由顯斌

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157011）

淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

由顯斌

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157011）

隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，如：課程改革緩慢，課程觀念陳舊；教育理論課和教育實(shí)踐課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際；課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合性、前瞻性；缺乏課程開發(fā)和整合的能力；課程設(shè)置未形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程體制。針對(duì)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題，我們必須從培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師出發(fā)，以幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢(shì)，全面改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。

高等院校；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園；課程設(shè)置；課程改革

2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作?！保?］所以，在幼兒園新教育改革理念的背景下，必須加快高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程不適應(yīng)幼兒園新教改的問(wèn)題

教育部全國(guó)教師教育課程委員會(huì)主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年。高師現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！保?］可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)多年來(lái)的課程設(shè)置已嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，存在的主要問(wèn)題有：

（一）課程改革緩慢，課程觀念陳舊

（二）教育理論課和教育實(shí)踐課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際

有人曾對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等九所高師課程設(shè)置作了一個(gè)綜合統(tǒng)計(jì)，其中教育專業(yè)課的學(xué)分最低只占課程總學(xué)分的4%，最高也只有6.4%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師職前培養(yǎng)內(nèi)容中教育理論課和教育實(shí)踐課的比例僅為5%～6%和3%～4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界上許多國(guó)家的平均水平（20%和10%）［3］。由于教育理論課和教育實(shí)踐的課程設(shè)置不合理，教育實(shí)踐短和課程內(nèi)容與幼兒園教育聯(lián)系不密切，幼師生缺少在幼兒園的體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過(guò)程，尤其是缺少對(duì)幼兒園教改的感受，影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱幼師生）綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致幼師生了解幼兒園教改少和教師職業(yè)技能弱，畢業(yè)后不能迅速融入到幼兒園的教育工作中，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合性、前瞻性

《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！庇變禾岢龅膯?wèn)題來(lái)自于生活世界，而生活世界的背景知識(shí)是一個(gè)綜合的整體。這就要求幼兒教師的文化素質(zhì)要全面發(fā)展，其技能是文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等各領(lǐng)域的綜合，具有寬廣的知識(shí)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，要熟悉多門學(xué)科知識(shí)并融合貫通，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。目前，課程結(jié)構(gòu)不合理的表現(xiàn)：

其一是必修學(xué)科多，選修課少；單科性學(xué)科多，綜合性學(xué)科少；傳統(tǒng)學(xué)科多，新型學(xué)科少；以教師課堂傳授為主的學(xué)科多，以學(xué)生自學(xué)討論、思辨等活動(dòng)為主的學(xué)科少。

其二是課程領(lǐng)域狹窄，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師是承擔(dān)三至六七歲兒童的教育任務(wù)，課程設(shè)置也就圍繞這個(gè)目標(biāo)。事實(shí)上，除了城市進(jìn)行幼兒園學(xué)前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農(nóng)村學(xué)前一年教育（大都附設(shè)在小學(xué)），而且隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模也將擴(kuò)大。

其三是藝術(shù)類課程少，目前幼師生藝術(shù)技能差是制約學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，除了招生制度不合理外，還有藝術(shù)教育課程少和幼師生教師技能訓(xùn)練不力等因素。招生錄取主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，忽略音樂(lè)、美術(shù)等素養(yǎng)的考察，導(dǎo)致幼師生藝術(shù)技能先天不足。藝術(shù)類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致藝術(shù)訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。

漢語(yǔ)本身有普通話與各地方言發(fā)音（包括港澳臺(tái)發(fā)音）的不同，在用哪種漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)應(yīng)外文上也存在問(wèn)題。如王富民在《外國(guó)音樂(lè)家人名漢譯芻議》一文中提到四川音樂(lè)家王光祈不會(huì)“國(guó)語(yǔ)”，曾將波蘭音樂(lè)家Chopin譯為“雪盆”。[3]又英國(guó)大詩(shī)人Wordsworth譯為華茲華斯而非“沃茲沃斯或渥滋渥斯”，證明譯者是操吳音或滬音的人士。[4]這些做法已經(jīng)過(guò)時(shí)，今天我們統(tǒng)一用漢語(yǔ)普通話的發(fā)音對(duì)譯。

其四是科技類課程少，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的課程一般是為文科生而設(shè)計(jì)的，往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的培養(yǎng)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程開設(shè)不足。在黑龍江省五次幼兒教師創(chuàng)新教育活動(dòng)大賽中都發(fā)現(xiàn)，幼兒教師組織的幼兒活動(dòng)很少涉及科學(xué)領(lǐng)域，即便是科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，教師的科學(xué)知識(shí)也不夠準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置落后于時(shí)代的發(fā)展。

（四）缺乏課程開發(fā)和整合的能力

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的“三級(jí)課程”管理，強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。但是，目前我國(guó)通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式，大體上是一種“沒(méi)有課程的教育學(xué)”。加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師始終是國(guó)家課程的實(shí)施者，形成了對(duì)國(guó)家課程和地方課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信和依賴，很少甚至沒(méi)有對(duì)國(guó)家課程、地方課程提出過(guò)質(zhì)疑，也就從來(lái)沒(méi)有幻想過(guò)成為課程的開發(fā)者，更無(wú)法成為校本課程開發(fā)的主體，不能根據(jù)本校的實(shí)際來(lái)新編或修改課程。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)即執(zhí)行、復(fù)制課程文本的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)缺乏課程整合和課程開發(fā)的能力。

（五）課程設(shè)置未形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程體制

一方面，學(xué)前教育專業(yè)體現(xiàn)“師范性”的課程長(zhǎng)期以來(lái)局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，沒(méi)有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中；另一方面，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)不銜接。根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，教師的專業(yè)發(fā)展是分階段的，教師在各階段有特定的專業(yè)發(fā)展要求。而傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)抹殺了二者的聯(lián)系，從而制約了教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程改革的設(shè)想

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“師范大學(xué)要積極地進(jìn)行改革，主動(dòng)參與到基礎(chǔ)教育課程改革中來(lái)，努力適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要?！贬槍?duì)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題，我們必須從培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師出發(fā)，以幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，適應(yīng)教業(yè)化趨勢(shì)，全面改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要用不斷發(fā)展的眼光看待學(xué)前教育專業(yè)課程改革，課改內(nèi)容應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展而變化，不能停滯不前。時(shí)代的發(fā)展決定了學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向，課程設(shè)置應(yīng)建立靈活、敏銳的發(fā)展變化機(jī)制，并制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)計(jì)劃，這也是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的方向。

2.堅(jiān)持教師專業(yè)化。目前，向教業(yè)化方向發(fā)展已成為世界性教師教育的熱點(diǎn)與潮流。教業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是世界教師教育的共同目標(biāo)，當(dāng)然亦是我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要目標(biāo)。

3.堅(jiān)持課程設(shè)置模塊化、微型化。一方面要根據(jù)知識(shí)、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，設(shè)置不同的課程模塊，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)；另一方面，要改變課程設(shè)置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、范圍過(guò)寬的弊端，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展的要求，適當(dāng)設(shè)置時(shí)間短、要求靈活的微型課程，增強(qiáng)課程方案的靈活性。從而解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)程短與課程多的矛盾。

4.堅(jiān)持因校制宜，突出特色。學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)體現(xiàn)各自院校的特色，按照各自學(xué)校的辦學(xué)重點(diǎn)、學(xué)術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)適合本校課程改革的課程體系，可以采用必修和選修的方式，不能再落入過(guò)去千篇一律的模式。

5.堅(jiān)持完善課程監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系相對(duì)比較完善，而學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系還沒(méi)有形成。落實(shí)課程監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵在于各級(jí)課程管理者要真正進(jìn)入教師課堂，教師之間也要加強(qiáng)彼此交流，改變教師教學(xué)孤立的狀態(tài)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的內(nèi)容

1.明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為幼兒園培養(yǎng)合格師資，是學(xué)前教育專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《綱要》無(wú)論是在教育理念、功能、目標(biāo)、內(nèi)涵方面，還是在教育內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較之以前有很大的突破和創(chuàng)新，在教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育組織方式等方面都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了新的任務(wù)和要求。要根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育活動(dòng)工作能力和創(chuàng)造研究能力的復(fù)合型幼兒教師。所以，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在?？?。

2.把握學(xué)前教育專業(yè)的特殊性與教育改革的前瞻性。幼師生未來(lái)的教育對(duì)象是0至6、7歲的學(xué)前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強(qiáng)調(diào)要保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動(dòng)，又要從事生活保育護(hù)理?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要以游戲?yàn)橹?，以操作活?dòng)為主，而不是以課堂教學(xué)、書本知識(shí)傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關(guān)的幼兒教育理論，又要掌握扎實(shí)的活動(dòng)組織技巧和生活護(hù)理技能。在課程設(shè)置上既要重視理論性，又要重實(shí)踐性，既重知識(shí)性，又重操作性。

3.改革課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置從學(xué)科屬性上分類，可以分為公共課程、教育學(xué)科專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程等三大部分；從學(xué)習(xí)選擇上分類，可以分為必修課和選修課兩大部分。公共課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)理想和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。幼兒教師的工作是塑造幼兒，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的“人文性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)教育涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。教業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)也決定了教師必須具備高尚的職業(yè)理想和掌握廣博文化知識(shí)的必要性。學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)教師具有任教學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能在科學(xué)體系中把握自己講授的學(xué)科，教給學(xué)生掌握各種知識(shí)、技能的方法，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師教育課程是教業(yè)化的標(biāo)志性課程。學(xué)前教育專業(yè)的課程改革，應(yīng)以幼兒園改革為核心，加強(qiáng)教育基本理論、教育科學(xué)研究方法和幼師生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程改革應(yīng)包括教育基礎(chǔ)理論類課程、學(xué)科教學(xué)類課程、教育研究方法類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程課程。教育實(shí)踐課程主要指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和模擬教學(xué)等實(shí)踐操作類課程。三大類課程門類的比例應(yīng)為55∶30∶15。要精選必修課，廣設(shè)選修課，增加教育實(shí)踐課。

4.增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)，注重教育實(shí)踐的效果。課程改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和公共課程的比例，增加實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過(guò)幼師生到幼兒園的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練。第一要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)量，幼師生的見(jiàn)實(shí)習(xí)從一年級(jí)下學(xué)期開始貫穿整個(gè)學(xué)程。第二要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、集中見(jiàn)實(shí)習(xí)、分散見(jiàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。第三要適當(dāng)增加和相對(duì)穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地，要集中組織見(jiàn)實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

5.改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法。幼兒園對(duì)教師素質(zhì)的要求決定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容改革必須緊跟幼兒園教改的步伐，不能脫離幼兒園的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)選擇對(duì)幼兒園教育有直接指導(dǎo)作用的教育學(xué)、心理學(xué)理論，教育科學(xué)研究方法等課程。教學(xué)方法應(yīng)以案例教學(xué)為主，使幼師生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論、方法等與幼兒園實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

6.充實(shí)自然科學(xué)方面的學(xué)科。在幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)。幼兒教師還要對(duì)孩了生活中一些有趣的、有益的物理、化學(xué)、生物現(xiàn)象作出深入淺出地科學(xué)的解釋。因此，要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，以利于拓寬幼師生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和培養(yǎng)幼師生的師范性。另外，要適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)課程的難度。由于高校擴(kuò)招，幼師生的文化基礎(chǔ)明顯下降，如果不降低文化課的難度，那么幼師生聽不懂、學(xué)不會(huì)、不愛(ài)學(xué)，導(dǎo)致幼師生整體素質(zhì)下降。

7.加大技能教育課程的比例。幼師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)體現(xiàn)在：“說(shuō)、寫、畫、算、彈、唱、跳、玩、做、護(hù)”等多方面；要培養(yǎng)幼師生的“十好”，即“有一副好口才、寫一手好字、畫好兒童畫、測(cè)算好身邊的數(shù)形關(guān)系（掌握好常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí)）、彈奏好一件樂(lè)器、唱好兒歌、跳好舞蹈（組織好幼兒游戲等活動(dòng)）、使用好幼兒常見(jiàn)玩具、做好幼兒園簡(jiǎn)單教具（操作好計(jì)算機(jī)）、掌握好幼兒的護(hù)理和保健技能（掌握好幼兒身心健康的保育常識(shí)）。這些技能是幼兒教師的常見(jiàn)技能和特色技能，也是體現(xiàn)《綱要》理念最明顯和最關(guān)鍵的技能。要建立技能考核的長(zhǎng)效機(jī)制，使技能訓(xùn)練每天有指導(dǎo)、有檢查。考核項(xiàng)目上剛性科目和彈性科目相結(jié)合。剛性科目是必考技能，彈性科目是選考技能，學(xué)生可以任意從中選擇。

8.整合專業(yè)教育課程的教學(xué)。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。例如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生保健》、《游戲理論》、《科學(xué)研究方法》等課程涉及幼兒園的內(nèi)容較多，要把這類課程整合起來(lái)。部分開設(shè)了幼兒健康教育方面的課程，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之間存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

9.保證各層次職前教育和職后教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，中專、大專、本科等各種層次的幼兒教師將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里同時(shí)存在。標(biāo)準(zhǔn)化課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮到不同層次、不同規(guī)格幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的相互聯(lián)系，使職前和職后教育形成一個(gè)層次上的銜接，形成具有統(tǒng)一性和連續(xù)性的課程體系。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002：29.

［2］鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師大出版社，2001：11.

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［責(zé)任編輯：金穎男］

Major Curriculum in Preschool Education at a Backgroud of Kindergarten Educational Reform

YOU Xian-bin
(Heilongjiang Preschool Teacher Academy,Mudanjiang,Heilongjiang 157011 China)

W ith the progress of the latest education reform in kindergarten,stagnancy of curriculum for preschool education major arises,such as:slowness of curriculum reform,obsolete curriculum concept,irrationality in curriculum arrangement for education theory and education practice courses, deviation between the contents of course and the practice of kindergarten education,irrationality in curriculum structure,lack of synthesis and prospect,lack of competence to develop and integrate courses,lack of standard system to guide curriculum arrangements.Considering the latest trend in the development of teacher education,and aim ing at solving the problems in the curriculum for preschool education major,we must foster kindergarten teachers with high quality,adapt the trend of specialization,follow the quality structure for kindergarten teachers,and carry a comprehensive reform to the curriculum arrangement for preschool education major.

H igh Education Institute;Preschool Education Major;Curriculum Arrangement; Curriculum Reform;Kindergarten

由顯斌（1956-），男，黑龍江寶清人，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，從事教學(xué)管理研究。

黑龍江省“十一五”教育學(xué)會(huì)規(guī)劃項(xiàng)目“陶行知生活教育理論在新課程中的實(shí)踐”（XHG115-003）；黑龍江省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“關(guān)于中師五年制教學(xué)計(jì)劃研究”（0126070）。

G642.3

A

：1006-2165（2010）01-0144-04

：2009-07-10