孫 亮

(河北科技大學(xué),河北 石家莊 050018)

高校教師培訓(xùn)中教師專業(yè)化發(fā)展探析*

孫 亮

(河北科技大學(xué),河北 石家莊 050018)

教師培訓(xùn)工作是高校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。要認(rèn)清現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)工作中存在的種種問題,轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思想。采取多元化和科學(xué)的培訓(xùn)模式,培養(yǎng)教師具有良好的師德修養(yǎng),更新、拓寬教師的專業(yè)知識和教育理論,提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn);培訓(xùn)模式;創(chuàng)新能力;專業(yè)化發(fā)展

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這是錢學(xué)森留給全體國人的一個亟待求解的課題,也就是著名的“錢學(xué)森之問”,非常沉重但不容回避。2009年11月11日,11位高校教授向全國教育界發(fā)表公開信:《讓我們直面“錢學(xué)森之問”》,成為教育界有識之士關(guān)注的焦點。2005年,錢學(xué)森曾向溫家寶總理進(jìn)言:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒’不出杰出人才,這是很大的問題?！蹦敲?什么樣的辦學(xué)模式才能培養(yǎng)出杰出人才來呢?這個課題涉及國家教育體制、教育理念、師資培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面一系列復(fù)雜的研究,但教師作為培養(yǎng)杰出人才的直接傳播者和引導(dǎo)者,其能力的高低、素質(zhì)的好壞直接影響了高校的辦學(xué)質(zhì)量,因此如何培養(yǎng)杰出的教師資源也必將是這場“錢學(xué)森之問”大課題討論中最為重要的因素之一。

一、加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)的必要性

1.高校的發(fā)展對教師培訓(xùn)提出新的要求

高等學(xué)校要發(fā)揮知識人才寶庫的潛能和多學(xué)科綜合優(yōu)勢,成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃、知識創(chuàng)新的中心和動力源泉、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的重要基地,關(guān)鍵在于要擁有一支高質(zhì)量的師資隊伍。幾十年來特別是改革開放以來,我國的高校師資培訓(xùn)工作得到了不斷完善和長足的發(fā)展,取得了巨大的成績。但是,隨著社會的不斷進(jìn)步,我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展,日新月異的高等教育改革和發(fā)展形勢,為高等教育師資培訓(xùn)工作提出了新的要求和拓展領(lǐng)域。

2.教師培訓(xùn)是教師自身發(fā)展的重要保證

高校教師必須適應(yīng)時代的變化,只有不斷地通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)來給自己充電,提高知識水平,完善知識結(jié)構(gòu),確保與時俱進(jìn),實現(xiàn)對新知識和新技術(shù)的占有,才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。因此,大學(xué)教師的自身發(fā)展不是一勞永逸的,單一的職前教育已無法滿足教師終身發(fā)展和教育發(fā)展的需求,必須建立有效的教師培訓(xùn)體制,拓寬教師培訓(xùn)的途徑,引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念并積極參與教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是教師“終身學(xué)習(xí)”最為重要的手段之一,已成為當(dāng)今社會教師發(fā)展的重要方式,更是構(gòu)建國家終身教育體系的一項落實。通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、成長、成才以及綜合素質(zhì)的增強(qiáng),是教師隊伍整體水平提高、高校與教師共同發(fā)展和相互促進(jìn)的重要保證。

二、高校教師培訓(xùn)目前存在的問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)不明確

當(dāng)前各級各類的教師培訓(xùn),普遍存在目標(biāo)泛化,忽視了課程的配置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的合理性問題,認(rèn)為只要培訓(xùn)就能提高教師水平,因此,在培訓(xùn)過程中,沒有明確的目標(biāo),注重的只是在規(guī)定的時間內(nèi)排滿課程,沒有真正明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向。

2.培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

現(xiàn)在,各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各式各樣的教師培訓(xùn),但是由于各類培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)、統(tǒng)一的評價指標(biāo),導(dǎo)致同是面向教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程缺乏必要的銜接,出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、不同類別培訓(xùn)內(nèi)容相同的現(xiàn)象,難以使受培訓(xùn)者專業(yè)水平得到提高。

3.培訓(xùn)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

長期以來,高校引進(jìn)人才在一定程度上是為了填補(bǔ)高校擴(kuò)招后引起的師資編制上的空缺,新聘任的教師不參加崗前培訓(xùn)直接投入教學(xué)工作,或崗前培訓(xùn)在教學(xué)過程中進(jìn)行,沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)模式。此外,間斷性、偶然性教學(xué)培訓(xùn)很容易造成重形式輕內(nèi)容,走過場。大多數(shù)培訓(xùn)流于形式,參加的教師或報個到,或半途離場,或左耳進(jìn)右耳出,對進(jìn)修培訓(xùn)目的僅在于拿到相應(yīng)的證書,成為證書型“人才”,很少有教師沉下心認(rèn)真學(xué)習(xí)體會。

4.培訓(xùn)內(nèi)容單一,效率不高

現(xiàn)階段,大多數(shù)師資培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識的培訓(xùn),以學(xué)歷補(bǔ)償為主,忽視了對教師教育理念和職業(yè)道德等方面的培訓(xùn),以致影響到教師整體素質(zhì)的提高。同時,師資培訓(xùn)的形式拘泥于上級文件和政策要求,忽視對教師的教育教學(xué)技能和實踐能力的培養(yǎng)。很多教師雖然具有較高的科研能力,在專業(yè)上有所建樹,但是教學(xué)能力較差,講課缺乏吸引力,教學(xué)效果不好,引起學(xué)生對教師的不滿。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓(xùn)距離教師的實際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學(xué)能力的提升,進(jìn)而影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、如何加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要理清培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系,培訓(xùn)和造就具有正確的世界觀和教育思想,掌握現(xiàn)代教育內(nèi)容、方法和技術(shù),善于從事素質(zhì)教育的一支專業(yè)化的高校教師隊伍,具體途徑和方法有以下幾個方面:

1.要樹立全新的教師培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)目標(biāo)

在高等教育整體的改革發(fā)展中,更新觀念是先導(dǎo),師資隊伍培訓(xùn)也同樣需要樹立全新的觀念。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念,樹立科學(xué)的人才觀和以人為本的隊伍發(fā)展觀,強(qiáng)化開放式師資隊伍培訓(xùn)和民主參與民主管理的理念,堅持教師專業(yè)化的隊伍發(fā)展方向。培訓(xùn)目標(biāo)的確立是教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計劃、有創(chuàng)造性地完成培訓(xùn)工作的前提。高校應(yīng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,立足于學(xué)校崗位的實際需要,把教師培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)、科研實踐精密結(jié)合起來,堅持師德與技能并重,理論與實踐統(tǒng)一的原則;堅持按需培訓(xùn),學(xué)用一致講求實效的原則;堅持立足校內(nèi),校內(nèi)外聯(lián)動,在崗培訓(xùn)的原則;堅持實踐互動,形式多樣的原則,設(shè)置切實可行、最優(yōu)化的高校教師隊伍培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)。

2.要有多元而科學(xué)的培訓(xùn)模式

高校教師培訓(xùn)必須遵循高校教師成長規(guī)律,以教育教學(xué)實踐積累經(jīng)驗為主要依據(jù),以新教師上崗為起點,劃分培訓(xùn)對象層次,把教師劃分為適崗新手型、熟練技能型、骨干能手型幾個層次,以各層次教師的需求為依據(jù)精選不同的培訓(xùn)內(nèi)容,采取多元而科學(xué)的培訓(xùn)模式逐步地讓教師由新手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉赡苁中徒處煛?/p>

完成上述培訓(xùn)任務(wù)可采取以下措施:①建立培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍。高校有各類掌握新的科學(xué)知識前沿并具有很強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新精神的人才,是大師薈萃的地方。充分發(fā)揮高水平專家在教師培訓(xùn)中的作用,注重團(tuán)隊建設(shè),實行以老帶新,逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、高度負(fù)責(zé)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍,有利于校本培訓(xùn)的順利開展。②完善教師繼續(xù)教育體制,為教師進(jìn)修培訓(xùn)提供有力的制度保障。高校要進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育體制,出臺教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法,并保證教師的進(jìn)修時間。目前高校教師繼續(xù)教育問題表現(xiàn)在時間短、費用高、效果差三個方面,而且教師的工作壓力、培訓(xùn)費用的負(fù)擔(dān)、培訓(xùn)系統(tǒng)的落后均阻礙著教師繼續(xù)教育的發(fā)展。因此,高校須建立教師繼續(xù)教育成本分擔(dān)制度,這是保障教師繼續(xù)教育順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從高校目前的情況看,重點高校教師中由學(xué)校全部或大部分負(fù)擔(dān)繼續(xù)教育成本的比例較高,而普通高校則由教師個人全部或大部分負(fù)擔(dān)的比例較高,其結(jié)果是抑制了這些教師參與繼續(xù)教育的積極性,這實際上阻礙了高校教師自身教學(xué)能力和高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。③擴(kuò)展教師繼續(xù)教育渠道,提高教師選擇培訓(xùn)課程的自主性。教師強(qiáng)烈的進(jìn)修愿望與缺乏教師自主性的培訓(xùn)體制之間的矛盾,構(gòu)成了目前我國高校教師繼續(xù)教育的主要矛盾。要想解決這個矛盾,就必須使教師能夠自主地選擇繼續(xù)教育課程。為了使教師的職后培訓(xùn)更貼近教師自身的工作實際,提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性,可將校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的新途徑。

3.要著重加強(qiáng)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

師資培訓(xùn)不能拘泥于過去舊的培訓(xùn)體系的限制,要在充分利用教育部、省教育廳組織的各類師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身優(yōu)勢,加大校本培訓(xùn)的力度,在形式上要靈活多樣,在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育、改善高校教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)的同時,要把重點放在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高型培訓(xùn)上。使教師了解當(dāng)代科學(xué)前沿,親身從事科學(xué)研究,逐步培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣的培訓(xùn)可以有以下幾方面:

(1)組織社會實踐型培訓(xùn),使教師走出書齋。在瞬息萬變的時代發(fā)展中,高校教師培訓(xùn)必須打破原有的封閉性,讓教師走出書齋,開闊視野,以改革的參與者和促進(jìn)派的身份,深入到改革開放的前沿,通過對實際生活的觀察與思考,得出自己對生活、對科學(xué)文化、對社會的看法并傳授給學(xué)生。

(2)建立骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度,多為教師提供出國進(jìn)修、參加國際會議的機(jī)會,多提供去國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓教師最大程度地獲取前沿學(xué)科知識、獲取教學(xué)方法和經(jīng)驗,并在學(xué)習(xí)中對其以往的教育活動進(jìn)行總結(jié)、提煉,形成成果?；匦：?教師要辦講座,進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,既進(jìn)一步提高其業(yè)務(wù)水平,又可供其他教師借鑒學(xué)習(xí),從而提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

(3)著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育技術(shù)和手段不斷更新,教學(xué)中廣泛使用高科技教學(xué)手段,掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今高校教師的一項基本功。因此,要把現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)作為師資隊伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此,高校在師資隊伍建設(shè)中要有計劃、大面積對教師的信息應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)知識與能力進(jìn)行培訓(xùn)。高校要充分利用校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計算機(jī)系的資源,對教師進(jìn)行分期分批的培訓(xùn),同時在政策上提出要求,鼓勵和督促教師掌握教育、信息技術(shù),把信息新技術(shù)變成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的真正工具和手段。

總之,“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”。新時期里,高校應(yīng)立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,著眼于未來,常抓不懈,要轉(zhuǎn)變以往師資工作重管理、輕培養(yǎng)的觀念,以教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以提高質(zhì)量水平為中心,加強(qiáng)高校教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn),加強(qiáng)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識納入到培訓(xùn)的內(nèi)容與過程之中,培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

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G645.1

A

1008-469X(2010)02-0087-03

2009-12-05

注:本文為河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《高校教師專業(yè)化發(fā)展研究》(課題編號:002020)的研究成果之一。課題組負(fù)責(zé)人:蔣立杰;課題組成員:雷彥廣、孫亮、孫賀。

孫亮(1981-),男,山東嘉祥人,助理研究員,主要從事高等教育管理研究。

(責(zé)任編輯 靳榮莉)