李 凌

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 主持與播音系，湖南 長沙 410100)

目前國內(nèi)關(guān)于主持與播音專業(yè)教學的研究主要集中于以下兩個方面：一是本專業(yè)的課程設置。如叢麗娜的《拓展播音主持藝術(shù)專業(yè)通識教育的有效途徑》提出要結(jié)合專業(yè)教學設計“融滲教學”，“對學生進行學術(shù)傳統(tǒng)風氣與社會個人觀念的熏陶，并積極開展以人文精神為引導的課外活動”[1]；郭艷玲的《播音主持專業(yè)課程體系設置的思考》認為“要根據(jù)學生就業(yè)需求和崗位需要，突出實踐課程的重要地位”。[2]二是本專業(yè)實踐教學中存在的問題。如王壯輝的《人才培養(yǎng)需適應人才市場需求》[3]、夏冰的《播音主持教學現(xiàn)狀與播音崗位的需求》[4]和金沐的《播音與主持專業(yè)教學法初探》，均強調(diào)理論與實踐結(jié)合；[5]于琳的《播音主持專業(yè)實踐教學存在的問題及對策》,認為目前我國播音主持專業(yè)的實踐教學存在“脫離播音員和主持人的職業(yè)能力需求、專業(yè)教師資源和專業(yè)設備資源匱乏、對學生實習環(huán)節(jié)管理缺位”等問題，“亟需進行宏觀調(diào)控，研究應用對策”；[6]田鈺佳的《關(guān)于播音主持專業(yè)?？平逃l(fā)展的幾點思考》“建議對該專業(yè)的?？茖W生進行有效的職業(yè)教育”。[7]這些研究大都涉及到本專業(yè)實踐教學的不足，卻均未觸及播音主持人才的培養(yǎng)模式和本專業(yè)的教學模式，均未提出解決問題的具體辦法。值得注意的是張繼婭的《高校藝術(shù)教育模式改革創(chuàng)新的探索》，該文引入微格教學法，對播音主持人才培養(yǎng)模式進行了有益探索，但該文注重的是宏觀層面的“教學法”探討，未能與廣播電視行業(yè)的職業(yè)需求直接掛鉤，其提出的“微格教學法”缺乏鮮明的可操作性和可重現(xiàn)性。[8]

可見，在高職主持播音專業(yè)的教學研究方面，還沒有研究者提出可供借鑒的理論和范式，我國高職院校播音主持專業(yè)尚缺乏一套可供參考的切實可行的教學模式。在這種背景下，深入思考和探索高職主持與播音專業(yè)“制片人制”教學模式的新內(nèi)容、新方法、新規(guī)律，將在一定程度上深化和推進主持與播音專業(yè)的教學研究。從實際應用而言，“制片人制”教學模式從小課組的設置，到教學內(nèi)容的安排，再到教學方法的運用，進而到課堂具體的教學組織和考核方式，均依據(jù)廣播電視行業(yè)的具體工作情境來設定，從而將行業(yè)一線的工作項目、工作場景、工作考評機制引入課程教學，真正地實現(xiàn)學崗直通。

一、“制片人制”教學模式的基本內(nèi)涵

“制片人制”是廣播電視行業(yè)以制片人為中心的節(jié)目制作、經(jīng)營和管理的實施機制。其主要特點是以節(jié)目制作為核心，制片人通過團隊組建、流程管理、品牌管理，確定職業(yè)規(guī)范、崗位標準、工作規(guī)程、資源分配原則和方法等，促進廣播電視生產(chǎn)的欄目化、專業(yè)化、品牌化發(fā)展。在制片人的管理下，按工作流程設崗定人，一般有主編、編導、記者、攝像、后期制作、主持人、節(jié)目包裝等崗位。制片人制是一種更加先進、更加優(yōu)化的管理機制，這種管理機制能激勵一線員工多出精品，為觀眾奉獻更多更好的各類節(jié)目。也正因為如此，它需要員工在激勵機制中有團隊合作精神、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新和素質(zhì)拓展等。

行動導向教學是高職教育近幾年來提倡的以工作任務為導向的一種職業(yè)教育指導思想和策略的體現(xiàn)，是一系列以學生為主體的教學方法組成，它通過現(xiàn)代教育所倡導的學生自主學習來促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，是構(gòu)建強調(diào)基于工作過程的、工學結(jié)合的、課程體系模式的有效方式，具有教學層面的支撐作用。

播音主持專業(yè)“制片人制”教學模式是在教學中高度仿照廣播電視行業(yè)制片人制的管理機制而形成的教學行為模式。它根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，依照職業(yè)教育教學“三大要素”(教師、學生、情境)之間的關(guān)系和主持與播音專業(yè)的教學特點，將廣播電視制片人制引入主持與播音專業(yè)教學，建立以工作任務為導向的教學思想，促使教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等圍繞以培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、自主學習與創(chuàng)新能力的教學目標，真正實現(xiàn)學習與崗位的對接，技能與崗位應用能力的深度融合。這種教學模式具有較強的可操作性，其主要特征是教學內(nèi)容節(jié)目化、教學組織崗位化、教學方法角色化、考核方式過程化。

(一)教學內(nèi)容節(jié)目化。高職院校主持與播音專業(yè)主要是向地市級廣播電視媒體輸送“以播音(主持)技能為主，兼具采訪、編輯、策劃、制作能力”的高技能復合型人才，純理論教學內(nèi)容和十幾年不變的訓練素材都無法達到這一要求。按照廣播電視節(jié)目制作流程和典型節(jié)目類型將教學內(nèi)容重新序化、整合，能夠使教學內(nèi)容與時俱進，能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生在做真實的或模擬的節(jié)目的過程中訓練播音技能，掌握基本理論，并提高采訪、編輯、制作等綜合能力。

(二)教學組織崗位化。當教學內(nèi)容以節(jié)目任務的形態(tài)出現(xiàn)時，教學組織形式也必須相應發(fā)生變化，節(jié)目任務才能完成。利用媒體通用的“制片人制”將學生組織起來，形成“制片人小組”，當節(jié)目任務下達以后，學生按照執(zhí)行制片、記者、主持人、編輯等不同崗位各司其職，輪崗學習，團結(jié)協(xié)作，教師作為制片人總體把關(guān)、審稿、審片。這種教學組織形式給與學生職業(yè)化的學習氛圍，樹立了學生“新聞人”的觀念，實現(xiàn)了“教、學、做一體化”。

(三)教學方法角色化。角色扮演是制片人小組制教學模式中的重要教學方法，教師擔任“準”制片人角色，學生擔任“準”員工角色。作為“準”制片人的教師，必須參加媒體實踐積累經(jīng)驗，發(fā)揮在節(jié)目制作過程中的指導、把關(guān)、示范作用；對學生(員工)而言，上課即是上班，必須以“準職業(yè)人”的標準嚴格要求自己，否則可能被淘汰。師生關(guān)系中，老師處于引導地位，學生處于主體地位。

(四)考核方式過程化。為確保達到教學效果，考核方式也參照媒體考核辦法進行，考核標準是廣播電視節(jié)目播出標準，考核制度實行學習過程(即工作過程)的“虛擬工資”核算制度，以虛擬貨幣的形式計算每位學生的工作量，每月結(jié)算工資(成績)。這種考核方式不再以期末一篇稿件來定成績，激烈的競爭和嚴格的管理，提高了學生對學習的重視程度，把“要我學”變成“我要學”。

二、“制片人制”教學模式的操作方式

從操作層面而言，這種教學模式就是在教學組織中，將12～18人的教學小組按廣播電視行業(yè)“制片人制”的運作方式設置職業(yè)崗位，使教師與學生具有“雙重身份”，教師即制片人，學生即員工，從教學內(nèi)容安排、到教學過程的展開、再到教學評價的實施，均以行業(yè)的真實工作情況為依據(jù)。制片小組職業(yè)崗位有：主持人、記者、編輯、攝像、制作等。師生之間既是學習也是工作關(guān)系。教師(制片人)是統(tǒng)帥，應當自覺跟綜播出節(jié)目的變化與崗位用人標準，確立培養(yǎng)“以播為主，兼具采編”的崗位應用能力教學目標教學方法；設置以節(jié)目播出標準的行動導向的學習工作任務；積極承接工學結(jié)合與生產(chǎn)性實訓項目；對員工(學生 ) 的工作任務實行過程考核，對模擬崗位“績效工資”進行有效的配置，教師自覺改變了由傳統(tǒng)教育的“知識傳授型”為“實踐導向型”的教學方法；學生在課堂通過對職業(yè)崗位認知與實踐，不僅明確學習目的，建立自主學習、創(chuàng)新學習、崗位競爭的意識，還通過訓練培養(yǎng)崗位就業(yè)的定崗變崗的能力。

(一)建立真實與模擬相結(jié)合的職場化教學環(huán)境。教師為制片人，主持工作統(tǒng)領(lǐng)團隊，設置崗位用人之長，定期輪崗；學生競聘執(zhí)行制片人、編導、記者(人人都要會采訪稿)、編輯、攝像、后期制作、播音(人人都是播音員)等，輪崗訓練，大大增強了學生的適崗變崗能力。制片人給予執(zhí)行制片人自主管理權(quán)。首先，建立“上崗競聘制”、“崗位責任制”、“節(jié)目評審考核制”、“紀勤考核”、“作品(作業(yè))質(zhì)量考核制”、“績效模擬工資制”等系列規(guī)章制度，成為學習與工作小組運行的有效機制。其次，引導與建立“準”新聞工作者“德才兼?zhèn)?，聲形俱佳”的職業(yè)理念，倡導崇尚與學習有人格魅力的優(yōu)秀播音員主持人，建立“學習交流”“業(yè)績考核”“星級員工”等欄目，將教學環(huán)境努力建成有較強職場氛圍的工作室。實現(xiàn)課堂即崗位、上課即“上班”、作業(yè)量即“工作量”、成績即“績效”、成績優(yōu)劣即為等級考核；每月作業(yè)積分即月度“工資”水平等多種轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一種典型的“學崗直通”的教學模式。

(二)建立“準”播出節(jié)目任務導向的教學內(nèi)容。以“準”播出節(jié)目為工作任務，建立真實與模擬相結(jié)合的教學模塊和教學目標，組織帶動教學，并引導學生自主學習，進行課程任務設計，具體組織實施，提出參考意見并高度關(guān)注對教學過程的監(jiān)控和指導。

執(zhí)行制片人將工作任務分解，各崗位按職務履行職責，既分工也合作完成節(jié)目任務；組織成員自主學習、創(chuàng)新學習、合作學習、優(yōu)勢互補、成果共享，完成課程教學目標。例如：新聞播報，首先，教師從收聽(看)節(jié)目的工作任務為導向，引導“員工”從分析市場——節(jié)目收聽(看)群的需求，確立節(jié)目時段與定位、內(nèi)容編排與播報風格，并要求寫出分析報告、收聽感受、意見與建議，使課程學習建立在第一時間對“采、編、播”工作流程的了解，增強其對職業(yè)崗位所需新聞素養(yǎng)和專業(yè)技能要求的認識的基礎(chǔ)上，建立其關(guān)注社會、自覺思考、刻苦練習的意識。其次，才是教師的課程指導與訓練，建立其新聞播報的對象感，把握播報內(nèi)涵與基調(diào)、節(jié)奏、語感的關(guān)系及技能要求。教學內(nèi)容完成后，教師以“準”播出標準節(jié)目的工作任務為導向，要求學生提交一檔符合“以播為主，兼具采、編、制”的節(jié)目(聽、視頻作業(yè))，并實行教學過程的監(jiān)控與指導。

學生在完成無論是詩歌、散文朗誦；童話、寓言播講，還是新聞播報、節(jié)目主持等項目任務中，制片人小組能充分發(fā)揮團隊協(xié)作、角色的主觀能動性及個性特長，走出書本，自覺關(guān)注節(jié)目動態(tài)，了解作品文化、新聞背景；自覺在各大網(wǎng)站、報刊雜志、廣播電視等渠道，搜集素材、策劃節(jié)目、編輯文稿，攝影攝像、尋找后期編輯、制作技術(shù)，進行節(jié)目創(chuàng)作。學生在既動嘴也動手完成任務的同時，學習過程也成為了工作過程，完成的作品又成為可資利用的教學資源，大大提升了學生崗位就業(yè)的競爭能力。

(三)建立參照崗位標準學習過程的評價機制。在以工作任務為導向的教學模式實施過程中，我們還參照廣播電視制片人中心制對播音員、主持人的職業(yè)崗位能力要求、工作標準、行為準則、節(jié)目播出質(zhì)量等，結(jié)合教學目標制定出“紀勤考核”“節(jié)目審稿制”“節(jié)目評審考核制”“模擬績效工資制”對學習過程考核等評價機制和評分要點，建立由專業(yè)教師與學生大眾評審相結(jié)合的“節(jié)目質(zhì)量評審”小組。建立的“節(jié)目質(zhì)量評審考核”，包括：主題的導向性正確與否、主持與播報基調(diào)準確與否、有無差錯，對不同體裁的文稿表達準確與否；策劃方案、稿件編輯、總結(jié)報告送審是否及時；評審節(jié)目時受眾(即師生)的反饋意見；制作的節(jié)目是否將教學內(nèi)容與技能形成得以應用等，這些都分別構(gòu)成扣(加)分值。“準”播出節(jié)目的質(zhì)量成為教師掌握學生專業(yè)技能的主要監(jiān)控點，占期末總成績的 70% ；“紀勤考核”為“上崗”工作紀律，占期末總成績的30% 。每月末實行“節(jié)目質(zhì)量評審考核”與“模擬績效工資”掛鉤，以積分換算成虛擬貨幣工資，以貨幣工資的多少說明學生每次工作任務的完成情況，每月底以學生感興趣的虛擬貨幣形式張榜公布，累計為期末總成績。這些，都給學生增添了無形而又現(xiàn)實的壓力，大大提高了學生學習的自覺性，變壓力為動力。

建立在職業(yè)崗位節(jié)目評價基礎(chǔ)上的學習過程的考核，打破了傳統(tǒng)的期末考試“一篇稿子”定乾坤的做法，重要的是培養(yǎng)了學生職業(yè)崗位的生存能力與節(jié)目視聽息息相關(guān)的意識，還達到了交流與學習、重溫和鞏固技能要領(lǐng)、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學生智慧、注重創(chuàng)新意識、重視完成過程的目的。

三、“制片人制”教學模式的應用價值

高職主持與播音專業(yè)“制片人制”行動導向，是“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，它將真實的職場環(huán)境引入教學環(huán)境，教師轉(zhuǎn)化為“制片人”后，由知識傳授型轉(zhuǎn)化為實踐導向型；學生轉(zhuǎn)化為“員工”后，通過對職業(yè)崗位的認知，更加明確了專業(yè)學習的目的，學習興趣得到有效的激發(fā)，師生關(guān)系也由靜態(tài)型關(guān)系轉(zhuǎn)化為行動型關(guān)系。由于將廣播電視媒體的運行機制引入小課教學，這種新的教學模式從教學內(nèi)容到考核方式都完全顛覆了傳統(tǒng)的主持與播音小課教學方式，它充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的思想，為學生建立了一個高度仿真的工作環(huán)境，使師生從心理上、行動上都發(fā)生了深刻變革。

這種教學模式的把課堂變成職場，把學生變成“準”職業(yè)人，把學習要求變成職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，把學習考核變成工作考評，這是增強學生職業(yè)能力的行之有效的訓練方法。在這一教學模式中，教學內(nèi)容的選擇、教學組織的實施、教學方法的運用、教學效果的評價都是以工作過程為導向的，這種按工作過程來序化知識的教學模式使學生的認知心理順序與職業(yè)工作順序相適應，使學生能夠“通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力”?！爸破酥啤毙袆訉蛐≌n教學模式突破了傳統(tǒng)的主持與播音專業(yè)學科知識體系結(jié)構(gòu)，這種創(chuàng)新與改革，有利于重構(gòu)與廣播電視行業(yè)、崗位及崗位群相適應的專業(yè)體系，是提高高職院校主持與播音專業(yè)小課教學質(zhì)量的有效途徑。

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