李泉

一 引言

綜合課在對外漢語教學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展過程中，曾經(jīng)被稱作文選課、精讀課、漢語課等。在幾十年對外漢語教學(xué)實踐中，綜合課始終處于一種核心課、主干課的地位，在國內(nèi)對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的位置。綜合課的課堂教學(xué)、教材編寫在很大程度上代表著國內(nèi)對外漢語教學(xué)的水平，其教學(xué)質(zhì)量和效益在極大程度上影響著整個對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效益，因此，綜合課的教學(xué)和研究歷來受到對外漢語教學(xué)界的高度重視。

本文集中探討對外漢語綜合課的性質(zhì)和特點(diǎn)，兼及國內(nèi)英語界對相關(guān)問題的討論。一門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)深刻地影響著該課程的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容取向，直接影響著該課程教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，進(jìn)而影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。全面了解和準(zhǔn)確把握漢語綜合課的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能更好地確定和把握這門課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能更好地探索更適合這門課的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)技巧，最大限度地發(fā)揮和提升綜合課的優(yōu)勢和效益。為此，本文首先對前人的相關(guān)研究加以綜述和簡評，以便對這門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及相關(guān)問題有個比較全面的把握，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐和個人現(xiàn)有的認(rèn)識進(jìn)一步從宏觀層面上探討綜合課的某些性質(zhì)和特點(diǎn)。

二 綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)研究概述

(一)有關(guān)研究對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的討論

1.上個世紀(jì)80年代對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的討論。例如，李玉敬等(1980)強(qiáng)調(diào)文選課“不能上成知識課，更不能上成理論課，也不能上成純粹的口語課，而應(yīng)上成綜合性的訓(xùn)練課?！边@是針對文選課是以選擇文學(xué)作品為主的一門必修課程，因而教學(xué)實施中有上成文學(xué)作品分析的傾向而言的。不少人強(qiáng)調(diào)文選課不能上成文學(xué)課，也不能上成語言知識課，而應(yīng)兼顧語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練。魯健驥(1983)指出:“精讀課的‘精’，表現(xiàn)在兩個方面，一是課文的選擇，一是對課文的處理。”選文“精”是說，“課文在語言上必須典范，必須有利于語言能力的訓(xùn)練?！边@是從精讀課選文上間接地確定該課程課文語言的性質(zhì)。樂眉云等(1985)指出“精讀課實際上是一門訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的綜合課，其重點(diǎn)不在于‘讀’而在于‘精’”?！熬本褪且髮λ鶎W(xué)內(nèi)容全部精確掌握。但作者認(rèn)為這種以精讀為主的做法是有問題的，表現(xiàn)在“學(xué)生接觸的活的語言太少，缺乏感性認(rèn)識”;雖然理論上提出“聽、說、讀、寫全面發(fā)展”，但實際上無法全面顧及，“基礎(chǔ)階段往往只強(qiáng)調(diào)聽說，尤其是說，讀和寫往往被忽視”。李憶民(1988)認(rèn)為，中級漢語課堪稱中心課，其他諸如聽力、口語、閱讀等都是它的“衛(wèi)星課”，都是側(cè)重某一方面，專一性的，唯獨(dú)中級漢語課(綜合課)是全面性的、綜合的、概括性的?！斑@門精讀課除介紹一些漢語知識外，主要是進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練，著重交際能力的培養(yǎng)?！?/p>

2.上個世紀(jì)90年代對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的討論。例如，陳灼(1991)指出，中級漢語課“有很強(qiáng)的實踐性、綜合性”，是二年級的一門主干課。要進(jìn)行相應(yīng)的語言內(nèi)容(詞匯、語法等)和有關(guān)的文化知識的教學(xué);要進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。中級漢語課在教學(xué)過程中，聽說讀寫互為依存的步驟、環(huán)節(jié)，在技能化、交際化的訓(xùn)練中，它們是具體的方式、手段。作者強(qiáng)調(diào)“實踐性”和“綜合性”是中級漢語課的主要特性，并明確聽說讀寫技能訓(xùn)練在綜合課教學(xué)實施中既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)實施手段。這是基于教學(xué)實踐對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的概括性認(rèn)識。李楊(1991)認(rèn)為，“一至四年制的對外漢語教學(xué)，廣義上講都是基礎(chǔ)教學(xué)”，這一性質(zhì)決定了“語言技能訓(xùn)練課自始自終要占主體地位，絲毫不得放松與沖淡”。照這樣一種定性來說，初中高各階段綜合課的重要特點(diǎn)是語言技能訓(xùn)練始終應(yīng)占主導(dǎo)地位。換言之，聽說讀寫語言技能訓(xùn)練為主，是包括中高級綜合課在內(nèi)的綜合課的主要特征。楊寄洲(1991)認(rèn)為中級漢語精讀課的主要特點(diǎn)是:教學(xué)內(nèi)容上，以詞語和詞語結(jié)構(gòu)為教學(xué)重點(diǎn);介紹文化知識，但中級漢語課既不能上成語言知識講授課，也不能上成文化知識的講授課。訓(xùn)練內(nèi)容上，重在成段表達(dá)能力的訓(xùn)練;突出口語能力的訓(xùn)練，以“說”刺激和帶動其他三項技能的提高;加強(qiáng)語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法上，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。但是，對綜合課技能訓(xùn)練的重點(diǎn)也另有不同的看法，如劉英林(1991)就認(rèn)為，中高級階段的漢語課“應(yīng)該是以訓(xùn)練讀和說為主的語言綜合訓(xùn)練課，同時，也兼顧聽和寫的訓(xùn)練”。呂必松(1997)指出“所謂綜合訓(xùn)練，就是開設(shè)一門綜合課，通過這門綜合課全面進(jìn)行語言知識、語用知識和文化知識的教學(xué)，全面進(jìn)行各項語言技能和言語交際技能的訓(xùn)練。所謂專項訓(xùn)練，就是開設(shè)若干專項技能課，例如口語(說話)、聽力、閱讀、寫作(寫話)、聽說、讀寫、視聽說等，分別對某一項或幾項技能進(jìn)行訓(xùn)練。”對此，我們可以理解為，這是從綜合課的教學(xué)內(nèi)容確定綜合課的宏觀特性，從綜合課與專項技能課之間的任務(wù)關(guān)系看綜合課知識教學(xué)和技能培訓(xùn)的綜合性。

3.新世紀(jì)以來對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的討論。例如，岑玉珍(2001)明確將精讀課的課型性質(zhì)表述為“精讀課是漢語基礎(chǔ)知識講練課”。其基本考慮是:(1)該課以漢語基本結(jié)構(gòu)知識為主線，把語音、詞匯、語法等切分成一個個的點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地教給學(xué)生，并通過對這些知識課上課下的配套訓(xùn)練，使學(xué)生形成語言技能。(2)作為本科學(xué)歷教育的課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視其具備扎實、系統(tǒng)的漢語知識基礎(chǔ)，有一定的語言理論修養(yǎng)，具備比較完整的知識結(jié)構(gòu)。(3)該課可以作為把聽、說、讀、寫等語言技能課和語音、文字、詞匯、語法等知識課聯(lián)系起來的“過渡課”，“適當(dāng)?shù)靥岣哌@門課中的知識含量和地位，對整個本科教育的課程銜接是有好處的?！卑丫x課定性為“漢語基礎(chǔ)知識講練課”，這在理論上與多數(shù)人把精讀課定性為綜合技能訓(xùn)練課是很有些不同的。而徐錦芬(2002)在談到大學(xué)英語教學(xué)改革時明確表示“閱讀技能的訓(xùn)練是精讀課的重點(diǎn)”。趙金銘(2004:60)指出:“綜合課的特點(diǎn)就是它的綜合性，綜合性既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在技能訓(xùn)練方式上?！边@是對綜合課特點(diǎn)最有代表性的一種概括，也可以說是人們的一種共識。張輝等(2006:1)認(rèn)為，“綜合課是一門主干課，它起著教學(xué)的主導(dǎo)作用?！薄霸谶@門課程中，對學(xué)生進(jìn)行多方位的語言教學(xué)和訓(xùn)練?！薄白鳛橐婚T主干課程，綜合課為其他漢語言課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)并搭起了一座橋梁?！边@是對綜合課在課程體系中的地位和作用的定性和定位。

以上有關(guān)綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的這些認(rèn)識，大都來自于教學(xué)實踐，或是對外語教學(xué)理論特別是課程設(shè)置問題的理論研究和思考，值得參考和借鑒。不難看出，其中既有不少共識性的認(rèn)識，如綜合課的綜合傳授語言知識、綜合訓(xùn)練語言技能、以技能訓(xùn)練為主等特性的認(rèn)識;也有某些分歧，比如對綜合課課型性質(zhì)、對技能訓(xùn)練的重點(diǎn)等的看法就有不同的意見。有共識、有分歧，也就更有啟發(fā)意義。

(二)有關(guān)大綱對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)定

1.有關(guān)課程規(guī)范對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的描述

例如，王鐘華主編《對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范》(1999)中有如下一些概括:

本科一年級綜合課的課程性質(zhì)是:它是從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。也就是說，綜合課是一門集語言知識和必要的語言文化背景知識、語言技能以及交際技能教學(xué)為一體的課型。但初級綜合課應(yīng)“在聽說讀寫四會并重的前提下，突出聽和說的訓(xùn)練?！?/p>

初級進(jìn)修班綜合課的課程性質(zhì)為:它是初級進(jìn)修班的主干課，是一門綜合性的實踐漢語課?！熬C合”的含義有二:一是教學(xué)內(nèi)容上的綜合，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要提供技能訓(xùn)練的材料——語言要素，以及有關(guān)的語言和文化知識;二是技能訓(xùn)練采用綜合訓(xùn)練的方式。綜合課為其他單項技能課提供語音、詞匯、語法、語用和文化等知識，使之進(jìn)行更廣泛而深入的訓(xùn)練。綜合課中的聽說讀寫既是具體的方式和手段，又是訓(xùn)練的目的。綜合課的最終目標(biāo)不是為了讓學(xué)生掌握語言理論知識，而是掌握運(yùn)用語言的實際技能，而交際能力的培養(yǎng)必須通過語言實踐，這就決定了綜合課語言教學(xué)的實踐性。

又如，陳田順主編《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》(1999)中有如下一些概括:

中級漢語課(綜合課)的課程性質(zhì)是:它是漢語言專業(yè)的綜合課、必修課。以語言技能訓(xùn)練為主，并輔之以必要的語言知識、文化背景知識的講授。整個教學(xué)過程要進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。該課的主要特點(diǎn)是它的綜合性、基礎(chǔ)性。綜合性是說本課要圍繞限定的詞匯、語法、功能、文化項目進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。基礎(chǔ)性是說本課要打好中級階段的語言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，為其他技能課更廣泛更深入的技能訓(xùn)練提供必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

高級漢語課(綜合課)的課程性質(zhì)是:它是漢語言專業(yè)本科留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)高級階段的基礎(chǔ)必修課，是以閱讀理解為基礎(chǔ)、以重點(diǎn)詞語和常用句式為基本內(nèi)容、以準(zhǔn)確而得體的口語和書面語表達(dá)為訓(xùn)練目標(biāo)的語言技能課。

2.有關(guān)教學(xué)大綱對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的描述

例如，國家漢辦《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)》(2002)將“對外漢語長期進(jìn)修教學(xué)的課程分為語言技能訓(xùn)練課和語言文化知識課兩大類”，語言技能訓(xùn)練課分為“綜合課、單項技能課和專門技能課”，也即將綜合課定性為語言技能訓(xùn)練課。并強(qiáng)調(diào)綜合課“是必修課，從初等到高等，應(yīng)貫穿始終”。口語、聽力、漢字、閱讀、寫作等單項是單項技能訓(xùn)練課，具有各自的特點(diǎn)，是綜合課所無法無法替代的。

又如，國家漢辦《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》(2002)在“課程介紹”中對四個年級綜合課共性和個性的描述是:均為“綜合語言技能訓(xùn)練課”;該課“通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練”，“并講授一定的語言和文化知識，擴(kuò)大詞匯量”，培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力、能滿足日常生活、學(xué)習(xí)及一般場合的交際需要(一年級)，培養(yǎng)學(xué)生成段聽讀的能力和運(yùn)用所學(xué)詞語、句式較流利地進(jìn)行口頭或書面成段表達(dá)的能力(二年級)，提高詞語辨析和運(yùn)用能力、快速閱讀能力及大段表達(dá)能力(三年級)，提高對漢語各種復(fù)句的運(yùn)用能力、快速閱讀能力及成段成篇表達(dá)能力(四年級)，能熟練、靈活、準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用漢語，并能在較高層次上理解和欣賞漢語豐富多彩的語言現(xiàn)象(三、四年級)。

此外，教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》(1989)對綜合英語課的基本定性是:系統(tǒng)地傳授知識，綜合地進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練。綜合英語課的特點(diǎn)在于“所使用的材料是系統(tǒng)的、精選的，技能的訓(xùn)練是綜合的”。

對外漢語課程規(guī)范，特別是國家漢辦發(fā)布的大綱教學(xué)是具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和權(quán)威性的教學(xué)文件，有重要的參考價值?？梢钥吹剑嘘P(guān)的課程規(guī)范和教學(xué)大綱把綜合課定性為必修課、主干課、技能課，具有基礎(chǔ)性、綜合性等特點(diǎn)。而且，國家漢辦制定的兩個教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)綜合課“是進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課型”、“通過進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練”來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，突出了技能訓(xùn)練的核心地位，把知識的傳授和知識的擴(kuò)充定位為輔助性的教學(xué)地位。這與知識與技能并重的提法有所不同，也沒有強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性教學(xué)，當(dāng)然這不應(yīng)理解為這是忽視知識教學(xué)，而應(yīng)理解為這是明確知識教學(xué)為技能教學(xué)服務(wù)的特性。此外，漢語言本科《專業(yè)教學(xué)大綱》把不同年級綜合課的技能培訓(xùn)和知識講練的具體內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和明確，不僅使大綱的課程說明更有針對性和可操作性，而且也是對不同階段綜合課教學(xué)要求和特點(diǎn)的區(qū)分和概括。

三 綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)一步探討

上文綜述了以往有關(guān)綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的論述，詳細(xì)介紹了有關(guān)的課程規(guī)范和教學(xué)大綱對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)定，相信會有助于全面地了解有關(guān)綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的各種觀點(diǎn)。下面我們進(jìn)一步從宏觀層面上探討綜合課的一些性質(zhì)和特點(diǎn)，意在開闊思路，并希望有助于深化我們對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識，進(jìn)而更全面地理解和把握漢語綜合課教學(xué)的方向、目標(biāo)和基本程序，選擇和創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)方法和技巧，提高綜合課教學(xué)的質(zhì)量和效益。

(一)從課程設(shè)置上看，綜合課在分技能設(shè)課的教學(xué)模式中，是一門核心課、主干課，是一門對其他專項技能課程具有輻射和支撐作用的課程。主要表現(xiàn)為它承擔(dān)著系統(tǒng)地傳授漢語語音、詞匯、語法和漢字知識，以及綜合訓(xùn)練漢語聽、說、讀、寫等語言技能的任務(wù)，而口語、閱讀、聽力等課程主要承擔(dān)專項語言知識傳授和專項語言技能訓(xùn)練的任務(wù)。因此，漢語綜合課的教學(xué)質(zhì)量和效率直接影響到整個對外漢語教學(xué)的效果。綜合課所具有的“核心性”、“主干性”、“輻射性”等特性已為對外漢語教學(xué)界普遍認(rèn)可，并多方面予以闡釋。例如，李楊(1999:70)從課程設(shè)置的角度，對綜合課和專項技能課各自的基本特性及二者之間的關(guān)系做了很好的概括:綜合課圍繞語言基本要素與相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力，這門課有融合性特點(diǎn)，處于主干、基礎(chǔ)地位，是各專項技能課的紐帶與核心。每門專項技能課突出一項或兩項技能，使其向縱深發(fā)展。專項技能課在初級階段既有相對的獨(dú)立性，又受到綜合課的制約，處在配合性位置上;而到了中高級階段，專項技能課的獨(dú)立性特點(diǎn)便突顯出來。

(二)從課程層級上看，綜合課可分為初、中、高不同層級，但是包括為四年制本科生開設(shè)的各級綜合課在內(nèi)，廣義上說其性質(zhì)都屬于基礎(chǔ)漢語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言能力是綜合課的核心要務(wù)。綜合課的這一性質(zhì)決定了語言技能的綜合培訓(xùn)是其主要特點(diǎn)和主要呈現(xiàn)形式。換言之，即使是中高級階段的綜合課，也還是一門漢語技能訓(xùn)練課。因而，既不能上成文學(xué)課、文化課，也不能上成純粹的語言知識課、語文分析課。對綜合課性質(zhì)和特點(diǎn)的這樣一些認(rèn)識和把握，對綜合課的教學(xué)實施很有針對性和指導(dǎo)性。以往由于初級綜合課以系統(tǒng)傳授語法知識為主，中高級綜合課以選擇文學(xué)作品為主，課文廣泛涉及文化問題，因此綜合課特別是初級綜合課常被上成語法知識講練課、而中高級綜合課常被上成文學(xué)分析課、中國文化宣講課，從而根本上偏離了綜合課的課程性質(zhì)和要求，也偏離了漢語作為外語教學(xué)的性質(zhì)和要求。值得注意的是，這樣一種“偏離”傾向至今在理論仍有支持者，如把綜合課定性為漢語基礎(chǔ)知識講練課，在實踐中仍有不少操作者，如課堂上以語言點(diǎn)的講解為主。從這個意義上說，強(qiáng)調(diào)和把握綜合課“技能訓(xùn)練為核心的屬性和要求”是極為必要的。

(三)從課程任務(wù)上看，綜合課承擔(dān)語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練的任務(wù)，其基本特點(diǎn)是綜合傳授語言知識，綜合訓(xùn)練聽說讀寫等語言技能。雙“綜合”是目前對綜合課教學(xué)內(nèi)容和過程的共識性看法，也可以說是對綜合課的一種定性和定位。但是，在觀念上和實際操作層面，都存在著忽視將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能這一環(huán)節(jié)，造成程度不同的綜合課實施錯位或?qū)嵤┎坏轿坏默F(xiàn)象。因此，在確認(rèn)綜合課承擔(dān)語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練雙重任務(wù)的同時，必須強(qiáng)調(diào)知識向技能轉(zhuǎn)化的必要性和關(guān)鍵性，必須明確知識在技能形成過程中的服務(wù)性和輔助性地位。因而，教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)和具體語言知識的特點(diǎn)，千方百計將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者真正的語言能力，而這一點(diǎn)恰是目前綜合課理論研究和教學(xué)實踐中的薄弱環(huán)節(jié)，因而也是綜合課亟待加強(qiáng)和努力的方向所在。

進(jìn)一步來說，明確綜合課承擔(dān)語言知識教學(xué)的任務(wù)，因而不應(yīng)忽視語言知識的教學(xué)，應(yīng)給語言知識的教學(xué)以應(yīng)有的、必要的地位，這是不錯的。但是，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)教學(xué)、細(xì)致教學(xué)、深入教學(xué)，甚至把綜合課定性為“語言知識的講練課”，顯然忽視了語言技能的培養(yǎng)才是綜合課最根本的目標(biāo)。外語教學(xué)的實踐表明，語言知識的講練并不能自動地形成語言技能，語言技能需要專門的方法和足夠的訓(xùn)練量才能逐步形成，而絕不是有了關(guān)于語言的知識就有了相應(yīng)的語言技能，因此要特別強(qiáng)調(diào)知識的技能化，這樣才能真正發(fā)揮和體現(xiàn)語言知識教學(xué)的作用和意義。知識的技能化是設(shè)計綜合課一切方法和技巧的根本著眼點(diǎn)。

(四)從課程模式上看，即從教材編選和課文處理上看綜合課的某些特點(diǎn)，可以看到:傳統(tǒng)的精讀課強(qiáng)調(diào)精心編寫課文、精心選擇課文、精細(xì)分析課文、精細(xì)處理課文。重視對語音、詞匯特別是語法的細(xì)致講解，重視對語言的范本——課文進(jìn)行全面、深入的分析;重視語言形式的教學(xué)，并進(jìn)行機(jī)械性地操練，以使學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣。這樣一種操作理念和操作模式的最大的缺憾是，以知識的講解替代了技能訓(xùn)練。因而受到了漢語和英語等外語教學(xué)界的質(zhì)疑，并在不同范圍、不同程度上得到革新和改進(jìn)，加強(qiáng)了語言技能的訓(xùn)練。但是，以往精讀課的這種教學(xué)模式在現(xiàn)今的綜合課教學(xué)中仍具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。?yīng)該說，初級綜合課應(yīng)精心編寫教材、中高級綜合課應(yīng)精心選文或改編課文，這是毋庸置疑的。但是，對于課文的精細(xì)處理和精細(xì)分析的內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)行新的界定，它所指應(yīng)是教師在備課過程中要全面分析課文、細(xì)致分析課文，在吃透課文語言和文化知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇課上要講授的語言和文化項目，并設(shè)計相應(yīng)的技能化的方法和技巧，而不是不分巨細(xì)和輕重，將所有的語言和文化內(nèi)容一股腦地搬到課堂上去。即使是應(yīng)講的內(nèi)容，也不是要大講、細(xì)講知識，而應(yīng)有重點(diǎn)、有針對性地說明使用規(guī)則、使用要求。此外，語言知識的服務(wù)性和輔助性地位也決定了它在綜合課教學(xué)中不能喧賓奪主，應(yīng)有重點(diǎn)、有節(jié)制、有針對性;不能講完知識就算了事，而應(yīng)考慮知識講解的實用價值，并設(shè)法使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。

(五)從綜合課教學(xué)的實際情況來看，目前初、中、高各級綜合課由于承擔(dān)綜合教授語言知識和綜合訓(xùn)練語言技能的重任，實際教學(xué)“任務(wù)多、內(nèi)容雜”，理論上的將“知識的綜合教授”和“技能的綜合訓(xùn)練”有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂實踐中往往很難得到落實，“精講”和“多練”許多情況下都只能一種理想，往往顧此失彼。這是對外漢語綜合課實際存在的一種狀況，也可以說是一個特點(diǎn)。當(dāng)然這種狀況不應(yīng)看做是正常的，這一特點(diǎn)應(yīng)看做是綜合課理論和實踐上的一個缺憾。反過來說，這也是綜合課理論研究和教學(xué)改革的一個方向。

四 小結(jié)與余言

(一)綜合課的主要特點(diǎn)是綜合性，即綜合傳授語言文化知識，綜合訓(xùn)練語言技能。但這只是綜合課的一般性任務(wù)和要求、基本的教學(xué)原則和教學(xué)模式。在具體的綜合課教學(xué)中，不可能也不應(yīng)該對課文所涉及的語音、詞匯、語法、漢字、語用、修辭、文化等知識，進(jìn)行面面俱到的講解，不可能也不應(yīng)該按部就班地逐項進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練。也就是說，綜合課的課堂教學(xué)不應(yīng)把語言知識的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練機(jī)械地理解為面面俱到，操作上不應(yīng)平均用力，而應(yīng)根據(jù)綜合課的階段性特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行知識教學(xué)，有區(qū)別、有主次地進(jìn)行技能訓(xùn)練。正確理解和準(zhǔn)確把握綜合課的“綜合教學(xué)”的內(nèi)涵，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)夭僮骱蛯嵤?，是提高和衡量綜合課教學(xué)質(zhì)量與效益的一個關(guān)鍵。

(二)綜合課根本上說是一種實踐課，是一門綜合技能訓(xùn)練課。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力是本課的核心目標(biāo)，綜合傳授語言知識、綜合訓(xùn)練語言技能雖是綜合課的基本任務(wù)，但技能訓(xùn)練應(yīng)是綜合課課堂教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式和經(jīng)常性的活動。因此，盡管知識的傳授和講解是綜合課的基本任務(wù)之一，但是“講解”是要有目的、有選擇、有控制的。換言之，綜合課語言知識和文化知識的教學(xué)，只是為了訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知、理解語言信息和語句內(nèi)容服務(wù)的，根本目的是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫語言技能才是綜合課的根本目標(biāo)。因此，我們在強(qiáng)調(diào)綜合課有承擔(dān)語言文化知識教學(xué)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)綜合課應(yīng)給予知識教學(xué)以應(yīng)有的地位，課堂教學(xué)應(yīng)講解有關(guān)而必要的知識，但同時也應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)為技能訓(xùn)練和培養(yǎng)而服務(wù)的特性，強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)在操作上的先行性、在理念上的服務(wù)性、在時間分配上的小量化、在功用上的技能化。

(三)綜合課這一課名雖然在外語界和對外漢語界權(quán)威的教學(xué)大綱中取代了精讀課的說法，成為現(xiàn)今國內(nèi)第二語言教學(xué)界主流說法，并且也有人不同程度地涉及了二者在教學(xué)目標(biāo)、原則、理念和具體教法等方面的差異。但是，無論是從二者的淵源關(guān)系上，還是在學(xué)術(shù)研究層面、實際應(yīng)用層面，或是在外語教師的心目中，綜合課和精讀課都還有些“剪不斷，理還亂”。批評精讀課的大有人在，可是贊同精讀課的卻也不乏外語教學(xué)的大家，如李賦寧(1982)就表示“大學(xué)設(shè)英語精讀課是很有必要的”，“精讀課既要用分析法，也要用綜合法。兩種方法同時運(yùn)用，才能做到既見樹，又見林，避免學(xué)習(xí)孤立的語言現(xiàn)象，而達(dá)到有機(jī)地消化課文的目的?！蓖踝谘?1984)也認(rèn)為不能因為國外大學(xué)里沒有精讀課，就主張我們的大學(xué)里也不應(yīng)該開這樣的課，并明確指出“解放后學(xué)蘇聯(lián)設(shè)英語精讀課，這未必是走上了岔道?！痹诒本┩鈬Z大學(xué)任教的英國蘭開斯特大學(xué)英語教育學(xué)院院長Machael Short，經(jīng)過對我國英語教學(xué)的觀察和研究認(rèn)為，“精讀”在中國不只是一門課，而是一套發(fā)展完備的外語教學(xué)法，盡管他對這種教學(xué)法并不贊同。(范誼等1998:121)精讀課果真形成了一種教學(xué)法，就必有其核心的因素，而不能一棍子打倒。當(dāng)然，“精讀教學(xué)法”是否存在還值得研究，但是“精讀”的觀念和某些做法至今“打而不倒”則的確值得我們思考和研究。此外，精讀課的基本理念、原則、呈現(xiàn)方式、基本教法與綜合課有何異同，綜合課應(yīng)繼承和發(fā)展精讀課的哪些合理成分，等等，都還需要進(jìn)一步加以研究。比如，如果所謂的精讀教學(xué)法“是把目的語當(dāng)作知識體系來講解的，學(xué)生理解這個知識體系比運(yùn)用它來表達(dá)自己和理解別人更重要”，并且課堂教學(xué)活動并沒有“提供知識技能化的通道”;“精讀教學(xué)法采用的是反復(fù)操練的方法以形成語言習(xí)慣。所謂熟能生巧，習(xí)慣成自然?！?范誼等1998:122-123)那么，把目的語當(dāng)作知識體系來講解，并且不注意知識的技能化，則肯定是不正確的、不足取的，但是強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練以形成語言習(xí)慣，則無論是作為一種理念還是作為一種教學(xué)方法，都應(yīng)是可取的。

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