丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術學院 士官系，北京 102200)

滲透英語學習策略 拓寬課外學習環(huán)境

丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術學院 士官系，北京 102200)

論文提出利用軍校管理優(yōu)勢有意識滲透學習策略，搭建合理可行的課外學習平臺，培養(yǎng)學員自主學習意識和習慣，著眼課外學習軟環(huán)境的開發(fā)并以情感策略、認知策略、內省策略管理課外學習環(huán)境。論文論述了消化過程和課外活動的重要性，有很強的理論性和實踐性。

學習策略；課外學習環(huán)境管理；情感；認知；內省策略

隨著國民經(jīng)濟的外向型發(fā)展，國際交流日益擴大，其范圍和深度前所未有。為保證和平發(fā)展，尤其是戰(zhàn)略資源的安全，國家對軍隊的外語素質要求也逐漸提高，軍校作為培養(yǎng)軍事人才的搖籃，英語教學亦呈現(xiàn)“多模式，多類型，多樣化”特色。全面優(yōu)化課堂教學內容，綜合運用“以學員為主體、開放式、交際法、課堂互動過程”等教學方法，大力推行“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”等先進教學模式，確立學員在教學過程中的主體地位，朝個性化、自主學習方向發(fā)展，使課堂教學語境化、真實化。建立以互動和架構為特征的公共空間，綜合培養(yǎng)學員的聽、說、讀、寫、譯能力。尤其是先進的網(wǎng)絡教學設備的引入，加大了信息科技的快速流通和高科技手段的應用。從整體上提高了教學質量。但另一方面也出現(xiàn)了過分強調高科技教學設備和手段在課堂教學過程中的優(yōu)勢地位，從而使教師和學生都淡化了現(xiàn)代教育理念和學習素質所產生的人的潛能。個例或少數(shù)調查中還出現(xiàn)了學習質量下降的現(xiàn)象。無容置疑，先進的教學手段能有效吸引學生注意力，激發(fā)興趣，促進思維活動，但終究還是輔助作用和催化劑作用。就學習認知規(guī)律而言，從接收信息到完成消化，形成頭腦中新的思維和認識，進而固化為穩(wěn)定的知識源，需要一定相對獨立自由的和寬松的消化時間，這種時間有時會很長（如詞匯的積累，語音語感的形成，語法的熟練，口語聽能的提高，閱都理解的增強，翻譯技巧的熟練，文化背景的深諳）。而這一時間和過程對在校生來說，很大程度上都延伸至課外學習活動和業(yè)余時間，高科技教學手段中的“聲，像，色，動，真”的表現(xiàn)節(jié)奏一般都較快，信息量大，學生課內壓力也大。如果忽略了消化過程和課外學習這兩個重要環(huán)節(jié)，很容易造成負面影響，進而導致學習質量下降，高科技教學手段與提高教學質量是因果關系，但不是必然關系，二者不能等同，也不完全成正比。

隨著信息科技的普及，課堂高科技的運用已不再具競爭和絕對優(yōu)勢，在某些特定的環(huán)境中，社會信息化所傳播的知識往往先于（優(yōu)于）課堂傳教，作為主要消化過程的課外學習活動已不再是傳統(tǒng)意義上的“對課內的補充，而是課堂知識的延伸，甚至是更新。現(xiàn)代教學理念要求透過課堂高科技教學，把目光投向課外學習軟環(huán)境的發(fā)掘。在高科技教學設備和手段相同的條件下，誰先著眼于課外學習軟環(huán)境的開發(fā)，誰就必然在未來教改發(fā)展中搶占先機。這也是未來教改發(fā)展的必然趨勢。提出滲透英語學習策略，拓寬軍校課外學習環(huán)境，注重消化過程，旨在進一步推動和深化軍校英語教學的實踐和研究。

一 利用軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學習策略

在我國，教育部在《英語課程標準》中將學習策略定義為：學生為更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。在“課標解讀”中又將其分為認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。著名學習策略專家文秋芳則依據(jù)“授人以魚，不如授人以漁”的千年文化經(jīng)典將其定義為：給學生以學習策略的指導，即是“授人以漁”。同時還指出：是否善于管理學習已成了眾多因素的關鍵因素。奧梅利（O’Malley）則指出：不懂使用管理方法的學生，從本質上說就是沒有方向和機會回顧自己進步和取得的成績，也沒有機會思考未來目標。這都說明了管理方法就是指學習者為了有效組織和安排學習活動而采取的行動和步驟。

軍?！撚刑厥馐姑奈溲b集團，政治素質教育，軍事體能訓練，過硬作風培養(yǎng)是其最突出的特色，也是保衛(wèi)經(jīng)濟戰(zhàn)略安全，應對未來可能戰(zhàn)爭必須的重要課程。在此基礎上方能進行高科技知識的學習。在學生管理體制上與地方相差較大。各單位都有正規(guī)的建制領導，管理相對集中單一。作為既是成人又是軍人的學生，軍政素質相對較高，有良好的紀律觀念和自覺性。心理生理素質比較成熟。課堂教學運行規(guī)則和地方大同小異。但課外學習環(huán)境卻因軍訓勤務多而成了學習環(huán)節(jié)中的“軟肋”。有利的一面是教師可以占用課外自習時間，還可對業(yè)余時間提出指導意見。有的院校還要求教師跟班自習，這種特有的管理體制客觀上促進了教師與學生的密切聯(lián)系，為教師開展課外學習活動提供了廣泛的空間。加之學員課外活動時人員相對集中，大多是有組織的集體活動，為教師搭建和滲透學習策略平臺，創(chuàng)造了有利條件。因此，依據(jù)文秋芳“子系統(tǒng)理論”，從管理方法入手，安排和組織好課外學習活動，指導學生學習方法，幫助他們制定學習計劃，評估進步，調節(jié)感情，互相交流，取長補短，強弱交融，共同提高。

二 注重情感策略，增強學習信心

隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導性”教學思想和教學模式，就非常注重教學活動中學生的情感、個性的發(fā)展，強調教學的“非指導性”。而Douglas Brown 的結論是：情感因素在第二語言學習中具有決定性的本質（crucialnature），凡是不成功的外語學習都可歸咎于各種各樣的感情障礙。可見，情感因素在學習，尤其是語言學習過程中的重要作用。然而，現(xiàn)在的教育過于強調大腦的理性和認知功能而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這正是我國英語教學效果不夠理想的重要因素之一。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣，學習者的學習過程從某種程度上說實際上就是一個情感活動過程，因此如何管理，調整和監(jiān)控這個過程就顯得至關重要。

對于軍校生，注重情感策略首先要注意內心世界的變化。這首先表現(xiàn)在心理狀態(tài)和學習動機上。他們覺得地方“學生”是“學”習加“生”活，學習自由，業(yè)余時間多，能充分發(fā)揮自己個性，興趣特長和專業(yè)，生活輕松，自由出入校園內外。軍校“學員”則是“學”習中的戰(zhàn)斗人“員”。處處受限，就連出校門都要按比例請假而且限時歸隊。在學習動機上則認為軍人主要是耍槍桿子流血犧牲。涉及外務時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，所學英語能滿足一般需求就行。這種模糊的學習目的直接影響課外對語言資料的主動性輸入。因此，滲透學習策略最關鍵的問題就是幫助他們克服心理障礙，樹立信心，力求在“特色”課外環(huán)境中忙里抽閑，鬧中求靜。在適應特色管理的條件下，幫助學生制定細致可行的具體方案，只有從心理上把他們從緊張的環(huán)境中解放出來，才能安下心來談為某種目標而學習。首先要保證有時間學，才能安心學，才能學得進去，才能學出效果和成績。有了成績才會激發(fā)學習興趣和激情，胸懷博大地去建立信心，明確學習目標。

值得注意的是，在情感策略管理中，調動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是課外要有可靠而有規(guī)律的學習時間的保證。

三 依據(jù)認知策略提高操作技能

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，認知策略既是學習策略的核心部分，也是有效運用學習策略的基礎。它是學習者內部組織起來的、調控學習、思維等活動的內部定向技能，主要包括復述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等內容。在英語教學中，教師通過充分運用認知策略向學習者傳授知識信息，并幫助學生掌握認知策略的方法，有利于大力提高學生學習的興趣和效率。

在管理好情感，養(yǎng)成課外自主性學習的基礎上，即可依據(jù)認知策略著力于具體步驟和方法上的指導，從學習資源上將課堂教材按模塊科學分類，將一部分內容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內容；從內容上既要應適當考慮與軍事專業(yè)相關的內容，又要兼顧現(xiàn)實生活的趣味性和信息化時代的新科技內容；在工具書選擇上應選擇精簡實用的語法詞典（如《英漢多功能詞典》）、成語搭配詞典、軍事用語詞典或電子有聲詞典，既有利于調動多種器官，又有助于聽力提高。音像類可選英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典趣味片。在模仿和演練中，對于學生用的最多，最普遍的形式操練策略（本能地練發(fā)音，死記硬背單詞，摳語法，做閱讀理解或翻譯題）可不予關注，任其自然。但要把側重點放在功能操練策略上（如聽廣播，看影視，大量閱讀新聞，報刊和文學文藝作品，以獲取更貼近生活更實用的英語知識）。還要注意糾正學生習慣上使用的母語策略中常出現(xiàn)的問題。如“I very like English”，“l(fā)ong time no see”。嚴格說來都屬于“chinglish（中式英語）”。這種英語表達的隨意性糾正得越早越好。隨著中英兩種文化的自然交融和擴大而不斷出現(xiàn)的“people mountain, people sea（人山人海），“If you want money, I have no. If you want life, I have one.（要錢沒有，要命一條）”等“候選英語”，如不加以引導，又有誰能保證有一天不會“名正言順，堂而皇之”地進入大雅之堂呢！而最好的方法就是通過加強功能操練策略，掌握純正地道的英語句型。此外，還應利用形象思維等多種方式培養(yǎng)有效的記憶方法和習慣。如《八詞八次八分鐘記憶技巧》，每天八個生詞，分散記憶八次，每次八分鐘，又稱“三八式”。簡易而有實效。表象上是“形”，其內涵則是從深層培養(yǎng)學生的學習意識、毅力和習慣。通過“有意識一點點積累知識——培養(yǎng)毅力——養(yǎng)成習慣——取得成效——形成能力——提升自信心——升華學習素質”七個過程，最終可達到建構完整的語言體系和人格素質。

四 潛化內省策略提升自我管理

心理學家把這類策略稱為“元認知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略?？鬃拥摹拔崛杖∥嵘怼?，正是蘊含著內省策略深刻的哲理。

如前所說，特色環(huán)境下的課外學習活動，教師指導無疑是間接性的。這就需要通過素質教育促進學生內在身心的發(fā)展，使他們的學習經(jīng)歷成為文化知識向個體心理品德內化的過程。并以此為基點引導、啟迪潛化學生內在的學習意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，建立課外學習的自主意識。軍校生有較強的服從意識，但客觀上形成了學習上的被動性和依賴性。其理解能力也受到知識背景等方面的影響，對課堂教學和教師的依賴性較強，習慣于聽從教師對學習計劃和時間的安排，在教師的引導和鼓勵下會產生很高的積極性。但自主性，獨立思考和個性發(fā)揮不足。一旦離開課堂和教師會顯得很盲從。這種現(xiàn)象大多還都不是單純意義上的“懶”“笨”或“學習素質不高”。問題在于有規(guī)律，有措施，有步驟地培養(yǎng)學生課外自主管理的意識。首先，是課外時間的計劃和管理，要給自己一個相對保證無干擾的“綠色學習空間”，到“特色”環(huán)境的大計劃中去“忙里抽閑”、“鬧中求靜”地制定自己小計劃。因時制宜地計劃少到10分鐘，多到一節(jié)自習課的學習時間。根據(jù)時間安排學習資料和任務，制定學習方法步驟。將注意力有方向有重點地投在重點內容和弱項上（如基礎詞匯的迅速積累和口語聽能的快速提高）。其次是學習行為管理，在“讀”的動態(tài)意識中養(yǎng)成學習習慣，形成有規(guī)律的生物鐘。然后是確定讀什么，怎樣讀，讀得好，讀得多，用得上。還要能夠回顧和自我反思，自我評價哪些方面讀得不好，收效不大。看到自己學習上的優(yōu)勢，同時，也能對劣勢加以調整糾正，以改進學習方法，自我評估檢驗學習效果。教師作為課外間接指導者，應建立有效的反饋機制，考察和驗證學習策略運行是否成功。由于課外學習活動范圍廣，要使其保持暢通并收到良好效果，就必須建立有效的反饋機制，要利用各種途徑，如個例跟蹤，實例調查與剖析，班組摸底，領導和學習骨干監(jiān)督，學生互相監(jiān)督，師生交流，問卷調查，檢查計劃和讀書筆記以及相關資料的閱讀情況來全面掌握課外學習動態(tài)，綜合評估課外學習效果。重點是考察學習策略對學生整體學習習慣的養(yǎng)成，對學習素質的促進，對課堂內容所形成的互補性，對相關專業(yè)所起的幫助以及整體英語水平的提高。但最重要的還是提供給學生機會自已評價他們在運用學習策略中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養(yǎng)學生自我評價能力，就要教會學生認識自己的認知歷程與認識資源，包括個人能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷；完成的任務和解決的問題的性質；完成工作或解決問題的可行策略，以達到使用和調整自己的認知歷程。

誠然，在快節(jié)奏，大信息量的現(xiàn)代化教學環(huán)境下應該把最重要，最精華的教學內容置于課堂教學，用最先進的教學手段集中講授。但現(xiàn)代化教學課堂并不意味著，也不可能取代能動的人的消化過程和思維方式。因此，注重人的因素，著眼于課外軟環(huán)境的研究和管理，有意識滲透學習策略于課外學習活動，潛化學生消化、思維過程中自主學習意識和習慣，依據(jù)情感策略，認知策略，內省策略，有目的、有意識、有組織、有計劃地指導學生的課外學習并拓寬課外學習活動的空間，能對學生消化，鞏固新學知識，拓寬創(chuàng)新思維產生重要影響，這也是未來教改深入發(fā)展的必然趨勢。

[1]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[2]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]文秋芳.研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[4]BebeccaL,Oxford.語言學習策略[M].北京:世界圖書出版社,2008.

[5][英]PhilBenson.自主性研究與教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[6]Dennis Freeborn.從古代英語到標準英語[M].北京:外語教學與研究出版社,麥克米倫出版社,2000.

（責任編校：周 欣）

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1673-2219（2010）11-0196-03

2010－06－29

丁華（1952－），四川通江人，副教授，碩士，研究方向為英語教學與國際文化交流。陳燕（1962－），女，江西上饒人，副教授，研究方向為機械工程與教學研究。曾憲輝（1959－），遼寧開原人，副教授，研究方向為教學管理。