袁 鵬 夏 青 賈明昭

(天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人體解剖學(xué)教研室 天津 300222)

正常人體結(jié)構(gòu)課程中的探究式學(xué)習(xí)

袁 鵬 夏 青 賈明昭

(天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校人體解剖學(xué)教研室 天津 300222)

正常人體結(jié)構(gòu) 探究式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異,知識更新十分迅速,文盲的界定已不是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。“授人以魚,不如授人以漁”,在課程教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法教育非常必要,作為一種學(xué)習(xí)方法教育,探究式學(xué)習(xí)越來越受到醫(yī)學(xué)教育工作者的關(guān)注?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》是醫(yī)藥類高等院校的一門核心課程,知識內(nèi)容涵蓋人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué),從宏觀到微觀闡述正常人體各系統(tǒng)的組成、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)以及人胚的發(fā)生發(fā)育規(guī)律,是醫(yī)學(xué)生邁入高等醫(yī)學(xué)院校首先要學(xué)習(xí)的課程,對后續(xù)的基礎(chǔ)和專業(yè)課程起支撐作用,因此在此課程中引入探究式學(xué)習(xí)將對醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。所謂探究式學(xué)習(xí),是學(xué)生圍繞著一定的問題、文本或材料,在教師的幫助或支持下,自主尋求答案,自主建構(gòu)意義或理解,自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主尋求解決問題的過程,借以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

1 實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)單元

1.1 護(hù)理專業(yè)下肢臀部的學(xué)習(xí) 此單元的學(xué)習(xí)從護(hù)理臀部注射的注意事項(xiàng)入手,即臀部肌肉注射為何選擇臀部的外上象限?學(xué)習(xí)小組通過對臀肌的層次和犁狀肌上下孔穿行的臀上神經(jīng)、臀上動、靜脈和坐骨神經(jīng)、股后皮神經(jīng)、臀下神經(jīng)、臀下動、靜脈,陰部內(nèi)動、靜脈和陰部神經(jīng)等結(jié)構(gòu)的直觀探究,多能作出正確回答,即由于臀部血管和神經(jīng)由梨狀肌上、下孔穿出后主要位于臀大肌深面的內(nèi)側(cè)和下部,故行臀部肌內(nèi)注射時,宜在臀部外上限部位進(jìn)行較為安全,否則有可能損傷臀部血管和神經(jīng)。這一簡單的探究將對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的日后專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床操作產(chǎn)生深刻的印象。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)(鄉(xiāng)村醫(yī)生方向)專業(yè)腹主動脈的學(xué)習(xí) 腹主動脈臟支的學(xué)習(xí)是初學(xué)者的一個難點(diǎn),在探究式學(xué)習(xí)過程中首先提出問題,即腹主動脈的臟支有哪些?學(xué)習(xí)小組通過對大體標(biāo)本的探究,會初步得出一些腹主動脈的分支,但是往往不全面,而且少有能按成對和不成對的關(guān)系說出。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生說出腹腔內(nèi)的器官并按其是否成對排列分別羅列于板面,然后引導(dǎo)學(xué)生從動脈營養(yǎng)的范圍入手再次進(jìn)行探究。在探究過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)睪丸 (或卵巢)并非位于腹腔中,但是營養(yǎng)睪丸 (或卵巢)動脈卻從腹主動脈發(fā)出,幾乎每屆每班的學(xué)生在探究腹主動脈的這一分支時都會提出質(zhì)疑,因?yàn)閷W(xué)生早先在動脈總論中先期獲得的知識是,動脈常以最短的距離達(dá)到其營養(yǎng)的器官。此時可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從泌尿生殖系統(tǒng)學(xué)習(xí)中埋下伏筆,睪丸 (或卵巢)的胚胎發(fā)育過程對此作出解釋,即生殖腺最初位于腹腔中,隨著胚胎的發(fā)育才進(jìn)入盆腔或降入陰囊內(nèi)。這樣將教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可通過直觀探究加以認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知精神。

2 實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

在探究式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,不作太多的硬性指導(dǎo),使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)知識,最后進(jìn)行總結(jié),糾正學(xué)生討論中的偏差,并對專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行講解。在此過程中,作為教學(xué)組織者的教師應(yīng)在總體上對教學(xué)過程進(jìn)行把握,可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

2.1 研究你的聽眾 在課前準(zhǔn)備中要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等因素,在探究過程中要充分相信學(xué)生,高度尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異,使學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),得到相應(yīng)的發(fā)展;還要因地制宜,合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效益。

2.2 精心設(shè)置問題 在臨床調(diào)研和與專業(yè)課教師進(jìn)行聯(lián)合教研的基礎(chǔ)上,以專業(yè)工作任務(wù)為中心,選擇具有較高實(shí)踐價值的細(xì)節(jié)知識創(chuàng)設(shè)問題情境,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過問題情境的設(shè)置,將學(xué)生帶入一種“心求通而未通,口欲言耳未能”的境界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.3 小組討論是實(shí)施的關(guān)鍵 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂討論是探究式學(xué)習(xí)的常態(tài)。按每班 30人編制計,可按每組 5～6人將他們分成 6～5組,分組討論一方面可以集合小組成員集體智慧,節(jié)省一定時間,另一方面可以增加小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,還可以促進(jìn)小組成員之間的良性競爭。小組間交流會出現(xiàn)不同的見解,教師要對交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo),必要時打破小組間的界限,進(jìn)行更大范圍內(nèi)的合作交流。

2.4 教師是探究式學(xué)習(xí)的組織者 教師要利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,營造融洽的探究氛圍,并對討論的時間和方向進(jìn)行良好的把握。

2.5 重視小結(jié) 小結(jié)是出結(jié)果的步驟,小結(jié)可以對討論中的偏差和紕漏進(jìn)行一定程度的糾正和彌補(bǔ)。小結(jié)可以在一次學(xué)習(xí)的終末,但若不能在一次學(xué)習(xí)中完成亦可將課堂變?yōu)殚_放式,在下次內(nèi)容學(xué)習(xí)之前或階段總結(jié)學(xué)習(xí)中完成,其中的醞釀效應(yīng)將會對問題的解決起到積極的作用。

探究式學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,拓展了學(xué)生的知識面,鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。我們相信,只要教師勇于探索,敢于實(shí)踐,正常人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)一定會進(jìn)入一種學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的良好局面。

[1] 任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:人民教育出版社, 2003.14

(2010-04-30 收稿)(陳 遷 編輯)

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