田 芳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是通過(guò)系統(tǒng)收集有關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷其學(xué)習(xí)的成敗、優(yōu)劣，從而為學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)以及管理部門改善管理，提供依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程結(jié)構(gòu)的重要組成要素，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。探索與高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

(一)德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”。德國(guó)職業(yè)教育體系是眾所周知的“雙元制”。職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，企業(yè)廣泛參與。德國(guó)通過(guò)法律形式確認(rèn)93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)，法定職業(yè)才能組織培訓(xùn)、考核、發(fā)放證書。承擔(dān)部分政府職能的經(jīng)濟(jì)界自治機(jī)構(gòu)工商會(huì)參與制訂培訓(xùn)大綱，監(jiān)督職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)放職業(yè)證書。考試分為中間考試和結(jié)業(yè)考試兩種，考試內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩部分。結(jié)業(yè)考試按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行?？荚囉晒ど虝?huì)、手工業(yè)會(huì)牽頭組成的委員會(huì)主持進(jìn)行。委員會(huì)的成員包括企業(yè)雇主與雇員的代表及職業(yè)學(xué)校教師。工商界從制訂培訓(xùn)大綱到組織考核和發(fā)放證書的全面介入、教考真正分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

(二)加拿大職業(yè)教育的“CBE”。加拿大的職業(yè)技術(shù)教育普遍實(shí)行CBE教學(xué)模式。CBE模式以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化的教育。CBE中的能力是指綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)指與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；態(tài)度指動(dòng)機(jī)、情感領(lǐng)域；經(jīng)驗(yàn)指活動(dòng)領(lǐng)域；反饋指評(píng)價(jià)、評(píng)估領(lǐng)域。這四方面的要求構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)，6～8項(xiàng)專項(xiàng)能力構(gòu)成一種綜合能力，8～12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成一種職業(yè)能力。為保證能力分析的客觀性和實(shí)用性，這種職業(yè)分析工作，綜合能力和專項(xiàng)能力的確定是由企業(yè)的專家和專門的課程設(shè)計(jì)專家組成的顧問(wèn)委員會(huì)完成的。專項(xiàng)能力是教學(xué)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程的基本單元，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。CBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評(píng)，老師是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師對(duì)學(xué)生起示范作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)自評(píng)進(jìn)行考核評(píng)定。因此，CBE是小批量、多品種、高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。

(三)澳大利亞職業(yè)教育的“TAFE”。澳大利亞的職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門負(fù)責(zé)，直接承擔(dān)職業(yè)教育的實(shí)體主要是TAFE。 TAFE實(shí)際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向以及技能水平的提高，積極推行能力本位教育，尤其強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特別注重以下兩方面：一是把能力標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度。每門課程都提出最低能力測(cè)試考核要求。教師從以下12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中選擇某幾種作為考核手段：觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。考核結(jié)果要求要符合“五性”：有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。這些方法的綜合運(yùn)用，比之單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實(shí)際能力。二是把實(shí)踐能力作為對(duì)學(xué)生考核的重要內(nèi)容。對(duì)TAFE學(xué)生的理論考核要求比較寬松。理論考試如果沒(méi)通過(guò)，可到補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)后再考一次；還未通過(guò)，校方會(huì)派教師同他面談，進(jìn)行面試。對(duì)實(shí)踐能力的考核則非常嚴(yán)格。如昆士蘭州TAFE學(xué)院對(duì)于一般的理論課程，只要提供有效證明或通過(guò)某級(jí)考試，即可認(rèn)定免修；而對(duì)實(shí)訓(xùn)課，即基本能力訓(xùn)練課程則不能免修。課程成績(jī)判定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐能力考核不合格要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止。

(四)英國(guó)職業(yè)教育的“BTEC”。英國(guó)政府通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證書(NVQ)來(lái)推行能力本位教育，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。英格蘭的職業(yè)教育普遍采用BTEC教學(xué)模式，它的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法，課程成績(jī)采用等級(jí)制，成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過(guò)”、“不通過(guò)”四等。成績(jī)的確定是以任務(wù)式的“課業(yè)”為主要形式，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，通過(guò)設(shè)定某一任務(wù)，讓學(xué)生去完成，將學(xué)生完成的課業(yè)作為成果對(duì)學(xué)生作出評(píng)定。對(duì)課業(yè)的評(píng)定既看成果，又看過(guò)程。所以完成課業(yè)的證據(jù)包括完成這個(gè)課業(yè)的全部過(guò)程的記錄、原始資料和最后的成果，只有這樣才是全面地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。BTEC教學(xué)模式把專業(yè)能力和通用能力有機(jī)融合在一起，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。BTEC將素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容綜合在經(jīng)常性的教育教學(xué)之中，因而把握住了這時(shí)間最長(zhǎng)也是最重要的一環(huán)。

二、國(guó)外職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的啟示

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面，有許多值得借鑒之處。它們的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教育的主要目標(biāo)，建立以能力考核為核心的高職課程學(xué)習(xí)評(píng)估制度。

(一)實(shí)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是真實(shí)性評(píng)價(jià)。這應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育職業(yè)類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革方向。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要由國(guó)家教育部門與企業(yè)界共同開(kāi)發(fā)、統(tǒng)一制定；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是學(xué)生的實(shí)際能力，考核方法也要遵循能力標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段要多樣，以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容驅(qū)動(dòng)安排學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，要采用觀測(cè)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像等。觀測(cè)考核結(jié)果要求要符合“五性”：有效性、權(quán)威性、充分性、一致性、領(lǐng)先性。

(二)內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。我國(guó)高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多由學(xué)校內(nèi)部的專家教授設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也更多地依賴于學(xué)校自身組織實(shí)施的教育考試。而德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)制定了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)課程教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是由政府教育主管部門組織行業(yè)雇主、知名專家、工會(huì)代表和學(xué)校教授共同制定的，“標(biāo)準(zhǔn)”充分反映了社會(huì)各方面，尤其是行業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位技能和能力的要求，反映了產(chǎn)業(yè)變化、科技發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求，對(duì)高職教育具有引導(dǎo)和規(guī)范功能，高職院校和其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須依據(jù)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)和培養(yǎng)工作。同時(shí)，學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量必須由學(xué)校以外的社會(huì)專門考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的考試加以鑒定和驗(yàn)收，學(xué)?！敖淌裁础?、“考什么”，不單純?nèi)Q于學(xué)校的意志和想法，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量如何也不是學(xué)校說(shuō)了算，而要接受學(xué)校外部檢驗(yàn)，得到社會(huì)尤其是相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可。國(guó)家和社會(huì)用統(tǒng)一的尺度測(cè)量學(xué)生的知識(shí)能力水平，這樣的質(zhì)量認(rèn)證具有權(quán)威性、科學(xué)性、一致性和有效性，有利于學(xué)校與社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵形成共識(shí)，便于社會(huì)和用人單位選拔和錄用人才，使學(xué)校樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和人才觀，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的要求，不斷加強(qiáng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)以技能和能力考核為主。高職教育考試必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能能力考核相結(jié)合，并且以技能能力考核為主。國(guó)外高職教育考試主要是職業(yè)資格認(rèn)定和職業(yè)能力鑒定考試，考試內(nèi)容主要是相應(yīng)職業(yè)所要求的技能、能力和相關(guān)的基本理論知識(shí)，所考內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)職業(yè)崗位需求密切相關(guān)，實(shí)踐能力考核的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論考核，對(duì)技能、能力的考核要求更嚴(yán)于對(duì)理論知識(shí)的考核要求，這種重技能和能力考核的教育考試模式符合高職教育針對(duì)崗位、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和注重實(shí)踐的本質(zhì)特征。

(四)考核方法多樣化。德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)的高職課程考試多數(shù)包括知識(shí)理論水平和實(shí)踐能力考核兩部分，知識(shí)理論考核采用閉卷、開(kāi)卷、口試、論文、報(bào)告、案例分析等多種考試方法；實(shí)踐能力考核采用操作考核、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和提交自制產(chǎn)品或作品等多種考試方法。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格考試打破了傳統(tǒng)職業(yè)資格評(píng)定方式，它不再限于知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單考試，而是一個(gè)依據(jù)能力要素標(biāo)準(zhǔn)以收集并判斷證據(jù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)為主的考核過(guò)程，職業(yè)資格考試以現(xiàn)場(chǎng)工作表現(xiàn)考核為主，并結(jié)合口試、筆試和學(xué)生提交的自制產(chǎn)品、作業(yè)、論文、報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核與認(rèn)證?？傊?，國(guó)外高職教育考試方法選擇和使用，更多地是根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容要求，為了更全面真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能和能力的形成和提高。

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