顧金春

（南通大學 文學院，江蘇 南通226019）

高校本科文秘專業(yè)“中國現(xiàn)當代文學”課程教學改革

顧金春

（南通大學 文學院，江蘇 南通226019）

隨著面向21世紀高等教育課程體系改革的不斷深化，高等院校本科文秘專業(yè)“中國現(xiàn)當代文學”課程體系的教學改革也勢在必行。在具體操作層面，應(yīng)編定和修改教學計劃、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學內(nèi)容、加強教材建設(shè)、改變教學評價手段，這樣才能真正推進等院校本科文秘專業(yè)“中國現(xiàn)當代文學”課程體系的教學改革，課程教學才能適應(yīng)社會和時代的需求。

本科文秘專業(yè)；中國現(xiàn)當代文學；教學改革

隨著中國高等教育的發(fā)展，圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，近年來高校招生發(fā)生了明顯的變化，其中之一就是文秘專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，而傳統(tǒng)文科中師范專業(yè)卻相應(yīng)逐年減少。以江蘇省文科招生為例，2006年中文師范招收學生1627人，文秘招收1367人；2007年中文師范招收學生1669人，文秘招收2892人；2008年中文師范招收學生1387人，文秘招收3475人。從數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，文秘專業(yè)招生數(shù)量逐年呈上升趨勢，兩三年來已經(jīng)超過中文師范的招生數(shù)量。出于經(jīng)濟效益的考慮，很多傳統(tǒng)的師范高校改變專業(yè)設(shè)置，增設(shè)文秘專業(yè)，或者減少中文師范專業(yè)的招生而增加文秘專業(yè)的招生。在實際教學過程中，這些學校延續(xù)中文師范專業(yè)的教學計劃，增加部分文秘專業(yè)的課程，所以作為高等院校漢語言文學專業(yè)的主干課程之一的中國現(xiàn)當代文學，也就順理成章地成為本科文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。與專業(yè)的“熱”形成鮮明對比的是課程的“冷”，由于急功近利的價值觀的影響，我們相當一部分人不能正確理解人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育之間的關(guān)系，從而導致了一種錯誤思想的流行：文學不能產(chǎn)生即時效應(yīng)，課程與市場經(jīng)濟缺乏直接聯(lián)系，不能順應(yīng)人才市場的需求導向，文科課程沒有開設(shè)的必要。所以文科教學日益受到冷落，中國現(xiàn)當代文學學科也不例外。

隨著面向21世紀高等教育課程體系改革的不斷深化和對現(xiàn)代化人才素質(zhì)能力要求的提高，對原有的課程體系進行改革以適應(yīng)發(fā)展的需要顯得尤為迫切和重要，課程改革也成為當前高等教育關(guān)注的重點。在這樣的背景下，高等院校本科文秘專業(yè)“中國現(xiàn)當代文學”課程體系的教學改革也勢在必行，正如溫儒敏先生所言：“隨著大學教育理念的變化，現(xiàn)當代文學這樣的基礎(chǔ)課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現(xiàn)實，這門課的格局和內(nèi)容、講法也就必須有所變革?！盵1]

我們設(shè)想的基本目標是結(jié)合文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對綜合性高校本科文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程建設(shè)和教材改革進行探討，實現(xiàn)教學從知識傳授型教育模式向素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式的轉(zhuǎn)型，以滿足文秘專業(yè)建設(shè)的需要，切實提高文秘人才培育的質(zhì)量。從這個基本目標出發(fā)，在具體操作層面我們準備從這樣幾方面入手：

（一）教學計劃的編定和修改

教學計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體設(shè)計方案，是實施組織教學和管理教學過程中的基本依據(jù)。教學計劃的制定對確保人才質(zhì)量的培養(yǎng)起著決定性的作用。

在高校文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學教學計劃制定中，首要考慮的是這門課程的性質(zhì)，是應(yīng)該把它作為基礎(chǔ)必修課程還是專業(yè)選修課程。在一般綜合性大學中文專業(yè)，中國現(xiàn)當代文學是基礎(chǔ)必修課程，是主干課程之一。這門課程的開設(shè)主要講授文學史，在此基礎(chǔ)上開設(shè)作家論或文學思潮、社團流派等選修課程。而學生發(fā)展可能有多種選擇，可能進一步深造考研，從事于文學研究工作，或者就業(yè)從事文字工作。再來看普通高校的師范專業(yè)，目標是培養(yǎng)合格的師資力量，中國現(xiàn)當代文學作為基礎(chǔ)必修課程，目的主要在于培養(yǎng)對作品的感受、鑒賞和分析能力，教學內(nèi)容方面?zhèn)戎赜谧髌愤x的教學。概而言之，這兩個專業(yè)把中國現(xiàn)當代文學作為基礎(chǔ)必修課程是培養(yǎng)目標決定的。

而普通高校的本科文秘專業(yè)的目標在于培養(yǎng)具有較高思想政治、道德品質(zhì)，較強知識能力和健康生理心理的專門性人才，其中口頭、書面表達能力是知識能力的基本體現(xiàn)，也是文秘專業(yè)學生的基本要求。文秘專業(yè)的課程一般包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和選修課程，其中中國現(xiàn)當代文學屬于基本素質(zhì)理論課程，教學的目的在于加強學生的文學修養(yǎng)，提高學生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學生職業(yè)技能服務(wù)。

從這樣一個特殊的目的出發(fā)，中國現(xiàn)當代文學教學計劃的編定顯然要和綜合性大學中文專業(yè)以及師范專業(yè)有所區(qū)別，所以教學計劃上要確立這樣幾個原則：一是要充分考慮到課時的安排，課時應(yīng)為兩學期72課時為宜。二是盡量精簡教學內(nèi)容，突出重點，兼顧一般。三是教學內(nèi)容應(yīng)強化文本的閱讀與闡釋，弱化史論內(nèi)容。四是教學方法上以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，鍛煉學生的書面表達能力為主。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

20世紀90年代中期高校擴招之前，中國現(xiàn)當代文學的教學課時較多，一般安排為4學期144課時。而在高校擴招后的21世紀人才培養(yǎng)模式改革的新浪潮影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃都進行了很大調(diào)整，強化通識與素質(zhì)技能成為調(diào)整的指導原則。在這樣的背景下，文秘專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學的教學同樣也是如此，課程內(nèi)容都進行了精簡，課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)必須做出一定的調(diào)整。

作為基本素質(zhì)理論課程，中國現(xiàn)當代文學開設(shè)兩學期，每學期36課時，合計72課時。這是多數(shù)學校普遍的做法。在實施過程中教師普遍反映課程內(nèi)容較多，在有限的時間段內(nèi)難以講清講透，所以為了彌補課程教學量的不足，應(yīng)有計劃地增設(shè)選修課。普通高校中這些選修課可以設(shè)置為專業(yè)選修課和公共選修課兩大類，專業(yè)選修課主要面對所有中文專業(yè)的學生，主要開設(shè)魯迅研究、中國現(xiàn)代詩歌、中國現(xiàn)代小說、中國現(xiàn)代戲劇、中國現(xiàn)代散文、中國現(xiàn)代女作家研究等，每門課32課時。本科文秘專業(yè)的學生可以根據(jù)自身的興趣，有選擇地從中選修部分課程，拓寬自己的知識面。這樣通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一方面降低了強化通識教育對中國現(xiàn)當代文學教學帶來的消極影響，另一方面選修課程的開設(shè)讓學生自由選擇，形成多元互補，生動活潑的教學格局。

（三）教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容是教學改革的具體切入點，也是整個課程改革的重點。基于本科文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，中國現(xiàn)當代文學課程在教學內(nèi)容上要進行必要的調(diào)整。這種調(diào)整要從以下幾組關(guān)系來考慮。

首先深度與廣度的統(tǒng)一。我們必須認識到文秘專業(yè)培養(yǎng)是秘書人才，中國現(xiàn)當代文學課程開設(shè)目的，并不是讓他們進行專門研究，而是要提高他們本身的文化素質(zhì)和能力，所以在教學中要解決如何把握和處理課程的深度和廣度的問題。在深度方面基本上能對中國現(xiàn)當代文學史有感性的認識和較深刻的體會，大致把握這個時期文壇大事及文學發(fā)展脈絡(luò)，理解著名單篇的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)特點。廣度上對這個時期重要作家的主要創(chuàng)作有所了解，以點帶面，舉一反三。

其次文學史與作品選的綜合?！皯?yīng)對大學教育的多樣化，有選擇地進行課程教學實踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當代文學史教學可以針對不同學校類型、接受對象，在教學中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導讀為主；綜合型的以史實帶史識，突出文學史學科的科學性特征，重文學作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學術(shù)性追求帶史的簡單描述，強化文學史的問題意識?！盵2]在文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學的實際教學中，應(yīng)以文學史實為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于作品選的文本解讀。如現(xiàn)代文學三十年，以36課時計算，6課時作為文學史的講授，余30課時可以分為10個專題來講，包括魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達夫、沈從文、艾青、張愛玲等，每個專題2—4課時不等，每個作家一到兩篇作品分析。這樣學生不僅了解了文學發(fā)展的基本史實，理清現(xiàn)代文學的歷史脈絡(luò)，同時對重要作家的主要作品也有所了解。此外文本的解析又讓學生學習了分析的方法，鍛煉了學生的寫作基本技能，這對以后工作方面的文字能力培養(yǎng)也是大有裨益的。

第三、講授與自學的結(jié)合。中國現(xiàn)當代文學內(nèi)容豐富，在72課時內(nèi)僅憑老師的講授是講不完的，而且單調(diào)的講授有時也會影響到學生學習的積極性。所以在講授的同時，要合理利用時間，指導學生自學。

自學的方式有多種，我認為主要就是堅持課外的“讀”、“寫”、“議”。“讀”，進行課外作品閱讀，在學習重要作家作品的基礎(chǔ)上進行拓展性閱讀，更好地理解作家的整體創(chuàng)作風格。“讀”的對象不僅僅是作品，也需要讀史料，學會搜尋和整理參考資料，如一個文學社團的基本運作情況，作家作品的基本書目，如何客觀評價一個作家等，進一步深化對于中國現(xiàn)當代文學史的理解。“寫”，寫鑒賞分析研究文章，在教會學生作家作品的分析方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行寫作的訓練，這種訓練要循序漸進，開始以引起學生的學習興趣為主，寫作鑒賞性文字，培養(yǎng)學生的文學感受能力，突出文學課程的文學性。隨著教學的深化，可以逐步提出學術(shù)性和專業(yè)性要求，鍛煉學生語言的規(guī)范性邏輯性，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維，提高學生實際寫作水平。“議”，組織學生討論。老師預(yù)先布置一兩個問題，問題要有深度和爭議性，讓學生自己查找資料和閱讀的基礎(chǔ)上進行課外討論（網(wǎng)絡(luò)上 BBS和QQ群提供了的良好空間）。對于有爭議作家的評價或者當代文學中的一些作品，都可以采用這樣的討論方式。在討論過程中，不同觀點的碰撞能拓寬思維空間，調(diào)動學生參與的積極性，從而培養(yǎng)學生獨立思考的興趣與習慣。

需要注意的是，學生自學并不意味著老師的離場，教學過程中老師的地位仍然是主導性的，只不過老師要盡量掩藏起這樣的身份，表面上充當旁觀者的角色。學生自學的前提條件是老師必須要有清晰的計劃和思路，積極引導和指導學生進行自學，這樣才能起到事半功倍的效果。

（四）教材建設(shè)的加強

教材問題也許是中國現(xiàn)當代文學教學中的一個重要問題。一般高校往往選用錢理群等人所著《中國現(xiàn)代文學三十年》(北京大學出版社出版)、洪子誠的《中國當代文學史》和丁帆、朱棟霖等主編的《中國現(xiàn)代文學史(1917－1997)》(高等教育出版社出版)，這幾種教材都屬于教育部推薦的面向21世紀重點建設(shè)材或九五規(guī)劃教材。雖然這些教材在歷史客觀性的資料搜集和史家的主觀性認知上，都較好地把握了文學史的特性，鮮明地反映了20世紀后半葉中國社會歷史的情境。但毋須諱言由于史料過多、學術(shù)性太強，且豐富的內(nèi)容與有限的教學課時不相適應(yīng)，這些教材不適合文秘本科專業(yè)教學的需要，所以編寫一部適應(yīng)本科文秘本科專業(yè)教學需求的《簡明中國現(xiàn)當代文學教程》，是文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學教學內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。

這部教材應(yīng)該吸收中國現(xiàn)當代文學的最新研究成果，立足于高校文秘本科專業(yè)教學的實踐及學生的實際情況，提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力，同時兼顧教學規(guī)律，在當下眾多教材中形成自己的特色。概而言之就是：應(yīng)化繁為簡，彰顯人文精神，培養(yǎng)應(yīng)用能力，學術(shù)性、實用性、操作性并重。具體而言，包括三個方面：

一是精心選文。根據(jù)化繁為簡的原則，教材的選文以人文、審美、實用為標準，以名家名篇為主，力求精當、新穎?，F(xiàn)代文學部分集中于魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達夫、沈從文、艾青、張愛玲等大家的代表性作品，當代文學部分選文應(yīng)側(cè)重于新時期思想性和藝術(shù)性較高的作品。教材上下兩冊，選文不超過80篇。

二是精心安排編寫體例。根據(jù)教材的編寫目標——人文性與實用性，按照體裁分為小說、詩歌、散文、戲劇四個單元。每個單元前寫一篇緒論，介紹每一種題材的文學發(fā)展簡史。每篇選文后做簡單的文本分析，另附代表性評價的片段，深化學生對文章的理解。此外每篇后附鏈接，介紹主要的參考文獻以及目前研究的新成果，進一步拓展學生視野。

三是注重實用性。在傳授基本文史知識的同時，每個單元適當設(shè)置一些綜合思考題和讀寫的訓練，在培養(yǎng)學生思想品德和人格的同時，對學生進行審美的教育，讓學生在真善美的熏陶中，追溯和感悟豐富的人類歷史文化，對自我、人生和社會產(chǎn)生哲學的思考，并通過寫作的訓練來增強學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（五）教學評價手段的改革

董正宇認為中國現(xiàn)代文學課程建設(shè)與教學改革要“認真制訂一個科學的課程教學信息反饋、評價體系,并加以實施?！盵3]評價手段往往對教學效果產(chǎn)生很大影響，如果要改變僵化的教學，必須要改變傳統(tǒng)的評價方式。這對于高校本科文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學的教學改革也非常重要。

既然高校本科文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程的基本目標是實現(xiàn)教學從知識傳授型教育模式向素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式的轉(zhuǎn)型，那么在“素質(zhì)能力”和“知識學習”兩者的關(guān)系上顯然易見要更偏重于前者。所以我們要改變過去的一張試卷定分數(shù)的簡單性評價，而側(cè)重與知識理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評價。在評價方式上，利用試題庫進行必要的閉卷考試是必要手段，可以考察學生知識接受的情況，但是在整個評價分值中應(yīng)減少比重。小論文的寫作應(yīng)該作為重要的評價方法，這種方式不僅可以考察學生分析問題、解決問題的能力，而且可以考察學生鑒賞能力，同時也有利于學生提高書面語言表達能力，為專業(yè)寫作奠定基礎(chǔ)。

教學改革是一個系統(tǒng)性的工程，任重而道遠，不可一蹴而就。筆者針對高校本科文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學教學過程中存在的問題，提出以上幾個粗疏的設(shè)想，期望得到同道的批評指正。

[1]溫儒敏.關(guān)于現(xiàn)當代文學基礎(chǔ)教學改革的思考[A].中國現(xiàn)當代文學學科概要[C].北京:北京大學出版社,2005:417.

[2]楊洪承.中國現(xiàn)當代文學史教學如何適應(yīng)大學教育改革的思考[J].江海學刊,2006,(3).

[3]董正宇.論中國現(xiàn)代文學課程建設(shè)與教學改革[J].牡丹江教育學院學報,2006,(1).

（責任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2010）11-0047-03

2010－09－01

江蘇省教育科學“十一五”2008年規(guī)劃課題“高校本科文秘專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程教學改革研究”（項目編號D/2008/01/151）的階段性研究論文。

顧金春（1971－），男，江蘇南通人，南通大學文學院副教授，博士生，主要從事中國現(xiàn)當代文學科研和教學工作。