(三)如何解決班容量過大導致的教師與學生互動機會不足的問題

班容量過大會導致教師對學生關注水平的降低，從而影響學生的主體參與水平。教師在班級授課制下要與每一個學生都建立一一對應的互動關系是有困難的。在專題小組選派代表對自選專題的調(diào)研進行匯報和講解后，教師要引導其他學生進行質(zhì)疑和評價，專題小組進行答辯，在這個過程中要盡量擴大互動的范圍。同時，還可以就某一些專題分組，開展小組討論活動，與大部分學生建立互動關系。

六、結(jié) 語

互動式教學法在藥用高分子材料課程中的運用主要通過以下三方面進行：一是通過互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學的方式，有效提高學生的學習積極性，同時有利于培養(yǎng)學生的獨立思考，自主獲得知識和信息的能力；二是通過分組做學術(shù)報告，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念；三是通過課堂上的討論與辯解，有利于培養(yǎng)學生的應變能力。這一改革促使學生更加積極主動地學習，進一步提高了教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 王 升.主體參與型教學探索[M].北京:教育科學出版社,2003.

[2] 盧正芝.學會參與:主體性教育模式研究[M].杭州:浙江大學出版社,2003.

[3] 鐘啟泉.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京:教育科學出版社,1999.

[4] 施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994.

[5] 鄭俊民.藥用高分子材料學[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2009.