吳 紹 芬

(《中國(guó)高等教育》編輯部,北京 100082)

高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考＊

吳 紹 芬

(《中國(guó)高等教育》編輯部,北京 100082)

如何通過人才培養(yǎng)模式的改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才,是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。高校必須從了解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手,真正從人才培養(yǎng)理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系幾方面尋求突破,全局規(guī)劃,系統(tǒng)改革,真正回歸大學(xué)的“育人”本真。

人才培養(yǎng)模式;理念;教學(xué)培養(yǎng)過程;培養(yǎng)制度;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程的加快,高等教育在取得令人矚目成績(jī)的同時(shí),也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如,視培養(yǎng)人才為“根”、“本”任務(wù)的高等學(xué)校,到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?怎么樣去培養(yǎng)人才?如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,從而培養(yǎng)出社會(huì)共同期盼的創(chuàng)新型人才?這些也是時(shí)代賦予高等教育的重要使命,研究這些問題,具有重要的價(jià)值和意義。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是人才培養(yǎng)模式,通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),目前不同的說法很多,可謂仁者見仁,智者見智。但以下幾種是達(dá)成較多共識(shí),并且界定得比較清楚的。

其一,高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng),至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心,是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的,包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理;創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證,包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)[1]。

其二,人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程的總和,由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成[2]。

其三,新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是基于知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的模式[3]。原來的教育觀念、教育培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、課程體系、考試制度等都要作相應(yīng)的改變。新時(shí)期的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人兩個(gè)基本問題,以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為本位,以素質(zhì)為核心,以科學(xué)的體制機(jī)制為依托,更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式方法,完善考核評(píng)價(jià)體系。也就是說,要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)體制、教學(xué)環(huán)境、管理機(jī)制等幾個(gè)方面著力加強(qiáng)。

綜上所述,人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有四個(gè),即人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就必須在這四方面下足工夫。

二、頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為切入點(diǎn),使人才培養(yǎng)模式有新的突破。高等教育必須圍繞現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案來設(shè)計(jì),首先還得回歸到大學(xué)的本源來思考。到底什么是大學(xué)?徐顯明教授在上任山東大學(xué)校長(zhǎng)后有一段精彩講話,可謂推心置腹,令人感慨:大學(xué),即為大學(xué)之“大”,和大學(xué)之“學(xué)”。大學(xué)之大,首在大德,其次在大學(xué)問,最后還在于大樹”(好的學(xué)統(tǒng))。大學(xué)的學(xué),首先是學(xué)府,不是政府,不是食府,不是企業(yè)。不能是服從模式,不能是利益導(dǎo)向模式,應(yīng)是學(xué)術(shù)導(dǎo)向,要高度關(guān)注學(xué)人,即學(xué)者和學(xué)生。要用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn),來秉承學(xué)術(shù)的理念,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高校培養(yǎng)人才要有理想、理念,否則就會(huì)失去目標(biāo),失去堅(jiān)守。一所真正的大學(xué),應(yīng)該成為思想的高原,科學(xué)的殿堂,人才的搖籃,精神文化的守護(hù)者、引領(lǐng)者?，F(xiàn)在在一些高校泛濫起來的學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)功利、浮夸是對(duì)大學(xué)這塊圣地的玷污與褻瀆,是不為社會(huì)、不為良知所容忍的。所以,大學(xué)是學(xué)府,理應(yīng)維護(hù)學(xué)術(shù)、學(xué)者、學(xué)人的利益,堅(jiān)守良知,維護(hù)正義,不能隨波逐流,隨世俯仰。大學(xué)應(yīng)永遠(yuǎn)以人為本,以學(xué)生為本,以本科教育為本,把本科教育的人才培養(yǎng)置于突出的、首要的地位。

眼下,中國(guó)高等教育發(fā)展正處在從注重?cái)?shù)量規(guī)模發(fā)展到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期,當(dāng)務(wù)之急是要真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以育人為本的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以能力為本的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)以傳授為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變。要把教的創(chuàng)造性留給教師,把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人,是教師的歷史使命。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng),教師的創(chuàng)造性恰恰要反映在教書育人的每個(gè)環(huán)節(jié)中。我們的教學(xué),不只是為社會(huì)完成共性教育的任務(wù)而存在,而應(yīng)使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。教師工作的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性;教學(xué)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而不只是通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí);教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該科學(xué)、多元,啟動(dòng)和提升人的自主、創(chuàng)新意識(shí),而不能簡(jiǎn)單成為褒貶學(xué)生的手段。

三、科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心健康的規(guī)律,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和一定的技能,發(fā)展智力體力,培養(yǎng)思想品德的過程,是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一過程。教學(xué)過程有四個(gè)基本要素,即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比,現(xiàn)代的教學(xué)培養(yǎng)過程必須發(fā)生一些變化。教師和學(xué)生不能再是單純的教與學(xué)的關(guān)系,而應(yīng)該能夠平等對(duì)話,相互質(zhì)疑,甚至相互批判、啟發(fā),共同指向?qū)W術(shù)的深入和一種共同為學(xué)術(shù)而獻(xiàn)身的境界。

第一,大學(xué)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)與關(guān)鍵因素。要以教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握、能力的提高為根基,以師德為保障,以教學(xué)專業(yè)的熱情為調(diào)節(jié)器,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先,要以教學(xué)促科研,以科研反哺教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要有效地把其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,即融入教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科的前沿。同時(shí),用科研過程中的創(chuàng)新思維和研究方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。其次,要真正弘揚(yáng)師德,讓校園溢滿大愛。在近年師德弱化的現(xiàn)實(shí)面前,要大力弘揚(yáng)教師的職業(yè)道德。師德是一種大愛,只有在濃濃愛心的支撐下,教師才能潛心學(xué)術(shù)、銳意教學(xué)創(chuàng)新;只有在濃濃愛意的滋潤(rùn)下,學(xué)生才能發(fā)奮學(xué)習(xí)、持之以恒。再次,整個(gè)校園必須凝聚和凸顯大學(xué)的創(chuàng)新精神,營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新文化,維護(hù)和彰顯教師的學(xué)術(shù)權(quán)力,讓教師的創(chuàng)新意識(shí)得以蓄養(yǎng)、創(chuàng)新思維得以激發(fā)、創(chuàng)新個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新能力得以提升。

第二,改革教學(xué)方式方法,積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的核心理念是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),以研究為基礎(chǔ),教師不但要搞科學(xué)研究,還要從事教學(xué)研究,這樣才能真正培養(yǎng)出好學(xué)生來。除了教師要研究外,學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。這樣一來,研究性教學(xué)無論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。它要求教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”向教學(xué)改革、人才培養(yǎng)中的“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變;要求教師提升科研能力,把科學(xué)研究的能力轉(zhuǎn)變成育人的能力,這也是高校區(qū)別于其他專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的根本所在。高校的科學(xué)研究是具有育人性的;教學(xué)也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識(shí)”,把對(duì)“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程,幫助學(xué)生提高質(zhì)疑、析疑和解疑的能力。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求也今非昔比,學(xué)生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效,而應(yīng)廣泛配合教師的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題式教學(xué),用研究的眼光,在課前有大膽的假設(shè),有大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀,有批判的思維,然后在課堂上和教師形成互動(dòng)。所以,研究性教學(xué)只有充分依托研究性的課堂教學(xué)、研究性的實(shí)踐教學(xué)、研究性的“第二課堂”等平臺(tái)和載體,才能保障在研究的基礎(chǔ)中獲得高峰體驗(yàn),進(jìn)而得到知識(shí)和能力的總結(jié)和提升。

第三,改革教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合。高校既是科學(xué)研究的基地,更是培養(yǎng)人才的殿堂。高等學(xué)校盡管具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)三大職能,但其核心的任務(wù)、其靈魂還在于“育人”上。哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯在2007年出版的《失去靈魂的卓越》專著中,對(duì)哈佛大學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲而真誠(chéng)的批評(píng)。他說,哈佛大學(xué)為了追求卓越的學(xué)術(shù)成就,重視研究生的教育,重視市場(chǎng)名利,輕視本科教育,輕視教學(xué)工作。確實(shí),現(xiàn)在不少高校在追求開放辦學(xué)、加強(qiáng)與社會(huì)緊密聯(lián)系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時(shí),卻對(duì)人才培養(yǎng)這樣的“慢功夫”、“真功夫”淡忘了,不愿意在教育教學(xué)方面有太多的投入,因?yàn)樵诮逃虒W(xué)方面短時(shí)間內(nèi)很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認(rèn)識(shí),高校如果光做科研,不顧教學(xué),那與我國(guó)專設(shè)的那些研究院、研究所有什么區(qū)別?高校之所以為高校,就在于它有著科研和教學(xué)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì),科研最后的指向應(yīng)該是為培養(yǎng)人,即為育人服務(wù)的。那種本末倒置的做法無疑是錯(cuò)誤的[4]。而且,高校的教學(xué)和科研不能如“水和油”的關(guān)系相分離,而應(yīng)該有機(jī)地、和諧地、緊密地聯(lián)系在一起。通過科研方法向教學(xué)方法的滲透、科研成果向教學(xué)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧共生、科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的互補(bǔ)共用等路徑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合,為培養(yǎng)高水平人才夯實(shí)基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,特別是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的拔尖創(chuàng)新人才,還必須從宏觀層面做好專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整,準(zhǔn)確知曉社會(huì)對(duì)高校專業(yè)的需求,重視行業(yè)對(duì)人才供需情況的反饋、預(yù)測(cè)和調(diào)整變化,注重學(xué)科間的交叉、融合等等;應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,推行文理融通、本研貫通,打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三層樓”的格局;應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程集群化,以整體知識(shí)觀為基礎(chǔ),打破課程壁壘和障礙,改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況,促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的有機(jī)貫通,實(shí)現(xiàn)課程組織方式從知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。

第四,科學(xué)合理地制訂培養(yǎng)制度。堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合,全面推行學(xué)分制。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi),自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在高等教育人才培養(yǎng)的過程中,我們可以嘗試真正意義上的學(xué)分制。它可創(chuàng)造條件,使學(xué)得好的學(xué)生飛得更高,學(xué)得不夠好的學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。它還允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的范圍上有一定的自由度。比如,盡管招生時(shí)我們規(guī)定了主修方向,但仍允許學(xué)生選擇輔修方向,允許他們跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課,并且對(duì)某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可以允許其多選取輔修的課程,而少選其不感興趣的課程。這樣,就有可能做到因材施教,促進(jìn)某些有特殊才能的學(xué)生迅速成才。國(guó)內(nèi)外許多著名大師、科學(xué)家、發(fā)明家都是在某一方面自幼鉆研而成,他們興趣集中、精力集中,從而其研究能夠進(jìn)入很高的境界。學(xué)分制的彈性選課制有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),這也符合人才天資不同、素質(zhì)不同而因材施教的規(guī)律。當(dāng)然,實(shí)行學(xué)分制,不管多么靈活,學(xué)生怎么選課,都必須堅(jiān)決保證學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練,這是不可動(dòng)搖的。例如基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),包括自學(xué)能力,獨(dú)立工作能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力等。誠(chéng)然,實(shí)行真正的學(xué)分制是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作,目前制定的教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)制度、學(xué)生管理和學(xué)生政治思想工作等,都會(huì)因?qū)W分制的實(shí)行發(fā)生很大的改變,必須進(jìn)行認(rèn)真研究和改革。

第五,適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求,實(shí)行真正意義上的本科生導(dǎo)師制。在高等教育的大眾化和普及化階段,本科生導(dǎo)師制有助于彰顯精英教育的品質(zhì)與價(jià)值,是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。我國(guó)也有不少高校在積極實(shí)踐與探索,但大多數(shù)采取的是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理模式,并且在職能劃分上不明確,導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清,在日常工作中經(jīng)常會(huì)相互沖突。一旦出現(xiàn)問題,各類管理人員互相推諉,使得管理效率低下,導(dǎo)師作用難以充分顯現(xiàn)。為了保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量,各高校一方面應(yīng)對(duì)導(dǎo)師在一定教學(xué)期限內(nèi)的任務(wù)完成量和完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià),以求從側(cè)面反映導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量與效率。至于在形式上,有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”等,可以視每所高校的具體情況來定,其關(guān)鍵點(diǎn)在于做好分工合作,通過較為規(guī)范的制度建設(shè)來保證責(zé)、權(quán)、利的明確與統(tǒng)一。

四、科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在我國(guó),傳統(tǒng)教育比較重視書本教育,不太重視啟發(fā)和鼓勵(lì)受教育者的主動(dòng)創(chuàng)新精神;在教育過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的尊重、對(duì)學(xué)生愛好的尊重得不到重視。傳統(tǒng)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要做到把著力點(diǎn)、考核的關(guān)鍵點(diǎn)放到培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力上,科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就必須成為應(yīng)有之義。對(duì)于教師的評(píng)價(jià),我們?cè)诟叩冉逃嘣慕裉?“科研成績(jī)”似乎成了對(duì)教師評(píng)價(jià)的主宰甚至是唯一的指標(biāo)。高校在職稱評(píng)審、崗位聘任甚至薪津晉升時(shí),無不以教師發(fā)表的科研論文、取得的學(xué)術(shù)成就數(shù)量和質(zhì)量作為砝碼,教學(xué)水平和業(yè)績(jī)卻淪為“軟指標(biāo)”。晉級(jí)的重要憑據(jù)是“出版記錄”,而不是教育的有效性和育人的重要性。所以,要真正做到以育人為中心,以教學(xué)為本,就必須盡快改變傳統(tǒng)的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制和方式,用政策的導(dǎo)向性推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性和改革的步伐。

首先,教師教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)必須用明確的政策和相關(guān)機(jī)制來體現(xiàn),要由過去的常規(guī)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)一般由課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)性指標(biāo)構(gòu)成。而今后,要體現(xiàn)在育人過程中的研究性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開放性、前沿性等特點(diǎn)。相應(yīng)地,除了常規(guī)指標(biāo)外,還要有展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)價(jià)不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入教師最新科研成果等反映現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成份的指標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化與科學(xué)性。

其次,對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法也要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。采用習(xí)題作業(yè)、學(xué)術(shù)問題研討、隨堂隨機(jī)測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、小論文、小項(xiàng)目或方案設(shè)計(jì)等方式,加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考查,提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式,全方位地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考評(píng),真正把考試模式由單一、封閉轉(zhuǎn)向多元、開放。強(qiáng)調(diào)考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性,形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。考核不是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的終結(jié)評(píng)價(jià),而是要促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。在適當(dāng)?shù)那闆r下,也可以把傳統(tǒng)的課外活動(dòng)納入正規(guī)的教育教學(xué)體系中,建立必要的考核、規(guī)范和激勵(lì)措施,如設(shè)置研究性學(xué)分等。

[1]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理,2008(3):6-11.

[2]翟安英,等.對(duì)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及模式的再思考[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(2):64-68.

[3]劉秀瓊,賴先樸.論人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及其對(duì)教師的要求[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(4):118.

[4]張家.教育的本末倒置10例[J].大學(xué)教育科學(xué),2009(3):110-112.

(責(zé)任編輯 李震聲)

Rational Reflections on the Reform of Talent-training Model in Higher Education Institutions

WU Shao-fen

(The editorial department of China Higher Education,Beijing 100082,China)

The issue how to innovate cultivation method to train more and more excellent innovative talents being able to initiatively adapt to and lead the society by the reform of talent-training model should be concentrated on highly and solved We must start with the connotation understanding of talent-training model,and seek breakthrough n the talent-training ideas,teaching and training process,training system and quality evaluation system,to go back o the root of"educating people"in colleges and universities by the overall layout and systematic reform.

talent-training model;idea;teaching and training process;training system;quality evaluation sysem

G642

A

1672-0717(2010)02-0031-04

2009-11-18

吳紹芬 (1976-),女,湖北公安縣人,碩士,教育部《中國(guó)高等教育》雜志副編審,主要從事高等教育發(fā)展研究。