傅軼飛

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

對大學(xué)英語教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的幾點思考

傅軼飛

（遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型帶來新的契機。轉(zhuǎn)型期間，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及學(xué)習(xí)理念、舊的教學(xué)手段、學(xué)生根深蒂固的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣及新的網(wǎng)絡(luò)英語的障礙，在不同程度上構(gòu)成了轉(zhuǎn)型中的重重桎梏。這些問題值得外語界思考。

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)；模式轉(zhuǎn)型

一、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的契機。信息時代在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論及教學(xué)手段等諸多因素的影響下，大學(xué)英語教學(xué)模式正處于從傳統(tǒng)教師講解為主的單一課堂教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中。

“以教師為中心的教學(xué)模式常被稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式”［1］。傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的模式就是所謂的講授、練習(xí)和輸出模式［2］。舊的教學(xué)方法往往以語言為教學(xué)中心。語法教學(xué)法及聽說法為沿用多年的、典型的教學(xué)方法。

“以‘學(xué)生’為中心的教學(xué)模式常被稱為‘新的教學(xué)模式’”［1］。新的教學(xué)模式（本文）指以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法最為典型的為交際法，此外，自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也比比皆是，日趨普及。

“目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)模式，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。”［3］但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法較新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校更盛行。

高校大學(xué)英語教學(xué)改革日益深入，轉(zhuǎn)型正在由局部走向普及。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然。然而轉(zhuǎn)型中會遇到哪些桎梏，何以應(yīng)對？很少有人探究。根據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，從各學(xué)科、各視角探討有關(guān)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的論文不足二百篇，而有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的論文不足十篇，且多數(shù)探討轉(zhuǎn)型中教師角色的變化。而研究轉(zhuǎn)型中的瓶頸問題，搞清制約轉(zhuǎn)型成功的癥狀，對決策者認清轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性起促進作用。

二、轉(zhuǎn)型的桎梏

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏

“以教師為中心”的教育理念是傳統(tǒng)英語課堂模式賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是實施現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的羈絆。要成功實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師講解為主的單一英語課堂教學(xué)模式向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，首先要打破根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的桎梏。

中國的現(xiàn)代教育雖經(jīng)百年探索，為什么大學(xué)英語課堂卻仍然沒有打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的束縛？根本原因是受制于傳統(tǒng)教育觀念的束縛。為什么“以教師為中心的教學(xué)模式”面對“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式日益擴大的影響與沖擊，能巋然不動并仍維持其相當(dāng)穩(wěn)固的地位？因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式最主要的理論支撐就是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論［3］?！敖邮軐W(xué)習(xí)的基本特點是：‘所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。’發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：‘要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！保?］然而奧蘇貝爾理論提出時微型計算機剛問世不久，多媒體技術(shù)尚未出現(xiàn)，因特網(wǎng)尚未形成。盡管在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，有其一定的合理性，但畢竟有其歷史局限性。

辯證地分析，雖然傳統(tǒng)教學(xué)理論至今仍有一定的合理因素，但總體看來與建構(gòu)主義的教育理論相悖。它只強調(diào)知識的輸入，但對知識的輸入與內(nèi)化因素及內(nèi)化過程的復(fù)雜關(guān)系認識不到位。受此影響，人們對外語教學(xué)一種本質(zhì)的誤解是把語言僅僅看作是一種系統(tǒng)，這一系統(tǒng)主要由語法和詞匯構(gòu)成［2］。傳統(tǒng)教育以知識為本，認為知識是可以教會的。學(xué)生是知識的容器。學(xué)生的知識是由老師長時間注入的，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。傳統(tǒng)教育理念錯誤地認為，語言會自動轉(zhuǎn)為語言技能，僅靠課堂時間就能培養(yǎng)語言交際能力［2］。舊的教育理念對教師的影響是根深蒂固的，故長期以來教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用。

新的自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以認知學(xué)家讓·皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張：“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的‘主宰’和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)?！保?］

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認為，“認知的主體是以一定的認知結(jié)構(gòu)來認識適應(yīng)周圍環(huán)境的，以自己的經(jīng)驗去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經(jīng)驗之中；學(xué)習(xí)不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構(gòu)過程”［4］，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著傳遞知識的使命，還肩負著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命［5］。

新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點是強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，成為知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這一理論徹底摒棄了以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式［3］，要求創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。然而，“我國教育理論界多年來以認識論取代對教學(xué)過程中認知規(guī)律的研究，導(dǎo)致絕大部分教師不了解人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認知學(xué)習(xí)理論”［3］，因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍根深蒂固，新的教學(xué)理念尚未普及。

由此可見，要順利完成轉(zhuǎn)型，就必須全面更新教師的教學(xué)理念。否則，即使實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只是停留于形式。從用傳統(tǒng)教室改用多媒體教室，教學(xué)形式變了，理念未變，方式的實質(zhì)未變，有掛羊頭賣狗肉、換湯不換藥之嫌。在一定程度上，浪費多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源，大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型滯留在形式上。這一現(xiàn)象目前在高校十分普遍，值得重視。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及點燃了人們利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的新希望，為外語教學(xué)改革及教育模式的轉(zhuǎn)型增添了革命性的新元素［1］。

自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢在于：教學(xué)信息顯示多樣化；信息的超文本化；教學(xué)過程的交互性；信息儲存巨量化；信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；信息處理的智能化［6］。

新的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的多種感官思維活動，用超文本、超鏈接方式組織教學(xué)，便于學(xué)生瀏覽、查詢豐富的信息資源。另外，計算機輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢還在于：“學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和可能，選擇最合適的上課時間，采用最合適的教學(xué)進度，而充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源……”［7］

在新的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、多媒體信息、多媒體技術(shù)所組成的有機整體可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，取得良好的教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)而可體現(xiàn)在：認真進行教學(xué)設(shè)計；編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件；確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量；選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資料；引導(dǎo)學(xué)生生動地、主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動性可體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時認真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)、提出問題，將新知識內(nèi)化到原有認知結(jié)構(gòu)中，即激活原有認知結(jié)構(gòu)鏈，追加新知識的認知鏈接，形成新的開放性認知鏈［4］，積極建構(gòu)新的知識。

在轉(zhuǎn)型的過程中，教師從課本、黑板、粉筆到學(xué)會制作課件、學(xué)會熟練操作使用電腦、多媒體教室，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源等，方法的轉(zhuǎn)變尚需一個適應(yīng)期。對年輕教師，適應(yīng)期會相對短暫。他們可以在很短的時間內(nèi)，熟練掌握現(xiàn)代化教育設(shè)施。而對部分中年以上老教師，學(xué)會自己制作課件，駕馭新教學(xué)技術(shù)，尚需時間。另外，教學(xué)模式如果不完成真正的轉(zhuǎn)型，而只停留在形式上，出現(xiàn)從“書灌”轉(zhuǎn)成“電灌”［8］，或從高度掌控課堂到“放羊態(tài)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，即“給學(xué)生過度的自主而偏離教學(xué)目標(biāo)”［1］。你玩你的，我上我的課，尚屬換湯不換藥，或在原地兜圈，與舊模式?jīng)]有本質(zhì)不同。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型尚需時日。

（三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的桎梏

在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過程中，無論教師還是學(xué)生，都會遇到習(xí)慣勢力的阻力。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從被動接受知識到主動構(gòu)建知識，習(xí)慣勢力的阻力不免會成為轉(zhuǎn)型中新的羈絆。

我們的學(xué)生從小到大已經(jīng)養(yǎng)成了一種根深蒂固的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問。這種思想觀念代代相傳，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生長期養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)惡習(xí)。而且這種惡習(xí)不斷被強化，因而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮。敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長的全部土壤［3］。應(yīng)試教育的嚴(yán)重后果是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。上課滿堂灌，下課抄答案，考前死記硬背，考后所剩無幾是應(yīng)考型教學(xué)方式的典型特征。老師教的累，學(xué)生學(xué)的費勁。不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)方法，外語教學(xué)就難真正走出費時低效的怪圈。

現(xiàn)代教學(xué)模式提倡學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。利用教育技術(shù)實施的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)倡導(dǎo)激勵學(xué)生主動豐富完善自己已有的認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自我完善提供了充分的條件，其教學(xué)目標(biāo)是自我價值實現(xiàn)的體現(xiàn)。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成為知識的主動建構(gòu)者。教育技術(shù)手段可使學(xué)生體現(xiàn)自主性，即學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，而是無意間地，對一切都充滿強烈的興趣，愿意去學(xué)習(xí)。一旦形成這種求知的欲望，或許會伴隨他們一生。

但是，如果學(xué)生沖不出被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣勢力的牢籠，即使形式上實行了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，也會從一種被動學(xué)習(xí)類型，轉(zhuǎn)成另一種被動學(xué)習(xí)類型，或被過多信息拖累，或被圖文并茂、新奇橫生的教學(xué)形式所吸引，顧此失彼，課堂上難有收益。難以真正成為積極、主動的知識建構(gòu)者，無法真正適應(yīng)教育技術(shù)的要求，進而，無法跟上時代發(fā)展的步伐，最終難以真正培養(yǎng)出學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自覺性和終生學(xué)習(xí)能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)英語的桎梏

大學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，最終完全過渡到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要。未來，新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式絕非僅停留在目前的課件、光盤教學(xué)。要實現(xiàn)真正意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)充分利用因特網(wǎng)教育資源（絕非僅限于局域網(wǎng)和漢語資源），實現(xiàn)門不出戶，靠點擊鼠標(biāo)遨游國外課堂及校園網(wǎng)，登錄電子圖書館、數(shù)據(jù)庫，接受國外遠程教育，或參與網(wǎng)上學(xué)術(shù)論談，不僅要掌握最新的網(wǎng)絡(luò)知識、IT技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)英語。如果不懂網(wǎng)絡(luò)英語，沒有英語上網(wǎng)能力，將寸步難行。

伴隨著第四媒體——因特網(wǎng)的誕生，網(wǎng)絡(luò)英語應(yīng)運而生。因特網(wǎng)對語言的沖擊堪稱一場革命（有網(wǎng)絡(luò)語言為證）［9］?！斑@是一場我們?nèi)栽诮?jīng)歷其影響的革命”［10］12?！爱?dāng)其他語言語境中的人開始間接引用新的語言類型時，就標(biāo)志著該語言已經(jīng)‘誕生’了”［10］55。網(wǎng)絡(luò)英語的典型特點體現(xiàn)在其詞匯上，如：網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、衍生詞、縮略詞、縮短詞、數(shù)字詞、符號詞、諧音詞、情感圖標(biāo)及自由拼寫等［11］。“網(wǎng)絡(luò)語言最明顯的特征之一是其屬于因特網(wǎng)的詞匯，任何人進入任何一個因特網(wǎng)情境中都將遇到這些詞”［10］。這些詞匯包括對因特網(wǎng)的情境操作、活動和個性進行談話所需要的單詞和短語。

在普通網(wǎng)址，網(wǎng)上新聞、報紙、廣告、郵件、BBS，博客、微博、尤其是在聊天室及短信中，網(wǎng)絡(luò)英語已日益普及，其語用范圍越來越廣?！斑@在某種程度上，加大了一些語言解碼和編碼的難度，給人們的網(wǎng)上交際帶來了一定的障礙”［12］，形成大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型中新的桎梏。要真正發(fā)展現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)上交流能力，需引導(dǎo)學(xué)生注重該部分內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生英語用網(wǎng)能力，首先要有的放矢地提高學(xué)生網(wǎng)上語言解碼和編碼的技能。幫助學(xué)生掃清網(wǎng)上交際出現(xiàn)的新障礙，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時代的綜合語言運用能力。

網(wǎng)絡(luò)將成為未來人們生活中越來越重要的一部分。真正要跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，英語用網(wǎng)能力是先決條件。否則，網(wǎng)絡(luò)英語將制約大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，該桎梏必將在未來教學(xué)中日益突顯。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是長期系統(tǒng)工程，是十分復(fù)雜的問題。信息時代，大學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，最終完全過渡到真正意義上網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要。但教學(xué)模式轉(zhuǎn)型中又萬不可一刀切。制約大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的因素有許多。教育理念的轉(zhuǎn)變是核心問題，同時傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及網(wǎng)絡(luò)英語均對轉(zhuǎn)型起不同程度的制約作用。如不用適當(dāng)?shù)姆椒皶r解決這些問題，毋庸置疑，它們都將在相當(dāng)長的時間內(nèi)構(gòu)成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的桎梏。打破這些羈絆的方法，簡言之，就是要大力普及現(xiàn)代教育理念，提倡現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中系統(tǒng)地逐步引入網(wǎng)絡(luò)英語等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。另外，要從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步提高教師對轉(zhuǎn)型必要性的認識，提高教師的綜合素質(zhì)及駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。認清轉(zhuǎn)型中的桎梏并找到有效對策，方可加速并確保轉(zhuǎn)型成功。

［1］鄧剛.計算機輔助教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的一些相關(guān)問題［J］.中國外語，2007（3）：10-14.

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On the Obstacles on the Transition from Traditional Teaching-Mode to Web-Based Teaching-Mode

FU Yi-fei

(School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029 China)

Modern information technologyhasmadethe opportunity ripen forthe transition of College English Teaching from the traditional teaching mode to new multimedia or web-based teaching mode.The deep-rooted traditional teaching and learning concept,the old teaching methods and passive learning habits and Internet English all constitute the obstacles on the way of the transition.These issues deserve careful consideration for the educators and peers in the related academic circles.

College English;teaching mode;new multimedia or web-based teaching mode;transition

傅軼飛（1960-），女，遼寧蓋州人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，從事大學(xué)英語教學(xué)法、英語應(yīng)用語言學(xué)、詞匯學(xué)、網(wǎng)絡(luò)英語等研究。

G642.0

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1006-2165（2010）01-0152-04

2009-03-10

［責(zé)任編輯：金穎男］