趙亮

[摘 要]隨著統(tǒng)編教材的實(shí)施，教材中的文本發(fā)生了課型與內(nèi)容的變化，教材編者的意圖也發(fā)生了一些改變?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文在統(tǒng)編教材中已經(jīng)變成了略讀課文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)樹立單元整體意識(shí)、語(yǔ)言文字實(shí)踐意識(shí)、課型意識(shí)、聚焦意識(shí)，以略讀課文的視角指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;略讀課文;教學(xué)意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0055-02

《我的伯父魯迅先生》原為人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，現(xiàn)為統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的略讀課文，同時(shí)課文內(nèi)容在作者回憶伯父的幾件事當(dāng)中，增加了“伯父除夕放花筒”這件事。同樣的課文，同樣是在與魯迅先生有關(guān)的單元出現(xiàn)，統(tǒng)編教材中的這篇略讀課文到底應(yīng)該怎么上呢？結(jié)合《我的伯父魯迅先生》的課堂教學(xué)，筆者想談一談統(tǒng)編教材中略讀課文教學(xué)應(yīng)樹立的幾種意識(shí)。

一、略讀課文教學(xué)要有單元整體意識(shí)

統(tǒng)編教材在編排上最大的特點(diǎn)就是“雙線并行”，從三年級(jí)開始，每單元都是語(yǔ)文要素與人文要素相結(jié)合。每單元的精讀課文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一些方法，也就是重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，而且?guī)灼x課文的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，或是指向同一語(yǔ)文要素的不同方面，或是呈梯度編排的方式。本課所在的這一單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，單元中第一課《少年閏土》的教學(xué)，教師就可以提供搜集資料的方向，讓學(xué)生根據(jù)要求查找，并借助資料理解課文內(nèi)容;第二課《好的故事》可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自己生發(fā)對(duì)資料的需求，然后借助課后資料加深對(duì)課文的理解。這兩個(gè)就是有梯度的設(shè)計(jì)，第一課是教師參與在先，而第二課就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找，到了《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生自己查找相關(guān)資料，自己理解課文主要內(nèi)容了。這樣的要求，如果教師在教學(xué)之前，再翻看“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，也會(huì)對(duì)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些想法，有些單元“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”也會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。所以，在教學(xué)略讀課文之前，教師一定要有單元整體意識(shí)，要搞清楚單元語(yǔ)文要素編排設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，搞清楚單元前后課文之間的聯(lián)系，了解單元“語(yǔ)文園地”中的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣有了單元整體意識(shí)，再確定略讀課文教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、安排教學(xué)內(nèi)容，就能做到心中有數(shù)，胸中有丘壑了。

二、略讀課文教學(xué)要有語(yǔ)言文字實(shí)踐意識(shí)

略讀課文一般是安排在精讀課文之后，就是讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用方法拿來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的文本。所以，教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐的意識(shí)，切不可把略讀課文變成第三篇、第四篇精讀課文，更不能束縛學(xué)生的手腳，讓他們坐在那里聽教師的分析評(píng)講。教學(xué)要給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在試錯(cuò)的過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的規(guī)律，才能學(xué)得更深入。因此，教學(xué)中，教師要充分地開展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生實(shí)踐的空間，給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。本課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。關(guān)于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以先出示微課——“列小標(biāo)題的方法”，讓學(xué)生觀看;然后讓學(xué)生拿起筆給文章列小標(biāo)題;在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生回答所概括的小標(biāo)題。有學(xué)生概括的字?jǐn)?shù)比較多，有學(xué)生概括得比較簡(jiǎn)潔，教師可以讓學(xué)生互相交流，最后形成共識(shí)：概括小標(biāo)題要簡(jiǎn)潔。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生繼續(xù)概括。因?yàn)橛辛藚⒖?，學(xué)生很快就把其他小標(biāo)題概括了出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言成長(zhǎng)的過程。

三、略讀課文教學(xué)要有課型意識(shí)

語(yǔ)文課程把略讀當(dāng)作是與精讀和瀏覽并列的一種讀書方法來(lái)看待的。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授也曾就略讀課與精讀課的區(qū)別、定位專門發(fā)表過意見：統(tǒng)編教材比以往教材更重視課型的區(qū)分。課文分為兩類，是兩種課型。一是精讀課，二是略讀課。因此，教師教學(xué)中一定要分清略讀與精讀的課型。精讀是師生共同深入地、細(xì)致地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程;而略讀不可能做到所有文本都一字一句地進(jìn)行細(xì)讀，而要用盡量短的時(shí)間，盡量快地把握文章的大意和主旨，完成略讀課文的自讀要求，進(jìn)行板塊式的實(shí)踐活動(dòng)。略讀教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽的方法，使之能夠快速查找、勾出需要的信息，掌握主要信息。因此，在進(jìn)行略讀課文教學(xué)的時(shí)候，教師一定要分清課型。如學(xué)習(xí)“伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈，還是我的記性好”這句話時(shí)，作為略讀課文重在讓學(xué)生抓住這里人物的語(yǔ)言動(dòng)作體會(huì)其內(nèi)心，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、閱讀、匯報(bào)的過程。教師千萬(wàn)不能用精讀課文的教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)碎分析，否則學(xué)生就無(wú)法獲得更多的學(xué)習(xí)與體會(huì)。

四、略讀課文教學(xué)應(yīng)有聚焦意識(shí)

因?yàn)槁宰x課文的教學(xué)是將以往所學(xué)方法遷移運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)過程之中，加之略讀課的課型特點(diǎn)，所以，略讀課文的教學(xué)就不可能做到面面俱到，也不可能關(guān)注每一個(gè)點(diǎn)，而更多的是對(duì)語(yǔ)文要素的把握，對(duì)單元語(yǔ)言文字訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用。因此，在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，教師一定要有聚焦意識(shí)，要把目光聚焦于略讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)上，即使教師教學(xué)的網(wǎng)撒得開一點(diǎn)，也是為了在課文中找到訓(xùn)練、感悟、實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。既然略讀課文的教學(xué)要有聚焦意識(shí)，那么教師就要關(guān)注教學(xué)中到底應(yīng)該如何聚焦。統(tǒng)編教材關(guān)注的是“學(xué)”的策略，教學(xué)中要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)在課文的自讀提示當(dāng)中一般都會(huì)有明確的要求，如果教師不能做到自我分析教材、掌握教材，那么把握好略讀課文的自讀提示就是最有效的聚焦方式。如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的自讀提示中，編者就提出了“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題”以及“結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。既然學(xué)習(xí)任務(wù)這么明確，那么教師在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，就完全可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)版塊，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用性，讓學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過程中，在語(yǔ)言文字中玩賞流連，在深入淺出中感受體會(huì)，在一個(gè)又一個(gè)“來(lái)回”中形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。列小標(biāo)題是過去已經(jīng)學(xué)過的方法，這里是一種回顧，所以教師就要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)放在“結(jié)合資料和同學(xué)交流人物形象”上。因?yàn)椋@是要走進(jìn)文本中去體悟的，是要緊密聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行提煉的，而結(jié)合資料交流的前提是，學(xué)生要提前去搜集資料、準(zhǔn)備資料。教師有了聚焦意識(shí)，就會(huì)減少繁復(fù)的分析，從而讓學(xué)生在自己的理解中感受到人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。

總之，統(tǒng)編教材中略讀課文的教學(xué)，教師要緊扣編者的編排意圖，樹立單元整體意識(shí)、語(yǔ)言文字實(shí)踐意識(shí)、課型意識(shí)、聚焦意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）