左瑞紅，楊楠

（大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

高師人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“三個(gè)加強(qiáng)”

左瑞紅，楊楠

（大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712）

針對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍存在的結(jié)構(gòu)性缺員和專(zhuān)業(yè)化水平低的問(wèn)題，高等院校要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高師生的專(zhuān)業(yè)情感教育、教育研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使三者相互促進(jìn)，從根本上使高師生熱愛(ài)教師職業(yè)并自主提高專(zhuān)業(yè)水平。而且，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式，在教育方式、教育內(nèi)容等方面大膽創(chuàng)新。

高等師范教育；高師生；專(zhuān)業(yè)情感；教學(xué)實(shí)踐；教育研究能力

教師的敬業(yè)、教師的水平是提高教育的關(guān)鍵①。但目前，我國(guó)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺員，專(zhuān)業(yè)化水平低等問(wèn)題嚴(yán)重，已經(jīng)成為制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。如何讓高師生熱愛(ài)師范專(zhuān)業(yè)，愿意投身教育，并具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高等師范教育在人才培養(yǎng)方面亟須解決的實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，高等師范教育人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)加強(qiáng)”，即對(duì)高師生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情感、教育實(shí)踐能力、教育研究能力的培養(yǎng)。

高師生專(zhuān)業(yè)情感教育的側(cè)重點(diǎn)為對(duì)教師職業(yè)的積極情感，即通常所謂的“愿教”、“樂(lè)教”；教育實(shí)踐能力決定著學(xué)生走上講臺(tái)后是否“會(huì)教”；教育研究能力培養(yǎng)質(zhì)量決定著學(xué)生對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深度以及從事教育教學(xué)和科學(xué)研究的水平。從三者關(guān)系看，專(zhuān)業(yè)情感教育會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，只有當(dāng)高師生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣時(shí)才會(huì)積極投入教育研究和教育實(shí)踐。同時(shí)，教育研究和教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程也是專(zhuān)業(yè)情感教育的過(guò)程，系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、豐富的教育實(shí)踐過(guò)程都是專(zhuān)業(yè)情感教育內(nèi)容和途徑，三者不能割裂。專(zhuān)業(yè)情感、教學(xué)實(shí)踐能力、教育研究能力的培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式，在教育方式、教育內(nèi)容等方面大膽改革，努力使三方面的教育交融并進(jìn)。

一、加強(qiáng)高師生專(zhuān)業(yè)情感教育

（一）認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情意教育方式

在教育方式上，必須超越傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)情感教育以擺事實(shí)講道理為主的“說(shuō)服教育”模式。專(zhuān)業(yè)情感教育也應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般規(guī)律，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情意教育，善于將富有生命力的理論觀點(diǎn)生動(dòng)活潑地教給高師生。當(dāng)高師生崇尚教育事業(yè)的情感建立在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上時(shí)，內(nèi)心的責(zé)任感和使命感就會(huì)更趨穩(wěn)定，更加深厚而持久。

（二）注重細(xì)節(jié)的全程化教育過(guò)程

以往，高等師范院校的專(zhuān)業(yè)情感教育在開(kāi)學(xué)初和畢業(yè)前搞得較多，對(duì)教育過(guò)程重視不夠，表現(xiàn)為“兩頭熱，中間冷”。在入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情感教育的確重要，但是只靠“兩頭熱”的專(zhuān)業(yè)情感教育也有表面化、形式化的傾向。高師生專(zhuān)業(yè)情感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，決不是當(dāng)前短暫的教育實(shí)習(xí)所能完成的，也不是灌輸、傳授教育教學(xué)理論知識(shí)所能達(dá)到的［1］。日常專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及生活同樣是專(zhuān)業(yè)情感教育過(guò)程的重要組成部分，不應(yīng)該受“冷遇”。專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程正是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感強(qiáng)化的過(guò)程，而且，教師和校園文化也都是對(duì)高師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)情感教育不可忽視的重要載體。特別是教師應(yīng)在治學(xué)、為人、思想、作風(fēng)諸方面成為學(xué)生的表率。教師的人格力量對(duì)學(xué)生的影響、感召，往往是任何東西不能替代的。

（三）教育內(nèi)容滲透職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感觀、職業(yè)理想觀

在教育內(nèi)容上，應(yīng)以職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感觀、職業(yè)理想觀為主線(xiàn)。其中，價(jià)值觀教育解決高師生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣等問(wèn)題；情感觀教育主要解決高師生職業(yè)道德問(wèn)題，包括對(duì)職業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的正確態(tài)度；理想觀教育主要解決高師生的抱負(fù)和奮斗目標(biāo)，使他們畢業(yè)后力求在教育、教學(xué)、學(xué)科研究方面有所成就。前兩者在于促進(jìn)高師生成為一個(gè)合格的教師，后者在于促進(jìn)他們成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。價(jià)值觀、情感觀、理想觀教育的目的在于培養(yǎng)高師生的敬業(yè)精神，使他們堅(jiān)定從事教育工作的決心，并用以支配自己的行為。

需強(qiáng)調(diào)的是，情感教育內(nèi)容應(yīng)以研究解決學(xué)前高師生的實(shí)際問(wèn)題為中心，引導(dǎo)他們帶著實(shí)際問(wèn)題去領(lǐng)悟敬業(yè)教育的價(jià)值論、道德論、理想論。敬業(yè)教育內(nèi)容也不宜統(tǒng)得過(guò)多、限得過(guò)死，要從鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)研討，求得理論的說(shuō)明和提高。這樣的專(zhuān)業(yè)情感教育才貼近高師生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，也易有成效。

斷路器指的是能夠開(kāi)斷、關(guān)合、承載線(xiàn)路中處于正常工作的電路中的電流，并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，斷開(kāi)和承載開(kāi)斷異?；芈废戮€(xiàn)路中電流的開(kāi)關(guān)裝置。斷路器的應(yīng)用十分廣泛，我們可以利用它對(duì)電能進(jìn)行分配，啟動(dòng)異步電動(dòng)機(jī)（頻率較低），對(duì)電動(dòng)機(jī)和電源線(xiàn)路提供應(yīng)有的保護(hù)等。同時(shí)當(dāng)它們自身發(fā)生短路或過(guò)載等故障時(shí)，斷路器將會(huì)自動(dòng)切斷回路使電路成為斷路而停止工作，能達(dá)到熔斷式開(kāi)關(guān)的組合的效果。最重要的是利用斷路器對(duì)故障的電路進(jìn)行分段時(shí)，并不需要對(duì)零件進(jìn)行變更。按照斷路器的使用功能我們可以將斷路器分為：低壓斷路器、高壓斷路器，通常情況下我們將 3kV以下的電路中使用的斷路器稱(chēng)之為低壓斷路器。

（四）多元化的教育途徑

專(zhuān)業(yè)情感教育不應(yīng)僅局限于課堂，也不僅僅來(lái)自教師的指導(dǎo)，可廣泛采取社會(huì)調(diào)查、座談?dòng)懻?、教育?shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、技能訓(xùn)練、論辯演講、讀書(shū)征文、談心交友、心理咨詢(xún)、影視觀摩、文娛晚會(huì)等多種為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。與科學(xué)管理相結(jié)合，與學(xué)科教育相結(jié)合，與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，與自我教育相結(jié)合，與娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)情感教育從嚴(yán)肅刻板的模式中解脫出來(lái)，營(yíng)造寬松鮮活的氛圍。豐富多彩的活動(dòng)有利于高師生由角色認(rèn)知向角色移情過(guò)渡，樹(shù)立起搞好教育工作的決心和信心。這樣，高師生所形成的敬業(yè)精神，就必然減少虛幻色彩，具有充實(shí)且豐富的社會(huì)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)高師生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高師生教育實(shí)踐活動(dòng)主要有教育見(jiàn)實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)的師范教育中，各院校的實(shí)際情況不同，對(duì)教育實(shí)踐的開(kāi)展情況也不同，但從總體上來(lái)講都比較重視教育實(shí)習(xí)工作。教育見(jiàn)習(xí)方面，總體上比較薄弱。有些學(xué)校雖安排了教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但因時(shí)間無(wú)保證、目的要求不明，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)很難保證效果。此外，由于一些師范院校與中小學(xué)是完全分離的，師范院校沒(méi)能給中小學(xué)提供效果的理論、技術(shù)支持，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)師范院校的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)缺少合作，這在很大程度上影響學(xué)生的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，限制了師范生教育實(shí)踐能力的發(fā)展。

鑒于此，師范院校應(yīng)更新傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念，重新設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，通過(guò)多種手段培養(yǎng)高師生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的管理

高校應(yīng)建立穩(wěn)定、高質(zhì)的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，保證高師生每學(xué)期有充足的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，每學(xué)年適當(dāng)增加高師生到中小學(xué)進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、研究、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)要改變教育見(jiàn)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)狀，“合理安排課程，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備；改進(jìn)教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)教育教學(xué)能力；擴(kuò)展教育實(shí)踐的形式，為教育實(shí)習(xí)做好方法、技術(shù)、心理上的準(zhǔn)備；延長(zhǎng)與分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)模式多樣化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，對(duì)教育實(shí)習(xí)合作管理等?！保?］此外，更要重視見(jiàn)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)高師生的榜樣效應(yīng)，選擇優(yōu)秀的一線(xiàn)教師作高師生的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高校的專(zhuān)業(yè)教師也要深入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行輔助指導(dǎo)和管理工作，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，保證見(jiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）以微格教學(xué)訓(xùn)練為抓手，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)、試教、說(shuō)課訓(xùn)練

高師生教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的效果總是因人而異，差距很大。在教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合高師生自身風(fēng)格特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練高師生的教學(xué)技能和從教素質(zhì)，微格教學(xué)系統(tǒng)無(wú)疑是很好的訓(xùn)練方法。

微格教學(xué)（M icroteaching）作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干項(xiàng)容易掌握的單一教學(xué)技能，利用音像技術(shù)對(duì)模擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行錄制，對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，以提高教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)［3］。微格教學(xué)提供學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會(huì)，通過(guò)“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”使高師生在試教、說(shuō)課的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)和不足，提高教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技能和調(diào)控能力。通過(guò)微格教學(xué)的模擬訓(xùn)練，即可以增強(qiáng)高師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)技能，也可以使高師生更有信心地投入教育實(shí)習(xí)，這種教學(xué)方法在實(shí)踐中已經(jīng)受到高師生的普遍歡迎。

（三）邀請(qǐng)名師到學(xué)校講座、交流經(jīng)驗(yàn)

“如果想成為一名好教師，那就跟著好教師做。”［4］高師生教育實(shí)踐指導(dǎo)不僅需要專(zhuān)業(yè)理論的支撐，更需要優(yōu)秀案例的示范。一些名師通常來(lái)自教育實(shí)踐一線(xiàn)，他們就是教育技能學(xué)習(xí)的活案例。他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑與挫折，也擁有自己的教育理念和風(fēng)格。名師的課堂教學(xué)，教育理念、教育技能的展現(xiàn)真實(shí)鮮活，是學(xué)生教育技能實(shí)踐的最好示范，也最具有說(shuō)服力。通過(guò)觀摩名師課堂教學(xué)，高師生可以真切感受到教育理念與教育實(shí)踐如何結(jié)合；通過(guò)與名師交流經(jīng)驗(yàn)心得，高師生可以反思自己實(shí)踐技能的不足與優(yōu)勢(shì)；名師的榜樣也可以激勵(lì)高師生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐證明，邀請(qǐng)名師做專(zhuān)題講座、交流經(jīng)驗(yàn)也是提高高師生教育實(shí)踐能力的有效途徑。

三、加強(qiáng)高師生教育研究能力培養(yǎng)

教師的教育研究能力整體水平不高嚴(yán)重影響著我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出要求“必須由經(jīng)驗(yàn)型的教書(shū)匠向?qū)W者型的教學(xué)名師轉(zhuǎn)變”。那么，是什么導(dǎo)致教師教育研究能力的缺乏？這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的師范教育未能很好地突出師范性有關(guān)，例如：我國(guó)高師院校的課程體系中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例嚴(yán)重向?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程和公共課傾斜；教育學(xué)科的課時(shí)少，課程結(jié)構(gòu)單一等［5］。對(duì)高師生教育研究能力的培養(yǎng)應(yīng)該從教師教育研究能力所應(yīng)具備的條件入手進(jìn)行教育改革，至少做好以下兩項(xiàng)工作：

（一）充實(shí)教育專(zhuān)業(yè)理論課程

扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)理論是教師進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的教育理論作支撐，教育研究也就無(wú)從談起。當(dāng)前我國(guó)高師教育雖開(kāi)設(shè)有教育理論課，但這些教育專(zhuān)業(yè)理論課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所起的作用非常有限。據(jù)有關(guān)資料顯示，在教師的科研能力的形成比例中，大學(xué)前的教育占18.18%，大學(xué)期間占11.11%，而職后卻占70.71%［6］?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的師范教育對(duì)教師教育研究能力的形成所起的作用是如此的微薄。

根據(jù)前面分析所提到的當(dāng)前師范院校的教育學(xué)科教育存在的問(wèn)題，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，師范院校的教育專(zhuān)業(yè)理論課程應(yīng)該體現(xiàn)以下內(nèi)容?；A(chǔ)理論：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)（或?qū)W習(xí)心理理論）等；職業(yè)技術(shù)理論：普通教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、課程論等；有關(guān)職業(yè)理念形成的理論：教育哲學(xué)、教師倫理學(xué)、教育法學(xué)等；教育研究方法理論。從課時(shí)量看，教育專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，應(yīng)達(dá)到教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的25%左右較為合理。

此外，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要精選對(duì)高師生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，適當(dāng)壓縮原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課的課時(shí)，增大選修課的比重，讓高師生根據(jù)新課程的要求和自身興趣因材受教，在主動(dòng)選擇中形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。只有優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能使培養(yǎng)的畢業(yè)生既具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又有良好的教師職業(yè)素質(zhì)。

（二）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

眾所周知，我國(guó)培養(yǎng)的人才到大學(xué)以后表現(xiàn)出明顯的后勁不足，我們因此常常指責(zé)基礎(chǔ)教育出了問(wèn)題。但是，中小學(xué)教師是師范院校培養(yǎng)出來(lái)的，如果師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)都很高，他們?cè)诮處煿ぷ鲘徫簧夏荜P(guān)注他們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這在很大程度可緩解所培養(yǎng)的人才的“后勁不足”的問(wèn)題。波特認(rèn)為教師教育必須包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，即“個(gè)人教育環(huán)節(jié)、教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)和在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)”［7］。這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿職前和職后全過(guò)程。所以從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，師范院校除了要關(guān)注高師生的專(zhuān)業(yè)理論教育、實(shí)踐能力教育外，對(duì)高師生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。

師范院校要培養(yǎng)高師生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，首先要讓高師生學(xué)會(huì)認(rèn)知，這是高師生可持續(xù)發(fā)展的基本條件。在大學(xué)里，高師生認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)在有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，包括讓高師生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)撰寫(xiě)科研論文等。其次要讓高師生學(xué)會(huì)做事，在學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中養(yǎng)成良好的個(gè)性，為以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積蓄底蘊(yùn)。再次是要讓高師生學(xué)會(huì)共處，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)合作，學(xué)會(huì)充分利用各種資源來(lái)完善自己，這也為高師生從業(yè)后學(xué)會(huì)與他人合作、共享教育資源打下基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)將來(lái)工作中與他人合作的演練，這種經(jīng)歷對(duì)高師生來(lái)說(shuō)可能是終生受益的。有了前面三個(gè)學(xué)會(huì)之后，學(xué)會(huì)怎樣促進(jìn)自身的發(fā)展將水到渠成。

［1］薄艷玲.高師生教師職業(yè)認(rèn)同研究——以廣西師范大學(xué)思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例［D］.廣西師范大學(xué)，2008.

［2］陳俊珂，徐彥偉.國(guó)外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001，28（4）：99.

［3］李江美.微格教學(xué)——培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能有效途徑［M］.中小學(xué)電教，2001（2）：56.

［4］Edgar Stones,Sidney Morris.Teaching Practice：Problems and Perspectives［M］.NewYork：Methuen Co.Ltd，1998.

［5］教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：163.

［6］王邦德，等.中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與高師教改之探索［M］.北京：人民教育出版社，1994：46.

［7］楊之嶺，林冰.詹姆士·波特論“師資培訓(xùn)三段法”［J］.比較教育研究，1980（3）：15-16.

［責(zé)任編輯：金穎男］

左瑞紅（1982-），女，黑龍江肇東人，大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，從事學(xué)前課程與教學(xué)研究。

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（TY0907）。

G642.0

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：1006-2165（2010）01-0159-03

：2009-09-15