周 弘

情感因素在高校外語“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用

周 弘

隨著整個教育理念的不斷更新，情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響也在逐步加強，與之相關(guān)的研究也越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注。在前輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，旨在探析情感因素對高校外語“教”與“學(xué)”產(chǎn)生的一些影響，并為施教者和學(xué)習(xí)者提供一些方法和建議，從而更好地教學(xué)和學(xué)習(xí)。

情感因素；外語教學(xué)；外語學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)雙邊活動中，以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)模式在我國占統(tǒng)治地位。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度甚至到教材的選擇、成績的測評幾乎都由教師決定，而學(xué)生個人的語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和心理因素卻很少被考慮到。隨著外語教學(xué)和研究的不斷深入，人們對教師和學(xué)生在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的角色和責(zé)任有了新的認(rèn)識，并逐漸達成了“語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心”的共識。在外語教學(xué)過程中，著名心理語言學(xué)家道格拉斯·布朗(Douglas Brown)認(rèn)為，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中“具有決定性意義本質(zhì)”。此外，他還強調(diào)自尊和自我因素，充分體現(xiàn)了西方的傳統(tǒng)文化觀念，這也符合當(dāng)今我們強調(diào)的以人為本的理念?？梢钥闯?，情感因素對外語教學(xué)，尤其是高校外語教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，情感因素對于高校外語教學(xué)的影響越來越受到語言理論研究者和外語教學(xué)研究者的普遍關(guān)注和深入研究。

一 情感因素的研究背景

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的一種體驗。具體到語言的教學(xué)活動，情感則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的某種感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等等。Arnold和Brown還認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起，難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種情感因素如下：焦慮；抑制；外向型和內(nèi)向型；自尊；動機；其它包括移情、(對歧義的)忍耐心、冒險心等。一般認(rèn)為，核心的情感因素有動機、自尊和焦慮。因此，探討動機、自尊、焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系具有非常重要的意義。情感在外語學(xué)習(xí)心理中則表現(xiàn)為人類行為的情緒和感受，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。

在外語教學(xué)過程中對情感因素的關(guān)注與研究始于20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素在外語教學(xué)中越來越受到重視。羅格斯(Rogers)認(rèn)為每個人都生而有之地具有自我實現(xiàn)的趨向，他認(rèn)為人在本質(zhì)上是能動的、自主的，其行為受其價值觀的驅(qū)動和維持。美國心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)的動機理論認(rèn)為人的一切行為都是由需要引起，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切關(guān)系，其需要的層次有高低的不同，最低層次是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要。這些西方人本主義心理學(xué)家提出的一些理論和觀點對外語教育和語言教學(xué)提供了有益啟示。在英語教學(xué)史上先后出現(xiàn)了暗示法(Suggestopaedia)、沉默法(Silent Way)、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)、社團語言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)、自然法(Natural Approach)等等，這些方法重視外語學(xué)習(xí)中的情感因素問題，很大程度上體現(xiàn)了人本主義的教育理念和原則。因此，很多語言教學(xué)課程大綱的制定和教材的編寫也都將情感因素考慮在內(nèi)。以筆者所教的《新視野大學(xué)英語(第二版)》為例，教材創(chuàng)新理念明確提出：“向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”

在新的研究背景下，情感因素對高校外語“教”和“學(xué)”的影響又重新受到人們重視。隨著語言教學(xué)重點從研究教師如何教逐漸轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)，國內(nèi)對外語教學(xué)中情感因素的研究也越來越受到重視。早在上世紀(jì)80年代初期，上海師范大學(xué)教授燕國材在《光明日報》上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》的文章，該文在我國教育界引起了廣泛關(guān)注。隨后，不少學(xué)者撰文論述語言教學(xué)中的情感因素問題，如《外語教學(xué)中的情感因素》，《外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要》，《外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素》，《影響外語教學(xué)的兩大因素與外語教學(xué)》，《情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響》等。他們從認(rèn)知和情感兩個角度分析學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的具體需要，本文擬在前輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，從情感因素對外語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響，特別是在學(xué)習(xí)英語人數(shù)眾多的中國，來具體論述外語教學(xué)過程的兩大階段：教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段，情感因素對施教者和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。

二 情感因素在外語“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用

1. 情感因素在外語“教”中的體現(xiàn)。

長期從事語言教學(xué)研究的人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。具體來講，影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可分為兩大類：第一大類是學(xué)習(xí)者個體本身的因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動機等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括情感移植、課堂交流等等。而第二大類則是影響“教”成功與否的重要原因。在我們看來，“教”的過程不是演員一個人在舞臺上表演，而是一個雙向互動的交際過程，在這個過程中，需要教師與學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動一切非智力因素參與其中，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)。

隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，人本主義心理學(xué)的理論和觀點對教育和語言教學(xué)提供了有益啟示，因此語言教學(xué)中的情感問題越來越受到專家的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，事實上，正如本文引言所講，在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，對大腦的理性和功能認(rèn)識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對非理性因素——情感因素的研究，以至于造成了“情感空白”(emotional illiteracy)。

美國人本主義心理學(xué)家羅格斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的深層的創(chuàng)造潛力就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)，此時只有對學(xué)生懷著一顆尊重和理解的真誠態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是令人遺憾的是，在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，教師過多地講授語言學(xué)習(xí)技巧，講解語法構(gòu)造，剖析句子和篇章結(jié)構(gòu)，將一篇詩情畫意的美文“解剖”得體無完膚。一堂英語課，從頭至尾都在強調(diào)語言的認(rèn)知與再認(rèn)知能力，而對語言學(xué)習(xí)中占重要地位的情感因素卻很少提及，以至于學(xué)生在課堂上盲從被動，過分強調(diào)認(rèn)知能力導(dǎo)致最終與情感因素嚴(yán)重脫離。因此外語界有人稱這種語言知識的機械傳授方式為畸形的“獨木橋式”的關(guān)系(單一通過知識發(fā)生聯(lián)系)。這種缺乏情感交流的外語教學(xué)模式常常使課堂陷入一種硬邦邦、無生氣狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語“絕望”。

若要有效改變這種英語學(xué)習(xí)的“冬眠狀態(tài)”， 作為整個教學(xué)過程的施教者的教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中將學(xué)生的情感因素考慮在內(nèi)，并提高情感因素對外語教學(xué)產(chǎn)生影響的意識，將情感因素貫穿于外語教學(xué)活動的始終，值得注意的是，作為施教者的教師要適時注意學(xué)習(xí)者的情感，不能讓學(xué)習(xí)者在情感壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒受到壓抑，要及時疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者的情感得到宣泄。教師作為施教者以一顆真誠友愛的心去看待每一個學(xué)習(xí)者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中扮演“獨角戲”的宣講角色，而是以平等身份與學(xué)習(xí)者進行思想溝通與交流。

此外，語言焦慮還是影響外語教學(xué)的一個方面。語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象。研究結(jié)果證實，外語學(xué)習(xí)的焦慮通常表現(xiàn)為“語音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時有‘凍僵’的感覺；忘掉了剛學(xué)過不久的詞匯；甚至根本說不出話，只是保持沉默不語”等等。課堂教學(xué)過程中，焦慮的學(xué)生回答問題以及參與課堂教學(xué)活動的自覺性很差，而比較放松的學(xué)生表現(xiàn)則比較積極。Robert Reasoner認(rèn)為，人的自尊心由五個方面構(gòu)成，即安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感以及勝任感。要增強學(xué)習(xí)者的自尊心，就必須承認(rèn)每一個學(xué)生都有其獨特的個性，而且要尊重他們的權(quán)利和情感。但是經(jīng)常處于焦慮陰影下的學(xué)習(xí)者，其自尊心以及自信心受到了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者對自己的能力產(chǎn)生懷疑，因此，經(jīng)常焦慮的學(xué)習(xí)者往往處在自我負(fù)面評價的藩籬之中。鑒于此，作為施教者的教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)習(xí)者的一言一行，發(fā)現(xiàn)焦慮學(xué)生應(yīng)對癥下藥，及時排遣釋放學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，盡量將學(xué)習(xí)者的焦慮情緒降到最低。同時，教師還要對學(xué)習(xí)者做出正面的評價，要接受學(xué)習(xí)者并欣賞他們，認(rèn)可他們都是具有獨立價值的社會個體。正如Veronica de Andres所言：Human beings—children and adults—need to be liked， valued and appreciated.

2. 情感因素在外語“學(xué)”中的體現(xiàn)。

積極的情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中也起著不可低估的作用。根據(jù)陸紅的研究，情感因素具有調(diào)節(jié)功能和記憶功能。調(diào)節(jié)功能主要表現(xiàn)在情感對外語學(xué)習(xí)有調(diào)節(jié)作用。當(dāng)情緒喚醒水平處于最佳狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率最高；相反情緒的喚醒水平處于最低時，學(xué)習(xí)效率最差。而記憶功能則是語言學(xué)習(xí)中最重要的機能，人大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部位緊密相連，充分表現(xiàn)在對喜歡的東西可以輕松記住，而記不喜歡的東西則相對費力。積極的情感因素還包括良好的自我意象評價。自我意識是指外語學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力及其在他人心目中地位的主觀評價。具有良好自我意識評價的學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在外語學(xué)習(xí)過程中不怕犯錯誤，敢于嘗試，因此能獲得較多的外語訓(xùn)練機會；與此相反，消極的自我意識評價的學(xué)習(xí)者不敢參與外語實踐活動，其鍛煉的機會也相應(yīng)減少。不過這種消極的自我意識評價一旦得到改變，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自信心也就隨之相應(yīng)增強，其學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和能力也就隨之上升?？梢钥闯?，積極的情感因素能有效地促進外語學(xué)習(xí)及語言學(xué)習(xí)實踐活動的展開，提高外語學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；消極的情感因素則是外語學(xué)習(xí)的障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果達不到預(yù)期效果。也有學(xué)者認(rèn)為“情感之所以重要，因為它是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題”。

所以，作為教師就要沖出傳統(tǒng)外語教學(xué)的藩籬，充分調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，幫助學(xué)生建立起良好的自我意識評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，始終將學(xué)生這臺“情感發(fā)動機”發(fā)揮到最佳水平。在具體教學(xué)過程中，教師要改變以往一味地向?qū)W生傳遞信息的填鴨式教學(xué)，提倡“雙向教學(xué)”，可以和學(xué)生一起商議教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多操練語言的機會，讓每一個外語學(xué)習(xí)者真正進入到這個雙向互動交際活動中來，使師生之間及生生之間互動，讓雙方的主觀能動性在設(shè)計和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中得到淋漓盡致地發(fā)揮。俄國大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說過：“把自己體驗過的情感傳達給別人，使別人也為這種情感所感染，也體驗到這些情感?！币虼耍鳛榻處熞朴诎l(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，利用情感因素培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立起良好的自我意識評價，從而讓學(xué)生更好更快更有效地學(xué)習(xí)。

三 余論

教育作為承載思想與傳遞文明的重要途徑，不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)由主動到被動的單一走勢，也不能僅僅注重學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知技能。新的人文學(xué)科的發(fā)展告訴我們：情感因素在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。在外語“教”與“學(xué)”的過程中，充分發(fā)揮調(diào)動情感因素的積極作用，控制妨礙外語“教”與“學(xué)”的消極因素。也就是說，要將情感的積極因素發(fā)揮到極致，最大限度地提高教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上無所畏懼；同時，教師要及時地發(fā)現(xiàn)妨礙外語學(xué)習(xí)的消極情感因素，將其消滅在萌芽狀態(tài)之中。教師要與學(xué)生達到相互溝通、相互交流的“心有靈犀”，讓外語的“教”與“學(xué)”進入“一點通”的至高境界。誠如偉大教育家陶行知所言：“真教育是心心相印的活動，獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈深處。”

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ApplicationofEmotionalFactorsintheLearningandTeachingofCollegeEnglish

Zhou Hong

With the changes of the educational ideas , the emotional factors which has a huge impact on the learning of foreign language has been paid much more attention. Based on previous studies，this paper ties to analyze the impacts that emotional factors exerted on the teaching and Learning of English . Some suggestions have been proposed for a better teaching and learning of English

emotional factors; foreign language teaching; second language learning

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

周弘，碩士，助教，平頂山學(xué)院公共外語教學(xué)部，河南·平頂山。研究方向：翻譯與教學(xué)。郵政編碼：467000

1672-6758(2010)01-0102-3

H319.3

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