于 航 王曉艷 紀(jì) 中

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū) 黑龍江大慶 163319)

大班額背景下《生理學(xué)》生態(tài)課堂的構(gòu)建

于 航 王曉艷 紀(jì) 中

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū) 黑龍江大慶 163319)

大班額 生態(tài)課堂

小班教學(xué)是近30年來世界范圍內(nèi)一項(xiàng)頗受關(guān)注的教育改革運(yùn)動(dòng)。目前小班化仍是一項(xiàng)存有爭議的教育改革，主要問題是投入太大，違背了成本效益原則。我國需要低成本的教育，一個(gè)高效的學(xué)校教育生態(tài)應(yīng)該盡量減少額外的人力、物力和財(cái)力的投入來維持系統(tǒng)的政治功能、社會(huì)功能和教育功能。我國學(xué)校教育的主要特點(diǎn)之一是大班額，它給教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、自主探究和資源分配等帶來的不便是顯而易見的，因此也常常成為教師們卸責(zé)的一大借口。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，大班額的課堂教育有弊也有利。本文將借鑒教育生態(tài)學(xué)的思想，針對我校大班額教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)就《生理學(xué)》生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行有意義的探索如下。

1 教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)課堂

“生態(tài)學(xué)”一詞最早出現(xiàn)于1866年，由德國生物學(xué)家海克爾(Haeckel.E.)提出。?？藸栒J(rèn)為“生態(tài)學(xué)是研究生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)制的科學(xué)”，其核心觀點(diǎn)是“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系”。1932年，美國教育學(xué)者沃勒(Wallet.W)在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)在《公共教育》一書中又提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。從此，人們對于教育生態(tài)學(xué)以及運(yùn)用生態(tài)思想進(jìn)行跨學(xué)科的研究方興未艾?！吧鷳B(tài)課堂”指課堂教學(xué)不僅僅是為知識而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。其特點(diǎn)為:①教師的角色發(fā)生變化;②課堂教學(xué)更能突出學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、可持續(xù)性;③課堂教學(xué)系統(tǒng)具有開放性;④教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效性的教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程應(yīng)是教學(xué)→教與學(xué)→學(xué)與教→學(xué)教，使教學(xué)的基點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。課堂教育生態(tài)的組成要素為，課堂是學(xué)校教育教學(xué)最主要的育人場所，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地和滋養(yǎng)心性的神圣殿堂。根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)，生態(tài)課堂的基本涵義可以理解為:由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的特殊的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，是一種整體的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、多樣的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)。課堂教學(xué)環(huán)境是指與課堂教學(xué)有關(guān)的各種教學(xué)要素，它所涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)監(jiān)控等諸多要素，這些要素對課堂教學(xué)中師生的影響是巨大的。為保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)境與師生之間必然也是一種相互作用的和諧的動(dòng)態(tài)的平衡的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教育教學(xué)關(guān)系稱為教育生態(tài)鏈(簡稱教育鏈)。教育鏈?zhǔn)菍W(xué)校教育生態(tài)中的一個(gè)基本概念，是指在學(xué)校生態(tài)中，教育者所獲得的知識、技能和情意，通過一系列的教與學(xué)的關(guān)系而在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞。教育鏈遠(yuǎn)比自然生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈復(fù)雜，食物鏈完全是生理性的，而教育鏈主要是心理性的，各要素之間存在交叉和互動(dòng)。以人為連接點(diǎn)的教育鏈為教育者－學(xué)習(xí)者－次級學(xué)習(xí)者－評價(jià)者;以教學(xué)內(nèi)容為連接點(diǎn)的教育鏈為科學(xué)－學(xué)科－課程(課程標(biāo)準(zhǔn)－教材－教學(xué)方案－學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu))。但實(shí)際情形遠(yuǎn)復(fù)雜于此。

2 我校大班額課堂教育現(xiàn)狀

根據(jù)我校辦學(xué)實(shí)際，教室設(shè)計(jì)有大、中、小三種類型。其中以大型教室為主。大型教室一次可容納4～5個(gè)班級同時(shí)授課，因此生理學(xué)教學(xué)的對象以大班額為主。

2.1 秧田型教室布局 大班額要求有大的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，因此教室的座位全部采用秧田型布局。漢密爾頓和安德森(Holliman，Anderson;1986)將接近度(從學(xué)生到教師的距離)和學(xué)生密度作為大學(xué)課堂的生態(tài)變量。結(jié)果顯示，擁有前排位置的學(xué)生比坐在后排的學(xué)生獲得更高的成績等級，但座位密度、坐在過道、坐在教室中間對成績等級沒有影響。秧田型布局顯然會(huì)使前排與后排的學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生一定程度的差異。

2.2 師生不能及時(shí)溝通 學(xué)生數(shù)量多，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生;學(xué)生對問題的理解存在差異，問題的種類多。由于不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

2.3 學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn) 教師與學(xué)生的關(guān)系還停留在傳授者與接受者這個(gè)層面上，整個(gè)課堂主要是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提出問題。

2.4 教與學(xué)局限于教材 課堂教學(xué)內(nèi)容主要停留在一本教材上，很少能橫向和縱向進(jìn)行擴(kuò)展，這樣反而限制了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

2.5 教學(xué)手段的不合理運(yùn)用 很多教師在授課時(shí)過分依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，使課堂燈光昏暗，氣氛沉悶，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 構(gòu)建大班額《生理學(xué)》生態(tài)課堂的措施

3.1 拓展教學(xué)空間 班級教育生態(tài)的邊界并不應(yīng)僅限于教室，可以擴(kuò)展到教室以外的空間。這一點(diǎn)對于生理學(xué)來說尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。生理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室中用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，在生活中注意把各種生命現(xiàn)象與教學(xué)理論相聯(lián)系，注意身邊一切媒介中有關(guān)的知識的積累是很重要的。

3.2 增加與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì) 大班額教學(xué)中，在教室布局無法改變的條件下，教師應(yīng)盡可能走到講臺(tái)下，走到學(xué)生當(dāng)中去，使更多的學(xué)生與教師能夠近距離接觸，同時(shí)也有助于教師更仔細(xì)地觀察到學(xué)生對所講授內(nèi)容的反映。

3.3 “課前課后10分鐘” 20分鐘并不能解決很多問題，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，很難讓教師與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的充分的交流，因此采用一種補(bǔ)充方式增加這種交流就很必要了。教師在上課前提前10分鐘到達(dá)教室，在下課后晚10分鐘離開教室，這前后的20分鐘，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑。因?yàn)檎n堂上交流的滯后，鼓勵(lì)學(xué)生在聽課時(shí)遇到不能理解的問題，或者課下自學(xué)時(shí)遇到難以解決的問題及時(shí)把它們記錄下來。能立即回答的，教師即時(shí)給予答復(fù);不能在短時(shí)間內(nèi)解釋清楚的，教師可以預(yù)約時(shí)間給予解答。

3.4 因材施教 例如對于一些內(nèi)向的同學(xué)，由于不敢直面與教師交流而使得一些問題不能及時(shí)解決，以致影響了后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們采取了“遞條子”的方式，也就是在課前或課后學(xué)生把自己的問題以文字的形式提出，教師在合適的時(shí)間給予解答。這樣做的目的是盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)。

3.5 突出學(xué)生的主體地位 教師與學(xué)生之間要建立一種雙向互動(dòng)和競爭與合作的教學(xué)關(guān)系。使教師能夠適應(yīng)、滿足和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在課堂中以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到課堂中來，但是教師的主導(dǎo)作用是不可動(dòng)搖的，教師始終發(fā)揮著課堂的靈魂作用。當(dāng)然，這對教師提出了更高的要求，它要求教師僅有“知識性”是不夠的，更應(yīng)具有“藝術(shù)性”。

3.6 營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍 老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

3.7 創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)空間 從一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。首先讓學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這包括了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)?；?dòng)主要以對話的形式進(jìn)行。教育學(xué)家劉慶昌先生的研究認(rèn)為“對話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，是以人為目的的教學(xué)。教學(xué)的最終產(chǎn)品是具有對話理性的，具有社會(huì)交往、溝通對話能力的人”。對話是生態(tài)課堂中進(jìn)行相互溝通的重要途徑。

3.8 優(yōu)化教學(xué)方法 選擇自主、有趣、個(gè)性化的教學(xué)方法，入情入境，趣味引領(lǐng)。對問題的創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)造性，更要貼近生活實(shí)際，用比較時(shí)尚的語言去講授枯燥的知識，會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.9 熟悉教材并適度拓展 教學(xué)內(nèi)容要以教材為基礎(chǔ)，但不要僅限于教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，對教材進(jìn)行不斷地更新、拓展與補(bǔ)充，使教材跳動(dòng)時(shí)代的脈搏，充滿生機(jī)和活力。在課前，教師可以讓學(xué)生查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，獲取必要的信息，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;在課中，教師可以針對學(xué)生知識的盲點(diǎn)去拓展和補(bǔ)充;在課后，教師可以把課堂中還需探索的學(xué)生感興趣的問題或相關(guān)內(nèi)容帶出課堂，讓學(xué)生繼續(xù)研究。當(dāng)然，拓展教學(xué)內(nèi)容必須有一個(gè)度，要立足教材，合理拓展。

3.10 強(qiáng)化教學(xué)基本功，合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備 板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可放棄的，如何藝術(shù)性地設(shè)計(jì)板書，使板書在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

大班額教學(xué)是每個(gè)高校都面臨的一個(gè)具體問題，如何提高大班額條件下的教育教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的課題，具有緊迫性和實(shí)用性。解決問題的關(guān)鍵是尋找出可行途徑，使課堂教學(xué)的生態(tài)達(dá)到平衡。一段符合生態(tài)的和諧的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將影響學(xué)生今后的發(fā)展方向和生命質(zhì)量，也成就了教育的價(jià)值－引領(lǐng)學(xué)生體念情感、積淀文化、儲(chǔ)存智慧，最終形成自己豐富的精神生命。

［1］ 胡繼飛.論大班額背景下的我國學(xué)校教育生態(tài)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，(4):39

［2］ 耿夫相.構(gòu)建生態(tài)化的合作學(xué)習(xí)課堂［J］.新課程研究·基礎(chǔ)教育，2008，(12):19

(2010－04－23 收稿)(陳 遷 編輯)

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1008－6633(2010)05－763－02

黑龍江省規(guī)劃辦十一五課題(編號XGGH08056)。